浅谈教师职业生涯规划及教师专业化发展
论文关键词：教师职业生涯规划 职业倦怠 专业发展
论文摘要： 制订中小学教师职业生涯规划，是时代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现和人生幸福的需要。教育行政、教师培训部门、学校应充分认识教师职业生涯规划的意义和作用，并出台相应的政策、措施，促进、帮助中小学教师形成职业生涯规划。 一、教育变革下教师的困惑与倦怠 1.教育变革在促进教育发展的同时也加速了教师的专业认同危机，主要表现为教师自我的迷失、对专业技能的迷茫和焦虑、教学中的角色冲突与模糊、对专业发展前景的惶恐。 不断翻新的教育教学改革方案和由此带来的复杂、琐碎的教学任务正在日益挤占教师个人的生存空间，教师迷失在日益工厂化和程序化的教学中。新课程改革以后，涌现出许多新的教育教学观念和教学理论。建立在这些观念和理论基础上的教师专业知识和能力结构呈现出极其多元化的理解，造成教师在教学过程中选择的艰难和迷茫。教师既无法判断自身教学设计和教学策略选择的优劣，又难以对同行的教学做出令人信服的评价。角色冲突导致教师对专业身份认识的分裂，并不断模糊教师的角色认识和角色扮演，过去在学生面前镇定自若的教师一下子变得惶恐不安和措手不及了。 2.国外研究资料表明，职业倦怠现象最易在助人职业中产生。教师职业是典型的助人职业，是一个压力来源较多、压力强度较大的职业，因而在教师群体中极易产生职业倦怠现象。职业倦怠是一个综合征候群，一般把它看做是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时，所产生的生理、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态。造成教师职业倦怠的因素很多，主要有以下几点。 （1）个人背景因素。国外多项研究表明，个人背景因素中的多项变量都与教师职业倦怠的发生存在着联系，包括年龄、学历等。有研究发现，年轻教师比年长教师表现出更高水平的情绪衰竭，高学历者的倦怠状况更严重，但性别研究尚无定论。 （2）工作压力。产生倦怠的主要压力源包括：缺乏主管支持、缺乏家长和团队支持、工作负荷大、学生的低学习动机和纪律问题。这些研究表明角色冲突和角色模糊是教师职业倦怠的显著影响因素。 （3）自我效能感。教师的自我效能感对倦怠水平有预计作用。低自我效能感的教师比高自我效能感的教师职业倦怠更严重。班杜拉则认为自我效能感是倦怠的中心调节变量。 （4）组织公平。组织公平是指个体或团体对组织对待他们的公平性直觉知觉。报酬公平性、丧失对工作的控制、角色冲突与模糊、缺乏支持等组织因素都被认为是倦怠产生的重要决定条件。有研究显示，程序公平性和分配的公平性与职业倦怠有中等程度的相关。 （5）社会支持。多项研究表明，缺乏必要的社会支持是导致教师职业倦怠的一个重要原因，但在社会支持对职业倦怠的影响上，目前学术界的观点还不统一。 以上是西方教师职业倦怠近几年主要的实证研究。我认为，上述研究无论是从工作压力、组织公平、社会支持等外部因素分析，还是从个人背景因素及自我效能感等教师角度来分析，都没有能够真正站在一个教师的立场上来看待教师职业倦怠现象。 二、对于教师专业发展的几点建议 1.教育变革要高度关注教师作为主体性的存在，要更多关注作为“人”的教师的主体需要，不仅要向教师提出切合实际的要求，还要为教师个体的成长创造条件。 2.重视个体实践性知识在教师专业中的价值。教师专业的最主要特征之一就是实践性强，因而个体实践性知识是教师专业知识的重要组成部分，从某种意义上说，教师专业认同的形成实际上是教师个人实践知识和教师群体共有知识不断整合的.过程。我们必须关注教师知识的实践性和建构性，关注教师知识产生的经验情境。 3.做好教师职业生涯规划。就是说教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而做出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。这就要做到以下几点：首先，教育行政、教师培训部门、学校一定要充分认识教师职业生涯规划的重要意义和作用。其次，教育行政、教育培训部门、学校一定要把教师职业生涯规划列入自己的议事日程，尽快出台相应的政策、措施。 教师对教育教学活动的反思有利于教师完善自我，健全人格。不断反思的教师必然是终身学习型的教师。在持续反思、学习中，教师不仅会积累丰富的教学知识，增加无穷的教育智慧，而且能扩大视野，开拓思想，使自己的人生观和人格升华到更高的境界，进而促进自身的专业发展。 参考文献： ［1］司继伟，王金素.引发中小学教师职业倦怠的教师评价因素［J］.山东师范大学学报（人文社会科学版），2007，（2）：158-161. ［2］鲍传友.教育变革中的教师专业认同——危机与出路［J］.中国教育学刊，2010.02. ［3］潘世祥.探索教师专业发展新模式［J］.人民教育，2010.12. ［4］金连平.中小学教师职业生涯规划［J］.上海教育科研，2010.09. ［5］冯进.西方教师职业倦怠研究述评［J］.中华文化论坛，2009，（7）：144-145.
浅论中小学教师专业化发展的策略
论文关键词中小学教师专业化发展技术能力教学反思性软件行动研究和校本研究
论文摘要 新课程改革背景下，教师的专业化发展是每位教师面临的紧要问题。教师专业化发展的策略，包括坚持教学反思、提升教育技术能力、利用社会性软件进行积累和交流、积极开展行动研究和校本研究等。
新课程改革，不仅仅是改革课程，她同时要求教师成为新课程的参与者、建构者、开发者、实践者、反思者和研究者，而不仅仅是新课程的执行者。在新课程改革背景下，教师将如何适应课程改革的需要?专业化发展是教师的必然选择。教师个人的专业化发展是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程，即从一个“普通人”成长为一个“教育者”的发展过程。那么，中小学教师如何实现自己的专业化发展呢?
一、教学反思是教师专业化发展核心动力
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师的自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。经验+反思=成长。教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。
新一轮课程改革倡导教师坚持进行教学反思，成为反思性实践者，提高教师的专业化素质，增强其进一步解读和实施新课程的能力。新一轮课程改革不仅仅是课程、教材的内容、体系、结构和方法的变革，而且也是教师的变革。教师不应该是简单被动地解释和执行新课程，而应该主动参与建构和开发新课程。课堂不应该是单纯的课程改革实验室，而应该是教育教学改革实验的开放体系。这要求教师必须以一个研究者的身份进入到课堂教学实践中去，充分研究和理解新课程的精神，充分发挥自己作为直接施教者的主观能动性，并成为一个对自己的教学实践不断思索的“反思的实践者”，在对实践不断进行反思的过程中，使自己的专业意识、专业知识和专业能力得到提升和超越。
二、教育技术是教师专业化发展的翅膀
近年来，随着我们基础教育课程改革的实验与推广，中小学教育信息化的普及，素质教育的全面推进，对传统的教学方式和教学手段形成了严峻的挑战。教育信息化实践证明，以信息技术为核心的现代教育技术对于改进教学、提高教学效益具有不可替代的作用。可见，提升教师的教育技术能力水平，是促进教师专业化发展的重要方面。
教育教学能力主要是指教师的从教能力，它是教师在教学实践中将教育科学理论知识、技术内化为教师自己的应用知识和技能而产生的。它不是由理论到实践的直接运用和过渡，也不是对现成的教学理论、知识和技术的被动接受，而是教师在实际的教育教学情境中，对教学场景的感知，对复杂而具体的实际问题的发现、观察、分析和对方案的寻找，经过反复的感悟、反思和研究而获得的。如今，一名教师仅具有素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中，融入教学实践活动中去。因此，教育技术的应用能力在教师整体专业素质中占据重要地位，对于其开展高质量的教育教学活动具有十分重要的作用，是推进教育信息化、实施素质教育的基础性条件之一。
三、社会性软件为教师专业化发展提供良好交流平台
教育叙事是对教师日常的教育教学中富有价值的教育事件和具有现实意义的教学活动的描述;其显著特征是教师通过描述一个个真实的教育故事，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的默会知识，并揭示其蕴涵的价值及意义。在教师的专业发展过程中，教师所感受到但难以用表达的知识、技能、信念、态度和价值体系等，即教师的默会知识，对教师的日常教育教学行为及专业发展有着非常重要的作用。长期以来，这些默会知识只能为教师电己所应用，或者只能为少数几个“徒弟”所感知。
互联网应用模式开始从传统的“人机对话”逐渐转变为“人与人对话”。过去的个人软件主要是让机器完成文档处理或者获取信息，比如办公软件、ERP软件和浏览器等。性软件的功能主要是为了实现网络中的人与人(而不是人与机器)之间进行对话。社会性软件提供了人与人之间交流互动的平台，同时实现了人与人之间的知识积累、共享、交流与与协作。社会性软件可以分为三代:第一代社会性软件主要是一些工具，如E-mail, QQ等，第二代社会性软件主要是一些知识工具，如Blog, Wiki等;第三代社会性软件主要是一些协作性工具，如协作工作空间、专家管理软件、社会网络工具、近场工具等。
社会性软件为教师进行叙事和交流提供了良好的平台，是教师进行自我反思和相互切磋的优良载体。Blog, Wiki等社会性软件可以用来随时记录教师的灵感，在将灵感进行记录时，不稳定、不成熟的想法变得具有条理性和系统性，将默会知识发展为能够的显性知识，以便在同行之间交流和讨论，这一过程就是教师默会知识显性化的过程。这些叙事和反思还可以被他人访问、跟帖，形成“专题交流空间”。十分投缘的访问者还可以和写这些教育叙事和反思的教师成为QQ好友，进行更多交流。
四、行动研究和校本研究是教师专业化发展的有效策略
行动研究是一种教育研究方法，指教师在从事教育实践过程中，对自己的实践过程进行研究，融与实践于一体。它较适合于在教育现实场景中工作的中小学教师使用，符合中小学教育科研的，有利于改变中小学教师的`职业形象，提高中小学教师的教育科研素养，促进教师专业化发展，对于提高中小学教育教学质量具有十分重要的意义。行动研究主旨不在于建构教育理论体系，而更多的强调理论联系实践，强调教师个体或群体与专家或专业团体的密切结合。教师承担的研究任务和教师的教学行为直接相关，而且教师不是被动的执行专家提供的教学方案，而是在尝试和思考的过程中对方案进行评价和修改，与专家形成协作关系。专家更多的负责理念的引领，而教师更多的关注实践上的可行性。最终在先进教学理念的引领下获得符合教学实际需求的教学改革方案。
任何教学改革行为要最终落实到课堂上去，都需要教师才能完成。如果没有得到教师对研究成果的，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的、并有助于教学的研究方式—校本研究。校本研究就是以教师为研究主体，以解决在课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，有专业理论人员共同参与的一种教研活动方式。开展校本研究活动的过程中，学校作为课程改革与实施的最基本的单位，最重要的就是把立足点定位在充分利用本校特色、资源上，在上级教研主管部门的下，注重搞好校本研究的三个结合:一是与课堂教学改革、教学创新相结合;二是与提高教育教学质量相结合;三是与提升教师整体素质相结合。而教师个人则需要在充分理解新课程改革精神和专家意图的基础上，能动地执行新的课程实施方案，并思考其合理性，提出修改意见。
在教学实践和日常活动中所体会及获取到的经验—教学反思—有时是零碎的、不系统的，只有经过教师们的“去粗取精，去伪存真”的思维加工，才能形成系统的理性化的认识，而课题则恰恰是教研科研工作一个有效的载体。广大教师应立足课堂，从教学实际出发，积极参与课题研究，边实践、边研究、边整合。学校应积极为教师创设一种宽松的学术氛围，保护尊重教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，充分肯定和承认教师的研究成果，鼓励教师大胆创新，引导教师上出独具特色的的课，写出具有新意的教研论文，形成自己独特的教学风格，走出自己专业化发展的道路。于学校而言，也可以以课题为载体，提升校本研究的专业化品位。
校本研究对教师专业化发展的意义在于:第一，校本研究的开展促使教师不断地学习教育教学理论，广泛地阅读专业书籍和相关文献。这从客观上扩大了教师的理论知识面，同时还增强了他们对文献和信息的收集、分析、处理能力，提高了教师教育教学理论水平。第二，校本研究能增强教师的科研意识和科研能力。许多教师认识到单靠经验己不适应时代的要求。“教师即研究者”“一个不具备研究能力的教师是不合格的教师”己成为共识。教师们若能以科研为动力，在教学改革、教学创新过程中积极探索，就会取得一定的成绩，就会在各种教学竞赛、优质课评比、优秀评选中脱颖而出。实践证明，校本研究能够促进教师教、学、研一体化，使他们由经验型向研究型迈进，使他们的教师生涯具有专业化的可持续发展的空间。第三，校本研究能促进教师的成长。在开展校本研究的过程中，教师们牢牢把握向科研要质量的理念，把教学实践作为观察和思考的对象，从不同的角度进行剖析，然后提到理论的高度加以概括，说明教学的实质，进一步指导自己的教学实践。通过不断地“实践—认识—再实践”的过程，逐步探索出众多富有创新特色的、行之有效的教学模式—教师成长了。
论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文
浅谈教师职业生涯规划及教师专业化发展
论文关键词：教师职业生涯规划 职业倦怠 专业发展
论文摘要： 制订中小学教师职业生涯规划，是时代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现和人生幸福的需要。教育行政、教师培训部门、学校应充分认识教师职业生涯规划的意义和作用，并出台相应的政策、措施，促进、帮助中小学教师形成职业生涯规划。 一、教育变革下教师的困惑与倦怠 1.教育变革在促进教育发展的同时也加速了教师的专业认同危机，主要表现为教师自我的迷失、对专业技能的迷茫和焦虑、教学中的角色冲突与模糊、对专业发展前景的惶恐。 不断翻新的教育教学改革方案和由此带来的复杂、琐碎的教学任务正在日益挤占教师个人的生存空间，教师迷失在日益工厂化和程序化的教学中。新课程改革以后，涌现出许多新的教育教学观念和教学理论。建立在这些观念和理论基础上的教师专业知识和能力结构呈现出极其多元化的理解，造成教师在教学过程中选择的艰难和迷茫。教师既无法判断自身教学设计和教学策略选择的优劣，又难以对同行的教学做出令人信服的评价。角色冲突导致教师对专业身份认识的分裂，并不断模糊教师的角色认识和角色扮演，过去在学生面前镇定自若的教师一下子变得惶恐不安和措手不及了。 2.国外研究资料表明，职业倦怠现象最易在助人职业中产生。教师职业是典型的助人职业，是一个压力来源较多、压力强度较大的职业，因而在教师群体中极易产生职业倦怠现象。职业倦怠是一个综合征候群，一般把它看做是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时，所产生的生理、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态。造成教师职业倦怠的因素很多，主要有以下几点。 （1）个人背景因素。国外多项研究表明，个人背景因素中的多项变量都与教师职业倦怠的发生存在着联系，包括年龄、学历等。有研究发现，年轻教师比年长教师表现出更高水平的情绪衰竭，高学历者的倦怠状况更严重，但性别研究尚无定论。 （2）工作压力。产生倦怠的主要压力源包括：缺乏主管支持、缺乏家长和团队支持、工作负荷大、学生的低学习动机和纪律问题。这些研究表明角色冲突和角色模糊是教师职业倦怠的显著影响因素。 （3）自我效能感。教师的自我效能感对倦怠水平有预计作用。低自我效能感的教师比高自我效能感的教师职业倦怠更严重。班杜拉则认为自我效能感是倦怠的中心调节变量。 （4）组织公平。组织公平是指个体或团体对组织对待他们的公平性直觉知觉。报酬公平性、丧失对工作的控制、角色冲突与模糊、缺乏支持等组织因素都被认为是倦怠产生的重要决定条件。有研究显示，程序公平性和分配的公平性与职业倦怠有中等程度的相关。 （5）社会支持。多项研究表明，缺乏必要的社会支持是导致教师职业倦怠的一个重要原因，但在社会支持对职业倦怠的影响上，目前学术界的观点还不统一。 以上是西方教师职业倦怠近几年主要的实证研究。我认为，上述研究无论是从工作压力、组织公平、社会支持等外部因素分析，还是从个人背景因素及自我效能感等教师角度来分析，都没有能够真正站在一个教师的立场上来看待教师职业倦怠现象。 二、对于教师专业发展的几点建议 1.教育变革要高度关注教师作为主体性的存在，要更多关注作为“人”的教师的主体需要，不仅要向教师提出切合实际的要求，还要为教师个体的成长创造条件。 2.重视个体实践性知识在教师专业中的价值。教师专业的最主要特征之一就是实践性强，因而个体实践性知识是教师专业知识的重要组成部分，从某种意义上说，教师专业认同的形成实际上是教师个人实践知识和教师群体共有知识不断整合的.过程。我们必须关注教师知识的实践性和建构性，关注教师知识产生的经验情境。 3.做好教师职业生涯规划。就是说教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而做出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。这就要做到以下几点：首先，教育行政、教师培训部门、学校一定要充分认识教师职业生涯规划的重要意义和作用。其次，教育行政、教育培训部门、学校一定要把教师职业生涯规划列入自己的议事日程，尽快出台相应的政策、措施。 教师对教育教学活动的反思有利于教师完善自我，健全人格。不断反思的教师必然是终身学习型的教师。在持续反思、学习中，教师不仅会积累丰富的教学知识，增加无穷的教育智慧，而且能扩大视野，开拓思想，使自己的人生观和人格升华到更高的境界，进而促进自身的专业发展。 参考文献： ［1］司继伟，王金素.引发中小学教师职业倦怠的教师评价因素［J］.山东师范大学学报（人文社会科学版），2007，（2）：158-161. ［2］鲍传友.教育变革中的教师专业认同——危机与出路［J］.中国教育学刊，2010.02. ［3］潘世祥.探索教师专业发展新模式［J］.人民教育，2010.12. ［4］金连平.中小学教师职业生涯规划［J］.上海教育科研，2010.09. ［5］冯进.西方教师职业倦怠研究述评［J］.中华文化论坛，2009，（7）：144-145.
浅谈农村小学教师专业化发展的问题及解决策略论文
1.农村小学教师专业化发展的现状
1.1部分农村小学教师的职业道德有待加强。
1.2农村小学教师知识结构不合理。
农村小学教师知识结构欠缺。近年来，城市与乡村的教育差距越来越大。主要由于多数农村小学教师的福利待遇低。
1.3专业能力与素质教育的要求相距甚远。
1.4农村学校教师流失严重，教师团队不稳定。
2.农村小学教师专业素质的基本要求
专门职业对从业人员的基本要求主要表现在专业素质的高低。教师也同样，一般认为，对一个教师专业素质的基本要求包括三个方面：职业道德的基本要求、专业知识的基本要求、专业能力的基本要求。
2.1小学教师职业道德的基本要求。职业道德是教师从事教育工作必须遵循的各种道德规范。教师高尚职业道德的体现在教师的每一言，每一行之中。对学生的心灵和品格塑造起着潜移默化的影响作用。
（1）教师应该爱岗敬业。
（2）教师应该热爱学生。
首先，教师的道德也体现在对学生的关爱上。教师热爱学生，既是教师职业道德的一种表现，又是一种教育手段。作为一名合格的教师要"爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。"平等、公正的对待每一位学生，关心爱护每一位学生。努力做到以学生发展为本，一视同仁。
其次，农村小学教师应该不断地丰富自己的.教育理论知识，特别是关于小学生身心健康发展方面的知识，进一步了解小学生身心发展规律，树立科学的教育观。
（3）教师应该为人师表。教师应该为学生树立良好的道德形象，为人师表，这是教师职业道德的另一个体现。教师要言行一致，以身作则。要求学生能做到的老师一定先做到。教师是学生的楷模，学习的榜样，教师要一身立教，用心灵塑造心灵，那么，怎样做到为人师表呢？我认为"爱心、责任心、事业心"是成就一个教师为人师表的基础，只要三者相辅相成，才会成为一个职业道德高尚的老师。
2.2小学教师专业知识的基本要求。专业知识是指一定范围内相对稳定的系统化的知识。教师作为一个专业人员，必须具备从事教育工作所要求的基本知识。
作为一名专业的教师，则应该具备教育理论知识、学科专业知识和通识类知识三方面知识。下面就以上三方面来阐述农村小学教师的专业知识发展状况，从而进一步提出对农村小学教师专业知识的基本要求。
教育理论知识是教师进行学科教学的重要理论指导，教育理论知识主要包括教育心理学、教育学原理、教法知识等等。
学科专业知识是指与教师任教学科相对应的专业理论知识，是教师从事学科教学工作，保证教学质量的前提。随着新课程在农村的推进，有许多农村教师意识到自己学科专业知识薄弱，部分教师应该补充这方面的知识。近几年来，随着新教材教学内容的调整，新的小学《课程标准》颁布后，新的内容纳入到小学课本当中，教师学科专业知识不够显得尤为突出。这对于那些学科专业知识缺乏的农村教师，将是新的挑战，他们应该及时补充相关学科专业知识，使自己学科专业知识不断完善。
教师除了精通所教学科的知识外，还要有广博的通识类知识储备，这样才能够满足每一个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要。农村小学教师应该积极主动的参加学校组织的进修与培训活动，不断的去寻找学习的内在动机，这样在面对新课程改革时，他们才会适应新课程改革的要求，在教学过程中得心应手。
2.3小学教师专业能力的基本要求。专业能力是教师教学必不可少的能力。小学教师专业能力我认为主要包括现代教育手段运用能力、教学反思能力、教育科研能力等等。下面从以上三个方面对农村小学教师专业能力的基本要求进行阐述。
现代教学手段运用能力。现代教学手段是指能对教学工作起到辅助性的展示、演示、模拟、拓展的一切现代化的机器设备，常指计算机、投影仪、实物展台、幻灯片以及其他影音设备现代教学手段运用能力。
教学反思能力。反思的本质是一种理论与实践的对话，用反思来改善实践的效益，用实践来提高反思的质量，教师要勤于反思，在反思中收获，在反思中提高，在反思中获得真知灼见和宝贵的经验，促进师生之间的交流，促进教师理论和实践水平的提高。
教学科研能力。在农村小学教师队伍中对教师教学科研的意义和概念非常理解的教师很少，部分农村教师都处于半理解的状态，因此增强教学教学科研能力是很有必要的。我们每一个教师都应该成为教育实践的研究者，这样教育就有可能取得更大的进步。
3.加强农村小学教师专业化发展的策略
3.1加强农村教师职业道德建设。
3.2优化农村教师现有的知识结构。教师专业知识包括：通识类知识、学科专业知识和教育理论知识三个方面。
3.3为提高农村教师教学能力搭建平台。
第一，学校应建立"传-帮-带"的师徒关系制度。
第二，提高教师的基本功。
第三，鼓励教师积极承担和参加各种级别的研究课。
3.4制定优惠政策，稳定农村教师队伍。
（1）增加农村教育经费的投入。
（2）提高农村教师工资和福利待遇。
（3）在评优、晋级、晋职方面实施政策倾斜。
小学教育专业毕业论文题目(参考)序号 论文题目1 浅谈中小学教师专业化及其发展2 福建小学地方性课程中加入方言文化课的构想3 教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响4 厦门市家校合作的现状、问题及对策5 新课程背景下的文本解读6 浅谈小学“学困生”自我效能感的培养7 美国小学教师教育的基本特点及启示8 小学习作评改的策略研究9 研究性学习在小学科学教学中应用现状的分析及其启示10 中美小学教育本科专业课程设置的比较及启示11 浅谈如何提高小学教师的审美素质12 信息技术与小学课程整和的问题与对策13 集美大学小学教育专业学生科学素养的调查研究14 试论小学生学习习惯的发展特点及其培养15 当前语文课堂评价的误区与矫正16 不同家庭结构对儿童个性的影响17 教学中批判性思维及其培养策略研究18 女大学生心理健康现状及其相关因素研究19 网络成瘾对儿童心理发展的影响20 小学习作教学存在的主要问题及对策初探21 试论家庭教育在小学生自我意识发展中的作用22 浅谈新课标理念下的课堂教学改革23 教师教学风格对小学生个性形成的影响24 关于小学教育专业本科生职业认同感调查研究25 当前家庭教育的不足对小学生心理健康的影响26 小学生口语交际能力的培养策略初探27 新课改背景下的阅读教学误区初探28 浅析中国现代母亲教育29 关于课堂提问以学生为主体问题的思考30 传统个别化教学与网络个别化教学之比较31 福建小学教育专业本科毕业班学生职业意识初探32 厦门市小学生课余培训调查研究33 研究型教师的成长策略34 浅谈小学口语交际课堂教学的策略35 小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策36 台湾“感恩教育”教学范例阐析37 运用现代教育技术优化小学课堂教学38 小学数学课堂情境教学探究39 浅析当前教师评价体制40 在数学教学中加强情感教学的策略41 小学教师教学语言现状调查与分析42 重塑当代大学生的人文精神43 浅谈小学生良好阅读习惯的培养44 论推广少儿经典教育的必要性和成败关键45 放飞语文课堂 开辟求知天地46 “任务驱动型”口语交际教学模式的构建47 中国画与西方绘画的造型之比较48 小学生信息素养的培养49 中美小学教育专业本科培养目标的比较分析与启示50 台湾电视节目对大陆中小学生的影响及其对策研究——以厦门市翔安区为例51 小学课堂教学中运用新模式存在的问题及对策52 小学语文综合性学习的误区初探53 厦门市民办小学现状调查与研究54 新课程背景下讨论法的探索55 关于小学生视野中优秀教师的调查研究56 小学教师“随班就读”教育教学能力的研究57 感悟：词义教学的新策略58 中日生存教育的比较及思考59 小学科学教学中“有结构材料”的研究60 大学生团体心理咨询内容分类研究61 小学数学教学中游戏的应用与设计62 农村小学开设科技活动课的初步研究——以福建省武夷山地区为例63 21世纪中小学健康教育新思考64 新时期小学班级管理的策略初探65 小学数学概念教学存在的问题及对策66 小学古诗教学要加强审美教育67 信息时代小学美术教学的策略68 浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略69 关于小学口算教学的几点思考70 台湾小学教师教育的优势及其启示71 小学数学生成性课堂资源的开发和利用72 小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究73 信息技术条件下小学生探究学习能力的培养74 小学数学课堂情境创设的误区及对策75 小学生数学建模能力培养策略76 教育信息化环境下教师角色的转变77 试论当前小学的科普教育78 小学生课外阅读策略探究79 试论小学古诗教学中的情感教育80 试论金庸武侠小说对小学生的影响81 浅谈互联网对中小学生德育教育的影响82 高等数学思想方法的形成和发展及其教育功能——高等数学思想方法提升小学教师素质之见83 “概率统计思想”教育对培养小学生数学能力的影响84 小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨85 海峡两岸小学段“统计与概率”的比较研究86 生命教育呼唤对话教育87 关于小学校园安全教育问题的若干思考88 Authorware和PowerPoint的比较89 教师在小学习作教学中的角色浅析90 厦门市小学英语教师教学能力调查研究91 电子档案袋在小学评价中的应用92 浅析小学生收集和处
1、浅论小学语文教学小组合作学习
2、探究农村小学语文教学小组合作学习的策略
3、小学语文教学小组合作学习的对策分析
4、小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养
5、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养
6、小学语文教学小组合作学习的几个误区
7、小学语文教学小组合作学习应用浅探
8、小学语文教学小组合作学习
9、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养
10、小学语文教学小组合作成长式评价的研究
11、语文教学中如何培养小学生的阅读能力
12、小学高年级语文教学应注意小升初语文内容的衔接问题
13、在语文教学中如何培养小学生的阅读兴趣
14、语文教学如何培养小学生的想象能力
15、关于"包容教育"的理性思考
16、探究制约学校教科研发展的因素
17、对合作学习热的"冷"思考
18、作文教学中培养学生说真话诉真情的几种方法
19、新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一
20、谈"对话式"课堂教学
21、数学学习也要"听说读写"
22、《苏北农村小学教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告
23、"留守孩儿"教育策略和实践研究
24、"元认知理论"下优化小学生语文学习方式的研究
25、谈对话教学的现状要素及其理想定位
26、关于小学骨干教师心理问题的分析
27、城区学生与农村学生的对比研究
28、传统教师评价的负面影响
29、传统作文教学的误区研究
30、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究
31、大学生选择教育类专业的心理相关研究
32、大众媒体对小学生的影响分析
33、当代儿童对儿童文学的期待与要求
34、地方课程与学校课程的开发与管理研究
35、东西方教育模式与人才培养研究
36、独生子女家庭教育问题研究
浅谈教师专业发展与教师专业化论文
从教师专业发展的主观能动作用的发挥来看，基于教学实践的反思是教师获得专业发展的主要途径和基本措施。从教师专业化优化过程来看，教学反思也是其必须具备的筹码。教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。教师的主动反思教学是本着对教师专业化的迈进，从而对自己的教学活动提出质疑和有效改进方案的行为步骤，是对自己过去专业发展过程的分析，对自己现在专业发展状态和水平的揣摩和进一步对自己未来专业发展的规划和设计。教学反思是一个优秀的教师个人专业发展的重要环节，必要条件和有效途径。也是一个优秀教师融合专业化教师群体的`可能前提，内在因素和必经之路。在教师专业发展过程中教学反思有利于教师教学经验的提升，实践智慧的升华，主体意识的认同。在走向教师专业化的进程中，教学反思是不可或缺的筹码，不容忽视的棋子，不许忘却的标准。
(三)基于自我发展的模式
首先，从教师专业发展的角度来看，学习必须作为教师专业生活的基本内容。在融于教师成长的整个历程中，教师通过继续学习、终身学习、无止境的学习来不断地改善自己的知识、能力、态度、教学方法、思想品德和行为习惯；不断的丰富和完善自己的专业技能和专业情意；不断走向专业化。其次，实践也是教师专业发展水平的根本体现。教师应该从平时的课堂实践中不断的积累教学经验，在教育中优秀的教学是充满了情感因素的教学，是人性十足的教学，是意义充分的教学。教师情感是教师专业发展的重要内容也是主要因素。因此实践过程中有利于教师专业情感，有利于教师专业素质的提高。除此之外，研究可以帮助教师将理论和实践有机结合，更好地理解课堂和改善教育实践，不断地扩展自己的知识和培养自己的能力。它是教师专业发展走向教师专业化必经的途径。
参考文献：
[1]发达国家教育改革的动向和趋势：第2集[C]，北京：人民教育出版社，1988
[2] 教育部师范司，教师专业化的理论与实践[M]，北京：人民教育出版社，2001
[3] 刘复兴戒国教师教育转型中的政策问题，当代教育科学，2004(11)
[4] 唐龙云，教师教育专业化与师范教育改革，宁夏大学学报：人文社会科学版，2004(1)
【拓展阅读】
论文写作指导记录
一、议论文知识
1、特点：以议论为主要表达方式，可兼用其他表达方式；以鲜明的态度表明观点或主张；以充分的材料证明其观点或主张。
2、要素：论点--对所论述的问题所持的观点态度；论据--对论点进行证明的材料依据；论证--用论据证明论点的过程和方法。
3、分类：立论，从正面阐述其观点，驳论，对反面论点进行驳斥，确立其正确的观点。
4、结构：基本结构，引论，本论，结论，论证结构，并列式，对照式，总分式，
5、方法：例证法，引证法，喻证法，类比法，对比法。引申法。
例证法：运用典型事例证明论点。
引证法：引用经典或名言、谚语等证明论点。
喻证法：借助形象的比喻来说明论点。
类比法：用另一同类事物或事例比较说明论点。
对比法：用反向例子或事理比较说明论点。
二、议论文常见模式
第一种：总分式（或称总分总式）
论说文的全文总体结构一般都是这种结构模式。论证方法一般都要在中心论点的统率下，确立几个从属于中心的，即为阐述中心论点服务的分论点，然后通过对分 论点的逐一阐述，使中心论点得到深刻有力的证明。因而论说文全文结构，往往是"总--分--总"式。议论文几乎篇篇皆是这种结构模式。
第二种，并列式（又叫板块组合式）
并列式结构特点是，论证的层次作横向展开，分论点之间的关系是开列的，也就是分论点从不同角度、不同的侧面对中心论点或论述的中心问题展开论证，使文章 呈现出一种多管齐下、齐头并进的格局。并列式的各个分论点，其先后次序有时可以前后互换；它们看起来是各自独立的，其实是紧密相关不可分割的一个整体。
例文：
细节的魅力
有一种颇为流行的话，看历史要看大势，看形势要看主流，看人物要看大节。这自然没错。但小事、细节也以其生动、直观、真实的特点而显得更鲜活，更有魅力，为人所喜闻乐见，津津乐道，而且也可由小见大，见微知著。
细节可定胜负。中日甲午海战前，日本间谍化装到中国军舰上侦察。当时，中国的军舰在吨位、数量、火力上都胜于日本，举国上下一片陶醉，以为中日海战，中 方必胜无疑。可是中国军舰的炮塔上居然横七竖八晾着短裤、袜子，日本间谍就把这细节写在情报中，并分析道：这是一支纪律松弛，管理混乱的军队，人会有强大 战斗力。果然，海战一开，中方惨败，几乎全军覆没，先进的军舰也都成了日军的战利品。
细节可见精神。提到雷锋，人们会想起他那补了又补的袜子。他给敬老院送去 的一块月饼；提到孔繁森，就会想起他去世后口袋中仅有的八元六角钱；提到朱德，就会想起井冈山上他的挑粮扁担；提到贺龙，就会想起长征路上的金色鱼钩…… 这些英雄伟人做过的大事，说过的名言，人们可能记不清了，可是，他们的一些生活细节却会让后人永远难忘，他们的伟大精神也就通过这些不起眼的细节永驻人 心。
细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨制的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花，细节是万仞高山上的一个石子。"一滴水可映出太阳光辉"，欣赏细节，把玩细节，会发现，小小细节，魅力无穷。
评：本文中间三个分论点之间的关系是并列的。它们从不同的角度、不同侧面对中心论点"细节有魅力"阐述其理由--为什么？
第三种：递进式
递进式的结构特点是分论点之间的关系不断递进。论证的层次向纵深展开，一层比一层深入地提示论题的内涵，使中心论点得到深刻的阐发，其作用是分析透彻，说理深刻。它们的先后次序一般是不可以互换的。意思是一层一层先后蝉联的。
例文
诗意地生活
07年高考湖南考生
太阳每天东升西落，行人每天匆匆而过，我们都在看似平静的生活里奋力的拼搏。若说诗意地生活，在我看来并非海明威仰望乞力马扎罗之雪时的浪漫，不是梭罗独居瓦尔登湖畔的寂寞。而是在纷繁现世之中，留一方净土种理想，然后一刻不停去奋斗，直到收获人生一片金黄麦田。
理想。是第一层境界；"独上高楼，望断天涯路。"是理想点燃星星之火，是理想洗去茫茫尘埃，是理想让我们一眼望断天涯，开始追寻之旅。泰戈尔曾说："我 诗中的天堂正是我心中的理想。"正是心中有理想才会奋力去追诗意的天堂。诗意地生活，首先要有一个理想，不论它是黯淡还是光辉，也不论它是渺小还是伟大， 若无理想，春天的繁花如何盛开出绚烂，夏日的星辰如何闪烁银辉，人生之路，如何扬帆起航，冲得一片诗情？
奋斗。是第二层境界："衣带渐 宽终不悔，为伊消得人憔悴。"柳永在《风》中诉说对伊人的思念，生活的诗意，等待奋斗去实现理想。现出中，诗意地生活，便是拿起奋斗的斧劈开理想的石，卷 起千层浪来比万丈豪情。昔秦始皇定下一统天下的理想，便每一步稳扎稳打，步步为营北击匈奴收复河套，南制百越，收为象郡。奋斗的脚步一刻都不曾停止，终于 待得麾灭六国，横扫中原的壮观场面。奋斗让理想熠熠生辉，让人生之路越走越宽，承起生命不可承受之重，潇洒自由，踌躇满志，擎起人生一片艳阳天。这等人 生，谁人敢说不诗意？
收获。是第三层境界："蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。"当奋斗之泉灌理想之田，秋天，便是收获的季节。这一片金 黄的麦田，折射出一段闪亮的人生之路。且不论这"麦田"是大是小，也不说这收获是否等值付出，只要是收获，便已是一种结果，成功了便收获鲜花与掌声，失败 了，便收获一段经验几多教训，然后从头再来。就像国学大师季羡林曾说："活一世，就像作一首诗，你的成功与失败都是那片片诗情，点点诗意。"收获，是收获 理想，收获奋斗，收获一段诗意的人生。
我们的生活虽不似李白"人生得意须尽欢，千金散尽还复来"的豪迈，但理想让它明亮，奋斗让它真实，收获让它有一片金黄的款款诗意。
用执着打破命运的锁，让生活活出诗意，种下理想，不懈奋斗，相信终会有"雁引秋心去，山衔好月来"的收获。
评：本文运用层进式。中间三级理想、奋斗、收获一层层深入，先后层次不可互换，另外，本文文采斐然，诗意盎然，"拿起奋斗的斧辟开理想的石"等比喻句用得新颖贴切。三是材料新鲜，积累丰厚，文章用到的材料，古今中外不下10处。
基础教育改革关注的焦点很多，其中教师发展问题就是其中之一，教师应该具备什么样的素质，才能培养出具有创新精神的人才？教师需要更新哪些旧观念？继承哪些好传统？理想的教师应该是什么样的？如何通过体制创新与业务培训发展教师的才能？一句话，就是如何通过多种途径促进教师的专业发展。特别是随着“教育公平、教育均衡发展”的提出，作为一名长期工作中小学第一线的小学语文教师，越来越深刻的感觉到，让小学语文教师走专业发展之路，通过各种措施促进教师的专业发展，是适应新课程改革，全面提高小学教育教学质量的有利举措。有哪些切实可行的措施可以有效的促进小学语文教师的专业发展呢，结合笔者近年来的实践，可以通过以下途径来实现： 一、引领教师学习，提升专业素养 小学语文教师的专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。具体的说，新的现代教育理念的全面渗透、文学素养的全面提高、现代化教学技能和教育研究能力的全面发展，都需要教师通过学习来提高。教师每时每刻都应该是学习者。新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学；上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。《基础教育课程改革纲要》也这样说：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力，形成学生主动的、富有个性的学习。这意味着教师要学会研究性学习。因此，要提高教师专业素养，就要通过多种形式组织、引导教师学习。对于小学语文教师，可以采用以下三种有效的学习方式： （一）积极阅读书籍 通过研究发展，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——爱阅读，在阅读中提高自己。他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。不少教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时学习不足、缺少知识的积累造成的。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是阅读。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断阅读的良好习惯。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养。在阅读中“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。成就课堂与教学的精彩。 （二）组织课改沙龙 这是一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。课改沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨语文课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“语文合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点”“如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。通过交流，便于收集信息与资料，加深认识，形成新的教学策略，以指导教学实践，从而浓厚教师学习氛围。 （三）亲近名师课堂 教师的专业发展离不开名师的引导。学校要通过多种形式让语文教师走近名师课堂。通过对名师课堂的学习、观摩、研讨，如通过观看光盘光碟、课堂观摩、远程培训等让教师在目睹名家风彩的过程审视自己的教育教学，以提高自己。如观摩于永正的课堂，我们可以让教师领略他语文课堂中形成了“重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯”五重教学特点，感受他“新、实、活、疑、爱、情、趣、美”的八字真经。观摩孙双金的课堂，学习他在教学中如何体现 “一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），理解他主张的语文课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。无疑对我们小学语文教师的专业成长有很大的帮助。 “教师的知识开始是一桶水，接着要变成自来水、常流水，最后要教学生学会自己找水。”国家督学、原国家教委基教司司长王文湛如是说，这水从何来，学习，学习，再学习。只有在学习中提升自己的专业素质，才能在学习中成就教育的幸福。 二、打磨教师课堂，提高课堂实效 打磨教师课堂，主要包括常规公开课的打磨及各级各类的观摩课、赛课或评优课的打磨。 打磨常规公开课的出发点在于教师个人的专业成长，讲究的是课堂的入格、课堂的实效。主要侧重于在提高课堂教育教学质量，优化教师教育教学行为上下功夫。这种课的打磨目标，就是要让每个教师都上达标课、骨干教师能上示范课、优秀教师能上精品课。从而走教师专业发展之路。 打磨各级各类的观摩课、赛课或评优课的出发点在于教师群体的成长，在于教师团队的专业发展。因为这种课往往倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。在打磨课堂的过程中不断学习身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的打磨过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。这种课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造课堂的时候，课堂也毫无疑问地打造教师。经过这种课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。可以这样说，这种课的磨砺可以大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂。例如，笔者所在的观音镇小学校通过对课堂的打磨，形成了“五有课堂”标准，即有自主学习时间、有积极发言氛围、有合作交流场景、有学习反馈机会、有良好的激励机制，从而有效的推进了学校主体课堂建设，有效的促进了教师的专业发展。 三、进行教学反思，沉淀教育智慧 “教学是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐和坚实的进步”！夸美纽斯如实说。寻求一种有效的方法的过程，就是一个反思的过程，一个实践的过程。任何一个教师，哪怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。如果说，“教学就是培养一种习惯”是大家尊崇的教育信条，那么它就不仅仅适用于教育对象——学生，教师本身同样受用。教师要养成的是一种研究的习惯，一种反思的习惯，不断思考自己的精彩与失误，这是专业化教师的必备素质。进行教学反思可采用写教后记和群团反思的形式。 （一）写教后记 教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评等等……这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。从而形成经验，促进教师的发展与成长。 （二）群团反思 这是以学科组、教研组、年级组为单位组织的教师的集体研讨。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思、教研课的相互研讨，都能有效促进教师的共同进步与专业成长。 以一节课为例，笔者所在学校围绕教学反思提出了“四问二精三查教学反思”模式：即课前四问，这节语文课我讲什么？该怎样讲？为什么这样讲？还有没有更好的讲法？课中二精：我精讲没有？学生精练没有？课后三查：查学生作业完成没有；查教学目标达成没有；查课后辅导落实没有。 这种反思，有助于不断优化教师的教育教学水平，不断丰富教师的教育教学智慧，追求高效课堂，促进教育教学质量的提高，促进教师的专业发展。 四、开展学科研究、强化科研意识 具有科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高小学语文教师专业素养，必须强调有关研究能力的培养。语文课程改革突出培养学生的创新性和实践性，这要求教师自身在创新精神、创新思维、创新能力、创新方式、创新方法等方面有一个新的飞跃和突破，而这些正是科研能力的核心，科研能力是高质量教育和小学语文教师自身专业能力不断发展的必要条件。 结合小学语文教学实际，开展学科研究主体有以下三个途径： （一）开展教育叙事研究 教育叙事是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质和价值意义的研究。简单的地说就是教师“讲故事”，在故事中追溯自己经历过并留下深刻印象的、鲜活的教育事件。通过叙述，使教师在过去的教育活动中所经历的事件得以再现，使那些曾经在教师记忆中被遮蔽的印象或困惑得以敞亮，使个体的教育经验得以与他人共享，使教育事件成为教育活动中最有价值的存在。 作为小学语文教师，撰写教育叙事，同样也是积累素材，同样也是写下水文。语文教师的特长是进行写作。在教育叙事中找到灵感，引导学生也写身边的故事，写精彩的生活，写难忘的课堂，写自己的思考与收获。在叙事中，相互鼓励，师生共同进步。从而有效的提高语文教师的专业水平。 （二）积极进行微课题研究 微课题又称为“问题研究”或小课题研究。微课题研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体，从实际出发进行的教学研究，是促进教师专业成长的助推器。 小学语文教师往往过高的看待课题研究。总认为课题研究是专家的事，总是觉得自己没有课题值得研究，而有的教师总喜欢研究这种模式那种模式。笔者认为，作为小学语文教师，教学过程中、批改作业中、与学生交流中，都有许多问题值得我们去研究。如针对现在学生易写错别字这一现象，我们是否可以对“学生错别字”进行一项课题研究，对下列问题进行研究与实践：如何认识学生写错别字的问题？小学阶段我们教师怎样看待学生写错别字的问题？学生在组词、写句子、习作的过程中，写不出的字怎么办？我们是否可以在考试作文时，允许学生查字典？我们的种种不切实际的要求是否正在损害学生的发展？我们怎样做才能从根本上既扩大学生的识字量，又让学生少写错别字？新课程环境下随文识字与减少学生错别字的关系？如何通过引导学生开展课外阅读扩大阅读量？其中每一个问题都可以作为一个微课题来进行研究。这样一思考，我们的课题研究就变得更切合教学实际，也更易于操作。同时通过这种微型课题的研究，让教师们明白，研究这类问题，我们只要解决了“我准备研究什么？我将如何去研究？我的研究取得了什么效果？”这些问题，我们的研究就成功了。这样要求教师，一方面能促进教师对课题研究的新认识，更能让我们的研究切实我们的教育教学实际。我们的教师就会把我们的常规教育教学与我们研究的课题有机的结合起来。 （三）组织骨干教师进行课题研究 课题研究是教师对自己教学中的问题，对自己教学中的特色、风格进行梳理，提升到理论高度的一个过程，更是教师专业化发展的有效途径。一方面，能够促进骨干教师的快速成长，另一方面，又能够充分发挥骨干教师的辐射作用带动教师整体水平的提高。如上学年笔者学校组织语文骨干教师进行了《小学语文课内外整合阅读研究》《小学语文课前预习的有效性研究》，带动学校主体课堂建设。通过整合阅读的培训及主体课堂展示，促进了学校教师的专业发展。培养了小学语文整合阅读县骨干教师近20人，其中1人成为了国家级整合阅读的种子选手。全体语文教师都追求语文阅读教学中的“一少四多”——“少讲多读”、“少讲多思”“少讲多议”、“少讲多激”，从而真正让课堂活跃起来，学生主动起来，教师轻松起来。让语文教学成为了纯语文的、纯阅读的、纯享受的一种境界。 以上是笔者结合自身实践，对如何促进小学语文教师专业发展的一些肤浅做法。作为新课程的实施者，小学语文教师专业水平的优劣直接影响到基础教育及课程改革的成败。作为学校、教育主管部门，就应该不断寻求促进教师专业成长的新途径，努力为教师搭建专业成长的平台，全面提高小学语文教师的专业素养，这不仅是新课程改革的需要，更是教育发展的必然。
论教师专业发展的内容与途径
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是我整理的论教师专业发展的内容与途径，一起来看看吧。
随着近几年来小学教学改革的发展和推进，作为教学改革实践者的小学教师的专业发展也日益受到关注。但是通过近年来对小学语文教师教育的一些研究表明，目前小学教师教育或发展存在着诸如教育方法单一、发展理论不科学和发展途径较为局限等问题。基于我国小学教育的基本国情，目前我们的小学语文师资队伍庞大，但是总体素质和教学
力量却相对薄弱，师资培训力量不足，现有的教师发展途径很难从根本上解决教师发展的问题，基于这种情况，实现教师的自主发展必然成为小学语文教师发展的必经之路。
教师自主发展指教师通过自主学习，不断提高自身专业素质，实现教学与科研水平动态、循环、可持续发展的过程。随着小学教学改革的逐步推进，对小学教师的专业素质要求越来越高，教师实现自身的可持续发展势在必行，而教师寻求自主发展，显得尤为重要。下面笔者结合自身发展的实践，就小学语文教师如何自主实现专业发展提几点看法：
一、要不断培养教师自身的创造性思维能力
小学教学改革一直把培养创新型、应用型的教学人才作为改革的一个重要目的，提高小学生的创新思维能力也越来越受到重视。专家认为教师的创新思维能力的高低对于学生创新思维能力的发展有着密不可分的联系，而目前学生思维能力和创新能力的欠佳，笔者认为，这与教师的教学理念、思维能力尤其是创造性思维能力较低有着直接关系。
培养学生的创造性思维能力是小学教育改革的核心内容，而作为改革实践者的教师更应该在专业发展中提升自身的思维创新能力。因为对学生进行创新型教育的前提是教师本身具有广博的专业知识和跨学科知识，教师通识是教师创造性思维能力培养的基础。教师需要掌握更多的专业知识甚至是一些跨学科知识，尽量能够做到学科结构多样化，并能在语文教学的过程中更多更有效地融合其他学科的知识，促进学生全方面的发展。
二、要实现教师自主
教师自主一般认为就是教师摆脱束缚的自由，它是教师自自主职业发展的一种能力。教师的自我发展提倡自我发展终身化，要求教师对教学不断反思，不断更新知识，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的双重身份不断发展自己，且教师本身应该成为学生终身学习的榜样。教师自主发展在外国受到高度重视，这对我国教师的专业发展也在起到一定的借鉴作用。
教师的自主学习是实现教师专业发展的主要途径，而教师学习的核心部分是教师作为学习者、教学实践的受训者或教学专家对自己教学经验进行批判性反思。从具体的教学经验中发现问题，通过批判性反思，上升到理论高度，然后回归到教学实践对理论进行验证，这是一个循环的过程。
我们提倡教师可以通过个体学习和合作学习实现来实现教师自主发展，教师可根据所教授的课程成立教学和学习共同体。学习共同体成员可以进行集体备课，相互听课、评课，对课堂教学中出现的问题进行小组讨论，集体反思教学，定期举办教学研讨等，这样不仅有助于构建具有团队合作精神的教师文化，实现资源共享，还可以帮助教师提高教学反思能力和终身学习意识，从而实现教师的共同发展。
三、要不断提高教学研究能力
小学语文教师除了传授给学生相关的学科知识外，还要培养学生的自主学习能力，通过教学研究促进教学并实现教师的专业发展。教师需要不断地创造知识，而不是单纯地传递别人已经创造出来的知识，同时，对于教师来说，每一个教室都应该是一个不断创新知识的工作场，每一个教师都应该是教育科学研究团队的成员，教师本身不仅是外部研究者的研究对象，更应该是研究者。要提高教师的教学研究能力必须解决好以下两个难题。
第一，教学研究形式。研究形式多样化，包括开展小组合作研究，建立科研课题组，或根据各自的研究方向和研究专长成立教学科研团队等，在学科带头人的领导下定期开展科研交流活动。
第二，教学研究内容。教师有别于其他行业的从业者，也不同于研究机构的科研人员。鉴于教学本身的特点，教师的研究更应侧重教学实践研究而非纯理论研究。教学研究应该有别于其他理论研究，教师的研究对象与内容应该是教学活动及教学活动的主体，即学生与学习，教师与教学，以及教师发展等，研究目的不应该局限于形成一套完整的理论体系，更应解决教学中的实际问题。
由于教师之间存在个体差异，比如，有些教师具有天赋，可能不从事任何科研活动，却是受学生欢迎的好老师;而另一方面，某些老师可能具备很强的科研能力但教学效果却不尽人意。因此，应根据具体情况来评价教师，不能一刀切。小学教师实现专业发展的理想状态就是能把教学科研能力和教学实践能力有效地结合起来，用理论指导教学实践，并在教学实践中验证理论，最终实现教师的专业发展。
教师的专业发展是动态、连续、持久并贯穿整个教学生涯的过程，也应是终身学习、不断在教学实践中发现问题、提出质疑并解决问题的过程。教师的自主发展是实现教师专业发展的有效途径之一。本文通过对教师自主发展进行探讨，希望大家加强对小学教师发展进行更加全面、深入的研究，从而从整体上提高小学教师的专业素质，推动各方面的教学改革，最终提高小学语文的教学质量。
参考文献：
[1]《小学语文教学法》，北京教育学院师范教研室编，北京出版社出版，2009年11月。
[2]《问题与对策：中小学语文教育改革》，钟晓雨编著，人民教育出版社，2000年10月出版。
发展性教育是全面体现素质教育思想，符合教育发展规律，促进教育科学和可持续发展的全新理念。市教育局2002年提出发展性教育理念以来，在各级各类学校得到贯彻实施，对推进全市教育改革与发展，办人民满意教育起到了巨大的促进作用。市实验中学是我市基础教育的窗口学校，教育教学水平一直走在全市前列。特别是近年来，学校全面实施发展性教育，贯彻以人为本的原则，在促进学生主体发展、推动教师专业发展、实现学校特色发展的进程中，取得了实实在在的成效。利用今天发展性教育论坛的机会，主要谈谈我校在教师专业化发展方面的具体做法和体会。
如果说教育科学发展靠的是一流学校，那么学校科学发展靠的是一流的教师队伍。我校在实施发展性教育过程中，提出了“注重内涵发展，提升办学品位”的总体工作思路，在大力加强领导班子和中干队伍建设的基础上，把教师专业化发展作为总的切入点和突破口，将教师专业化发展的目标、措施写入学校十二五发展规划之中，确定了“以教育科研和教研为载体，全面提升教师专业化发展水平”的队伍建设思路。具体工作中，以“师魂工程”、“富脑工程”和“名师工程”为三大主线，本着“德能双修，绩效并进”的原则，引领教师不断拓宽专业化发展渠道，走出了一条具有学校特色的教师队伍建设之路。
一、加强职业道德建设，为教师专业化发展奠定思想基础
教师专业化发展也是教师主体化发展的过程，在这个过程中，师德建设是思想基础。没有良好的师德，教师专业化发展就失去了方向和灵魂。师德建设中，我校以国家颁布的《中小学教师职业道德规范》和市教育局下发的各项规章为目标，结合学校实际，提出明确要求，通过“内化”和“外化”来实现总体设想。
（一）将师德建设要求内化为教师的主体意识。
规范要求是师德建设的具体内容，也是教师教育教学行为的参照体系。如何将规范贯彻到教师头脑中，内化为主体意识是关键。为此，我们通过开展三个层次教育活动，实现目标。
一是学习内化。学校通过规范原文引领学、重点条目反复学和观看全国师德模范专题片、爱国教育专题片等形式，让教师对师德规范有整体的感性认识和理性认识；通过组织开展师德大讨论、我的师德观演讲等活动，让广大教师畅谈学习感受，交流心得，引起思想共鸣。五年来，组织教师观看主题教育专题片6部，师德先进个体专题片20余部，为规范要求的内化打下良好的.思想基础。
二是引领内化。榜样的力量是无穷的，身边的优秀师德典型本身就是最好的教材。学校每年组织一次校内师德优秀教师评比，同时开展师德报告会，让当选的师德典型在会上做报告。几年来，我校先后有16名师德优秀教师登台演讲，他们的先进事迹在教师引起较大反响，取得见贤思齐的教育效果。
三是警示内化。教育是有效的，但又不是万能的。处理违反教师职业道德要求教师的本身也是教育过程。学校在局党委的支持下，公开处理了5名违反师德的教师。先后对6名教师进行诫勉谈话，既教育了本人，也警示了他人。
（二）将教师的主体意识外化为规范的教育教学行为。
师德建设的最终目标是规范教师的教育教学行为。新教师上岗前，学校把师德教育做为岗前培训重点，让新教师在进入岗位前就提高师德意识，自觉规范教育教学行为；在班主任选配上，我们把师德高尚、关爱学生、为人师表的优秀教师安排到岗位上来，既体现了师德优先的引领作用，也为学生做出了榜样；教师晋级、评先等方面，师德都作为否决条件。在学校的大力倡导下，高尚师德师风成为广大教师的从教追求，形成了人人讲师德的良好氛围。
近年来，我校还把教师职业道德建设与学校德育协调起来，作为教育科研课题来研究，从理论上探索师德建设的有效途径。
二、加强专业能力培养，为教师专业化发展奠定智力基础
专业能力是教师专业化发展的核心，也是教师从事教育教学活动必备的专业基础。教师的专业能力主要表现为基本的教育能力、教学能力和组织学生开展社会实践活动能力。为有效提高教师专业能力，我校采取了以下做法。
（一）开展行动研究，优化专业能力结构。
教师的基础能力是教育教学的主要支撑，行动研究是提高基础能力的有效手段。
一是开展备课研究。这里所说的备课，不是单纯的分析教材和形成教案，而是提倡创新。我们以备课组和教研组为单位，实行备课汇课制，备课组内“同一课”研讨活动依据学科特点，以教研组为单位，深入开展新课型和有效教学的探索。如语文科以“文言文阅读”、“现代文阅读”、“作文阅读”三种模式为依托，探索新路。数学科注重学生数学思维能力培养，开展数学“同一节课”教学模式研究。英语课注重口语能力培养，设立英语听力时间，使学生在欢乐中学习英语，提高口语表达能力。
二是组织观摩课研究。观摩课是体现教师集体智慧和研究成果的舞台，也是引领青年教师提高的途径。每年学校都组织一定数量教师做观摩课。通过教学活动和评课活动，提高教师的基础能力。如去年十二月份我校组织省级以上骨干教师在全市进行了教学和备课组研讨开放月活动，全市有近20所中学，近千名教师到校做教学观摩，充分发挥了骨干教师示范辐射作用，带动广大教师不断提升专业能力。
三是开展读书活动。在学校“富脑工程”的倡导下，教师再读书活动成为校园文化的重要组成部分，每年都由学校规定重点必读篇目，优化教师知识结构。组织开展“五个一”活动，读一本教育专著、写一篇读书心得、上一节高质量的研讨课、写一篇深刻的教学案例、立一项与学科教学有关的研究题目，期末组织“教学艺术心得”研讨会。
四是开展竞赛活动。各种教育教学竞赛是提高教师专业能力的平台，学校定期开展教学技能活动。如青年教师教学基本功大赛、优质课竞赛、说课比赛、演讲比赛等，引导广大教师，特别是中青年教师参与教育教学的行动研究，提高了师资队伍的专业能力。
此外，学校还有目的的派教师外出专项学习，参加国家和省市级培训。组织教师到兄弟学校参观。外出培训学习的教师回校后，及时为相关教师做报告，以点带面、全面提高。
（二）组织能力测试，促进专业能力不断提升。
学校每学年都有目的、分项目对全体教师进行专业能力测试，对测试结果进行科学分析，能力合格教师指出其努力方向，能力欠缺教师进行集中训练，促进广大教师专业能力的不断提高；每学期进行学生、家长、教师三个层面问卷，掌握教师在课堂教学实践中存在的问题，对集中的问题进行反馈并进行培训。
专业能力的提升，为教师专业化发展增添了新的生机。近年来，我校先后有李平、王金华、庄春辰被评为市级名师，姜海波、刘波、王金华被评为第二届省科研型名师，王金华、姜海波被市研修院聘为兼职教研员。
三、加强专业水平培训，为教师专业化发展奠定学术基础
教师专业水平的不断提高，是教师适应工作需要和成为成熟教师的主要表现。我校在提高教师专业水平上采取了如下做法：
（一）以课题研究为引领，占领专业水平的制高点。
课题研究是教师提升专业水平的有效途径。“十一五”期间，学校承担了国家级课题3项，省级、市级课题15项，参与研究人员占任课教师的90%。通过内容丰富，形式多样的课题研究培训，教师的专业水平得到普遍提高。
实践中，广大教师积极探索课题研究的新思路、新方法。通过理论学习、专家报告、案例研讨、课例点评、经验交流、听课观摩，使广大教师形成了浓厚的研究风气。在实践中探索、体验，在困惑中反思、感悟，在研究中分享、交流，在辨析中超越、提高在为教师的学术追求。以有效教学为例，我校先后确立科研课题3项：《有效课堂教学的组织和实施的研究》、《新课程理念下好课及评价研究》、《有效校本教研实践研究》，对提高教育教学水平生良好作用，今年的中考，全市前二十名中我校占17人，前一百名中我校占78人。这其中教育科研发挥了重要作用。
同课异构课题研究也是我校的一大特点。研究中，我们把同样教学内容，由不同教师根据学生实际，现有教学条件进行备课并上课。由于教师不同，教学设计、执教风格、所采取的教学方法和策略各有不同，听课的老师就能对这几节课进行有效的比较，找出各自的优点和不足，然后进行对比、反思、总结、提高。近年来我校在这方面做了很多尝试，促进了教师对新课程理念的理解，提高了对教材的理解、处理、把握及教学领悟的能力，有效的提高了教师自身的专业水平。
目前，学校正在全力打造“十一五”课题研究成果，年底将举行校内成果总结会，让优秀成果在校内推广。同时，把发展性教育实施作为“十二五”课题研究重点，在学生学习方法研究、教师专业化发展研究、办学特色研究等方面加大力度。
（二）以问题研究为先导，定位专业水平的新起点。
问题研究是近几年教师培训的新形式，也是行之有效的培训手段。问题是从实践中来的，在实践中发现问题、提出问题和解决问题就是教师专业水平提高的过程。教育教学中有些问题是十分典型的，很有必要进行认真思考研究。我校近年来在教师中开展课堂教育教学技能技巧系列研讨活动：由青年教师将教育教学中所遇到的问题和困惑提出来，然后由名师骨干面对面的进行现场解答。这种研讨看似杂乱，但很实用，既有效解决了教学中的实际问题，又让教师在研讨中增强了研究意识，提高了专业水平。
（三）以实践活动为载体，激发专业水平的兴奋点。
建设师德高尚、业务精良、善于育人的专业化教师队伍，必须要以各项实践活动为载体，通过各种活动的开展，为教师提供竞争与合作的平台，在全体教师中形成比学赶帮超的良好氛围。我校通过开展教师基本功大赛、教师专业理论测试、骨干教师示范课、新教师汇报课、教师说课大赛、教师演讲比赛、青年教师才艺大赛、教师教案设计大赛等活动激励优秀教师，鞭策弱势教师，有效的激发教师提高专业水平的兴奋点，从而自觉的参与到活动，在活动中提高自己。
同时，学校还通过适时、适当的评价机制使大批优秀教师脱颖而出，成为学校发展的宝贵财富。也鼓励相对落后教师在学校大环境的引领下鼓足勇气，继续努力，提高自己的专业水平。这样对于一个学校中不同层次的教师都有其发展的目标和动力，使全体教师在自己原有的水平上均在不断的提高。
（四）以信息技术为依托，打造专业水平的平衡点。
随着近几年教育技术的发展，教师信息技术水平成是教师专业化水平的显著标志。能否对信息进行收集、整理、加工和发布，成为衡量教师现代化的重要依据。
我校在完善信息技术设施的同时，重点强化教师培训，把信息技术与学科教学整合作为重点，对教师进行分层次、分内容的培训。信息技术水平较高的教师，除了常规应用以外，重点培训网络资源应用、本土教育教学资源的设计和开发。中等水平教师，重点培训现有资源的创新应用。初级水平教师，重点培训操作技能和资源应用。通过三年来的培训，全校教师熟练运用信息技术资源组织教育教学活动面达100%，能够开发资源的教师达20%。能利用现有资料制作课件的教师达专任教师的70%，课堂教学信息手段应用率达50%以上。
（五）以终身学习为目标，开发专业水平的创新点。
教师专业化发展是一个可持续发展的过程，其中不断学习，更新知识，优化能力结构是根本保障。现代社会知识的快速更新从客观上要求教师学会学习，养成爱学习的习惯。我校要求教师树立终身学习思想，及时掌握教育改革与发展的新动向，掌握教育研究的最新方法和相关的理论知识。学校教研室每半年为图书馆提供一次新书目，及时购买保证教师阅读。同时，针对学科不同、年龄不同，采取分层次规定学习目标和任务的方法，引导教师在原有水平上，通过读书都有提高。目前，我校建设学习型领导班子，学习型团队，学习型教师已经成为自觉行为。
四、加强专业风格打造，为教师专业化发展奠定创新基础
教师的专业风格是教师专业化发展阶段的最高境界，独特的教育教学风格是成为名师的首要条件。
我校从两个方面入手打造教师的专业风格。
（一）突出教育教学个性化。
教育教学活动不是一般的产品生产，而是面对教学内容和学生群体的创造性劳动。对于教师来说，好的教育教学活动不只是完成任务，而是在完成任务的同时，体现过程中的个性特点。为此，我校大力提倡教师教学的个性体现，引导教师形成自己的风格。如教学语言风格、教学体态风格、板书风格、研究风格、学习风格等等。个性化的体现，促进了教师成长的多样性的丰富性。
（二）倡导教育教学创新。
创新是教师专业化发展的灵魂，课程改革的一个重要目标也是教学创新。现代教学理念认为，缺乏创新的教学就是一种流程，毫无生机可言。这种创新体现在教育教学的各个方面。备课有创新，就不会拘于教材而不敢放开；上课创新，就会为学生的一个智慧火花而激动不已；辅导有创新就会为一个好的方法而欢欣鼓舞。教育教学是在创新中发展的，教师的发展也是在创新中实现的。
教师专业化发展只是发展性教育的一个部分，同时也是一项长期任务，只有不断研究探索，更新理念，形成长效机制，才能实现目标。我校近几年在教师专业发展方面取得了点滴成果，希望在局党委的领导下，继续贯彻发展性教育理念，在打造特色学校的进程中取得更大的成效。
小学教育主要涵盖语文、数学、英语、社会、政治、体育、艺术等各方面的基础教育，对儿童后期成长具有重要作用，基础打得好不好，直接关系到孩子的成才。下面跟着小编一起看看小学教育论文题目有哪些？1、自媒体背景下小学媒介素养教育的目标定位和内容体系研究2、小学英语教育理论与移动学习资源设计和应用的有效结合3、基于增强现实技术的教育软件在小学英语教学中的应用实践4、小学科学教学中现代教育技术资源的利用现状分析--以湖北省黄冈市为例5、大、中、小学心理健康教育模式的衔接与贯通研究6、技术支持下的小学协同教育需求分析7、多媒体信息技术与小学音乐素养教育8、小学心理健康教育存在的问题及对策研究9、小学数学教育与信息技术的整合研究10、拉萨市中小学教育信息化建设现状及对策研究11、试论小学心理健康教育与儿童心理发展12、整合网络教育资源 优化农村小学语文教学13、临沂市中小学教师心理健康教育的现状分析14、教育公平视角下流动儿童受教育质量的性别差异研究--以上海市小学为例15、互联网对小学数学教育影响研究16、小学阶段学生心理健康教育的思考17、加强小学心理健康教育的有效措施初探18、地方高校小学教育专业学生心理素质团体干预研究19、现代教育信息技术与农村小学语文教学的有机融合效应20、民汉合校小学教师教育信息化专业发展的现实路径21、小学心理健康教育课堂提高实效性的尝试22、谈现代教育技术与小学数学教学23、小学心理健康教育的原则与策略24、教育信息化环境下小学语文教学新模式探索25、浅谈农村小学留守儿童心理健康教育26、信息技术对小学教育的影响27、关于现代教育技术的小学语文教学有效性研究28、基于积极心理学取向的小学心理健康教育模式研究29、小学低年级在新课改中开设健康教育课程的必要性探讨30、家庭系统治疗对小学行为问题学生教育的启示31、小学教学过程中健康教育的重要意义32、小学常规教学中的心理健康教育33、小学积极心理健康教育模式研究--以广州市桂花岗小学为例34、应用现代教育技术优化小学数学教学35、如何做好农村小学留守儿童的教育和管理36、积极心理学取向下的小学心理健康教育模式探讨37、小学学科教学中有效渗透心理健康教育的若干思考38、小学班主任实施渗透式心理健康教育初探39、信息技术教育在小学相关中国传统文化课程中的作用40、远程教育模式下小学语文教师的角色转变41、新常态下小学心理健康教育途径优化研究42、探索留守儿童德育教育新思路43、探讨小学心理健康教育中的家校合作44、运用现代教育技术优化小学数学课堂教学45、在小学教育中开展心理健康教育的体会46、探研现代教育信息技术 整合小学思想品德课堂47、网络环境下的小学教育发展方向探讨48、小学低年级音乐教育技术优化探寻49、信息化背景下小学美术教育革新50、教育信息化背景下有效开展小学科学教育的策略研究51、运用现代教育技术优化小学语文课堂教学52、现代教育技术辅助下的小学音乐教学53、小学心理健康教育内容与实施途径54、浅谈农村小学“学困生”的心理健康教育55、小学国学经典教育翻转课堂实践研究56、新课改中开设小学心理健康教育课的必要性57、美国心理健康教育对我国农村小学心理辅导的启示58、我省纠正学前教育“小学化”倾向59、建寄宿制小学促教育均衡发展60、探索微课在小学数学教育中的作用61、信息技术在农村小学语文教育中的作用62、认知神经科学青春期研究理论对小学高学段教育的启示63、浅谈小学心理健康教育与德育工作的整合64、小学心理健康教育课程设计研究65、小学思想品德课中Flash教育动画的开发与教学应用66、基于学生发展的心理健康教育体系构建--以山东省牡丹区第五小学为例67、小学心理健康教育方法谈68、少数民族地区农村留守儿童教育问题及对策--以贵州省安龙县毛草坪小学为例69、对改善农民工子女义务教育现状的思考--基于北京市A小学的调研70、中小学校心理健康教育的思考--以江西省南昌市小学为例71、本土化视角下的教师专业发展学校教育功能发挥探索72、省内财政分权与“新机制”对城乡义务教育经费差距的影响73、小学高年级学生自我调节学习行为在父母教育卷入及学习成绩的中介作用74、宿迁市留守儿童心理健康教育研究--以江苏省宿迁市南蔡中心小学为例75、关于小学心理健康教育的一些探讨76、小学特殊教育教师的职业倦怠与职业压力应对策略77、朋辈心理辅导在小学心理健康教育中的应用78、浅谈小学留守儿童的教育79、漫谈现代教育技术与小学数学教学80、用多媒体技术助飞农村小学语文教育81、浅谈小学课堂中心理健康教育的渗透82、正确应用现代教育设备于小学语文教学中83、信息网络环境对小学科学教育方法的影响研究84、运用现代教育技术优化小学数学教学探究85、小学教育教学中互联网资源的应用与完善86、媒体技术在小学教育中应用的研究现状与趋势分析87、农村小学心理健康教育浅谈88、现代教育技术视域下的小学音乐教学探索89、基于信息化环境的淮安市中小学家校协同教育研究90、广西农村小学英语教育资源信息化建设的新思考91、从教育技术视角探讨克服小学高年级学生厌学情绪的对策92、教育质量“资本化”对住房价格的影响93、教育均衡发展背景下农村小学“现代教育技术”应用与发展新探94、信息技术“同步共享” 区域内教育均衡发展95、积极心理学对开展小学生涯教育的启发96、教育信息化背景下教师信息技术校本培训策略探究97、情感教育现状评析--基于云南XX小学调查98、普通小学特殊儿童心理教育初探99、浅谈小学离异家庭学生的心理健康教育100、中加小学教育专业教育学类课程教学比较研究101、浅谈现代教育技术对小学语文教学的影响102、“微翻转”学习方式对小学信息技术教育的促进103、小学教育信息化现状与相关方法104、探小学德育中心理健康教育的重要意义105、现代教育技术在小学数学教学中的积极作用106、薄议远程教育资源与小学语文教学107、从农村留守儿童心理问题看教育公平108、浅谈基于现代信息技术与小学美术教育整合的校本课程开发109、浅谈心理咨询在小学留守儿童教育中的价值110、基于多元智能理论的数字化教育游戏影响因素分析及设计策略探析111、教育公平视野下城乡小学体育教育的均衡发展112、新课改背景下对小学心理健康教育的探析113、义务制教育阶段的留守儿童现状分析--四川省12所农村小学实地调查报告114、例谈农村小学“后进生”心理健康教育的有效探求115、浅谈多媒体在小学美术教育中的优越性116、现代教育技术在小学数学教学价值体现117、农村小学有效运用教育技术装备的探索118、活用远程教育资源优化小学数学课堂教学119、农村寄宿制小学心理健康教育不可少小学教育是整个教育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教育做起。小学教育这个专业致力于研究学习儿童心理、儿童教育方面。主要是心理学、教育学；并侧重于儿童心理，儿童教育。以上小学教育论文题目只是给大家作一个参考。希望大家顺利写出满意的小学教育论文。
小学教师论文的选题题目
从小学、初中、高中到大学乃至工作，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。写起论文来就毫无头绪？下面是我为大家收集的小学教师论文的选题题目，仅供参考，希望能够帮助到大家。
1、亲历、探究、感悟——指导学生西瓜栽培的实验案例
2、学生喜欢语文书，却不喜欢语文课——一次发书后的反思与实践
3、让语文作业与“大头贴”同具魅力
4、“蝴蝶”飞起来了——浅议一堂新课标下的自然课
5、培养孩子一双数学的眼睛——浅谈写“数学日记”的意义
6、沉默是金，此时无声胜有声——浅谈静思默想在语文学习中的作用
7、意料之外？情理之中！——《特殊的葬礼》教学随想
8、感悟评优课《神秘的地下宫殿》
9、让学生变成“读书郎”——指导小学生进行课外阅读的初步尝试
10、“课改热”后的“冷思考”
11、德育，需要教师“共同遭遇”
12、新课程背景下小学数学课堂教学的冷思考
13、自编教材，其乐无穷——记一次数学活动的实践与反思
14、大拇指教育的智慧——浅析赏识教育
15、掀起你的盖头来——是是非非话“奥数”
16、沟通，预约语文教学的和谐有效——一次特殊的语文回家作业引起的思考
17、朝朝频顾惜，夜夜不相忘
18、数学课堂的生命——走进学生生活——低年级数学课堂选择生活情境的误区及对策
19、不急着演——苏教版第八期《推敲》教学片断反思
20、诗意地栖居，幸福地享受——浅谈语文课堂诗意地追求
21、让考试的感觉象春天——小学体育学科考核评价的探索
22、让课堂成为学生思维的运动场——刍议“小学数学教学中的概念教学”
23、情感元素，让德育课堂洋溢生命的气息——从执教《有多少人为了我……》谈起
24、让你不再“听”数学——浅谈提高探究有效性的三点做法
25、小组合作，你准备好了吗？
26、论小学教育中的“赏”与“罚”
27、你是快乐的，我是幸福的——艺术课《猜猜我是谁》教学案例与反思
28、书山有路“疑”为径
29、不同的设计，不同的收获
30、课堂：因朴实而精彩！
31、关注学生：从现象走向本质
32、透视课堂教学中的不公平现象
33、用爱心营造阳光——刍议“新时期孤离学生”与教育的急功近利
34、当数学课遇上网络——从一堂数学网络课说开去
35、让“作业”和“自由”共舞
36、错误，作为一种资源来开发
37、教育随笔——教师成长的催化剂
38、羽化课堂生命
39、综合实践活动课程的文化解读
40、感悟快乐的课堂情绪——谈良好的课堂氛围的营造
41、给孩子一个金话筒——浅谈学生“口语交际”能力的培养
42、收放·适度·并重·反思——三年级乘除法竖法计算有效性教学的实践与思考
43、寻回教学目标在教师心中的位置
44、爱可以这样表达——学习陶行知教育思想的探讨
45、“做数学”，让智慧出在指尖上
46、让童心在校本课程学习中浸润和飞扬——浅谈校本课程的开放和使用
47、在缘情会文中还“语文味”于课堂
48、老调需重弹，钻研是真经
49、活起来的“精彩”——作文课教案从“有”到“无”的思考
50、数学离生活究竟有多远？——有效使用生活素材，创设高效合理的数学课堂
51、太仓市小学体育教师教科研工作的现状调查与分析
52、构建信息时代教师专业发展的校本脚手架
53、让爱“导航”，请严“护航”——试谈班主任工作中的“爱”与“严”
54、在文本中成长——《庐山的云雾》教学反思
55、优化操作活动，发展空间观念——谈《角》的教学
56、绿色课堂：焕发生命活力的语文课堂
57、语文教育呼唤人文性
58、让批评充满人情味
59、让阅读课“写”起来
60、“协商”——让学生拥有学习的主动权
61、亲近“白纸黑字”：谨防阅读教学平面化
62、爱的吐蕊
63、从错别字现象反思小学识字教学
64、校本课程“识字与儿童创造力的发展”的生成和实施
65、融入生活，超越文本，碰撞情感——我对《品德与生活》学科的初浅认识
66、对小学数学教学中“情境创设”的几点思考
67、一颗被丢弃的红五星
68、儿童心理问题的个案研究和反思
69、多渠道开发体育课程资源，促进学生综合素质的发展
70、感悟——语文教学活的灵魂！
71、构建绿色音乐课堂，把音乐课上到孩子们的心里
72、让作文充满生命的绿色——浅谈小学生个性写作的培养
73、让语文教学走向智慧
74、从新的视角探究儿童画教学的指导方法
75、低年级语文课引导学生“倾吐”的`做法和体会
76、用语文细节创设书香四溢的班级文化点滴谈
77、读书——永远的情怀
78、小学教师课堂困境成因的社会性探析
79、晨会，一道可口的精神早餐——通过晨会教育培养学生的主体精神
80、我们怎样开始上课——关于“上课开始方式”的调查与思考
81、体验：让阅读教学课堂绽放生命之花
82、对“生活英语”打假
83、丑小鸭在这里变成天鹅——浅谈一年级新生任务意识及规则意识的培养
84、浅议教学难点与难点教学
85、“温柔”是一剂良药——对学生错误行为的人性化教育例谈
86、给学生一对能遨游书海的翅膀——浅谈小学快速阅读教学
87、课堂，让语言与能力同构共生——关于英语课堂教学的几点思考
88、我和秋天有个约会——小学语文《秋游》教学例谈
89、课堂：师生个性发展的空间——小学语文学科个性化教学的研究
90、建立新型师生关系，重塑音乐新课堂——浅谈师生角色互融的教学实践与体会
91、给予什么
92、别让精彩与课堂擦肩而过——例谈语文教学中生成资源的利用
93、论师生交往中理解关系的缺失与重建
94、理解：语文课堂生活的诗意状态
95、三思“选择你喜欢的方式读”
96、新课程改革背景下小学生自主学习能力培养策略研究
97、有效教学，源于“适度精彩”——对新课程下数学课堂教学若干过度现象的反思
98、基于理解的朗读才有生命力——浅谈小学语文朗读教学“三引领”
99、回归生活，紧贴教学，触及心灵——“构建生活课堂，实施生活德育”研究初探
100、让每一片花瓣都散发芬芳－案例研究四则
101、还学生言语的权力
102、短信，让心灵“零距离”
103、数学学习中的“听、说、读、写”
104、打造校本教研文化，提升课程实施品质
105、一个都不能少——浅谈教育教学中的人文关怀
106、成就真而美的课堂——美术公开课教学本质的突围与坚守
107、真实，在过程中凸显——堰桥中心小学校本教研阶段性回顾总结
108、增强生活体验，让学生享受“绿色作文”
109、生成：课堂教学的本质与诗意所在
110、谈谈小学生的数学阅读
111、智慧在这里徜徉
112、智慧课堂：让课改向理性深处漫溯——关注课堂教学的实践智慧之文化书写
113、从纠缠到和谐——与品德学科的两组课程对话
114、生命之花在文化严霜的摧残下凋谢——应试教育对生命的摧残及其文化归因
115、终极关怀：现代教育应有的视界
116、从课本、课堂、课程的基本含义看教育的三种境界
117、数学教学应突出学生的数学思考——兼对课改实践中一些问题的思考
118、新课改，让数学课本默默地离开？
119、音乐，让美术课堂更多彩——浅谈美术教学的情趣教育
120、善待错误，点“石”成“金”
121、作文，要说爱你也容易
122、我的一堂标点教学课
123、赢在起点——一年级学生良好学习习惯培养目标及实施策略探究
124、数学游戏是儿童获取数学礼物的最佳方式
125、煎、炸、烹、妙——美味英语课
126、小学生社会交往心理问题及心理辅导对策的浅析
127、关注生成，保留课堂真实本色
128、直面心理惩罚
129、让“流行”的课堂多一点理性的思考
130、抓契机，重渗透——谈小学低段作文意识的培养
131、让学生在日记中获得精神的成长——新课程中如何引导学生进行自我教育
132、让计算教学“活”起来
133、让学生亲历养蚕的过程
134、若想取之，必先予之——谈班主任与学生的交往
135、教师成长：滴水穿石的守望
136、口语交际教学的再思考——谈小学生口语交际能力的症结及对策
137、学名师上课
138、学海泛舟心有舵——课堂生成问题处理的导向
139、真诚对话，让阅读充满人性关怀
140、作业“变脸”，价值提升
141、教学资源：从“被动使用”到“有效开发”
142、听的精彩，听的收获——培养学生听力阅读的心路历程
143、我们在对话中成长——校本教研案例一则
144、悟出语文学习的灵性和情趣，练出学习语文的能力和价值
145、让课间活动成为孩子生命中一道最美丽的风景线
146、换一种评价——小议“即时性学生评语”
147、城市流动人口子女义务教育问题及相关政策分析
148、从“文本”到“人本”——谈新课程指导下的教学设计
149、痛着，并成长着——我对挫折教育的一点认识
150、打造小学语文教师的专业底气
151、当前小学骨干教师心理问题及其对策
152、课改不需要作秀——谈新课程背景下语文教学的形式主义问题
153、学生需要一个什么样的语文课堂——谈课程改革下的语文课
154、让智慧奔涌在笔端——学生撰写“流动日记”随笔
155、让学生的“自主”不浮于表面
156、花开有声——关注小学高年级学生的“早恋”情结
157、倡导有生活意义的语文对话
158、语文，再语文些
159、课改，盲目跟风要不得
160、慎防“泡沫改革”
161、用文化的力量引领教师的发展
162、课堂，激情的旅程——浅谈语文课堂中有关动态生成的几个问题
163、开启思维之窗，让风自然流动——语文学科思维训练之我见
164、过程——数学课堂因你而精彩
165、授“语”以“渔”——谈如何拓展中年段学生言语实践的空间
166、自己摘的果实最有味儿
167、反思，魅力无穷——记《观察物体》一课某一片断的改进过程
168、课改，更应演绎常态课的精彩
169、谁为我们的成长负责——教师成长的困惑与反思
170、让孩子真正拥有“权”
171、二次讨论，打开语文课堂一扇窗
172、守住文本价值的底线
173、低年级学生也能成为数学问题的解决者
174、“得寸进尺效应”给我们的思考——我对转化“差生”的一点想法
175、期待的美丽——利用“阅读期待”提高阅读质量
176、合作时机选择：从“随手拈来”到“恰到好处”
177、农村小学作文教学应着力于五大突破
178、警惕评价中的负面效应——对低年级语文教学评价现状的思考
179、小学生职业志向的调查研究
180、用对话式教学重构语文课堂
181、别忘了保护孩子的自尊——对私拿他人物品行为的个案干预
182、在实践中体验，在体验中反思——执教《摆的研究》一课后心得体会
183、我爱我的读书卡——语文课外阅读实践活动组织形式的思考与实践
184、切合实际的才是最好的——从一个案例谈课堂活动
185、在文本价值与独特体验之间寻求平衡
186、面对“麻烦学生”的教育反思
187、沉浸在发现的喜悦中——从一堂识字课看探究学习
188、教学的成功从“课前预设”开始
189、感悟不能，让训练走开
190、“读”占鳌头
191、赏出“水”来，品到“渠”成
192、梅花香自苦寒来——抓校本教研，促教师成长
193、少讲新奇典型，但求平常真实——谈学生习作的取材
194、浅探小学语文课堂教学中教师评价的人文关怀
195、小学作文教学中“档案袋”使用的研究
196、领悟语文教学的春天——浅谈构建语文新课堂
197、在课改中重建我们的校本科研文化
198、如何在低年级数学课堂中培养学生的数感
199、“学生插嘴现象”的理性思考与应对策略
200、从视觉文化角度看课文插图的现代教育价值
201、几经风雨，初见彩虹——开发校本课程《小公民》的实践与思考
202、“教学机智”的养成与实践
203、于细微处解读学校团队精神
204、数学课中“挑战性问题”设计之初探
205、“预设”诚可贵，“生成”价更高
206、数学学习别“冷落”了课本
207、在“传统”与“现代”间寻求平衡——谈新课程下的课堂常规
208、让孩子拥有阅读的三大礼物：兴趣，方法，习惯
209、数学阅读：引领学生走进美妙的数学花园
210、让课堂流程在动态生成中“变奏”——谈《长方体的体积》的两种不同教学方法
211、网络教学热的冷思考
212、让“别样的声音”变得精彩
213、“删繁就简三秋树，标新立异二月花”——实施有效教学，关注预设与生成
214、情感，还朗读美丽的容颜——从学生的朗读谈朗读教学
215、莫让“人文”虚化了语文——教《印度洋上生死夜》一文有感
216、什么样的数学吸引学生？——《角的认识》教学片断及反思
217、追求真实的课堂教学——对公开课的一些思考
218、授人以渔不如授之以渔场
219、让语文走向生活
220、“孩子，别趴下！”——防止“差生”向“接受失败者”转化的策略
221、小学语文教学的文化追求
222、将新闻引入语文课堂的尝试
223、校长追求什么？——一切为了学校的发展
224、以意逆志，活化对话——新课程视野下阅读对话的价值审视
225、为用而学，在用中学，学了就用——浅谈任务型教学中任务的设计
226、对话——生命因你而精彩
227、口语交际教学中的三“心”二“意”
228、数学教学中学生学习主动权的回归
229、渗透数学文化，丰富教学内涵
230、让孩子过有道德的网络生活
231、自主参与，探索创新，享受学习，小学开展研究性学习的误区及对策
232、让学生插上“积累”的翅膀——浅谈新课程下小学生语言积累的实践
233、建立记录袋，促进学生习作能力的提高
234、给小草开花的时间——谈课堂教学中“皮格马利翁”效应
235、生命化教育：对“流行的激励”的理性思考与追问
236、农村小学生数学课堂语言表达存在的问题与对策
237、引领学生走进课外阅读的缤纷世界
238、思维——课堂教学的不竭动力——几种小学数学课堂教学设计的对比思考
239、数学课堂，我们迷失了什么？
240、通过对话引领学生走进文本的深处——《天游峰的扫路人》反思与评析
241、要给孩子的学习补充心理营养
242、再现生活，享受快乐——浅谈小学作文教学的实践与思考
243、班级特色文化——学校德育的新天地
244、以“境”促“情”，培养学生健康的学习情感——在低年级实施“创设情境，主动参与，体验成功”模式
245、沟通与交往从容，谈吐与智慧齐飞——谈口语交际能力的培养
246、让数学和文学联姻
247、《小班探究性阅读教学片断设计与实施的研究》结题报告
248、给我一个“支架”，我将……——浅谈“支架式教学”策略在数学课堂中的运用
249、“亲近母语，快乐阅读”——低年段“在主题活动中，培养学生语文综合能力”阶段性研究报告
250、让音乐课堂在“人文评价”中前行
251、在数学教学细节中体味多元评价的魅力
252、表扬或批评，我们应该持怎样一种态度？
253、浅论小学语文阅读教学中补白艺术的价值
254、浅谈小学校本人力资源的管理
255、南京市拉萨路小学教育信息化成本效果分析
256、浅谈教师与学生的心理沟通策略
257、陶行知的经验论及其现代启示
258、一切从“心”开始——创设小学低年级数学的生命课堂
259、小学思品课旧大纲与新标准之比较研究
260、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——关于农村小学古诗文诵读情况的调查与研究
261、心灵相约——做一位教育的艺术家
262、不可低估的动漫魅力——将动漫引进美术课堂中
263、拿什么来拯救你，我的孩子？——关于中小学生心理健康现状的思考
264、实践“对话”课堂
265、从对话的理想到理想的对话——由孔子和苏格拉底的对话想开去
266、一次交换试卷的风波
267、童真，童趣，童心——童谣与儿童美术教学的研究
268、《小学语文生活化导学片段的设计与实施》结题报告
269、巧妙运用“相似论”提高教学有效性
270、让“问题教学”彰显新课程理念
271、新课程下，寻找数学教育的平衡点
272、心与心相连，情与情相牵——打造“心心相印”的班集体过程中心理学知识的应用策略
273、追寻最美的阳光仙——由心理辅导访谈带来的教师教育教学行为的思考
274、音乐始于人自身内——有感于柯达伊、奥尔夫音乐教学法
275、语文创造力构成的心理因素及培养
276、快乐的学习，健康的成长——把低年级数学教学童趣化的几点做法
277、“诺亚方舟”是否有我们的风吹过——体育教学中弱势群体的研究与对策
278、当心，别让表扬变为美丽的“谎言”——论表扬孩子的误区
279、精彩源于学生的“错”
280、基础教育场域中教师对学生的“新”评价
281、理性思考，诗意创作——从创作《月光启蒙》看课堂教学结构的优化
282、课前调查——你开始了吗？
283、蓄情·体情·抒情——浅谈阅读教学的情感流程
284、别“伤”着孩子——当今学校教育环境对学生“隐性伤害”的一点思考
285、用“延时评价”点击学生心灵的鼠标
286、让课外阅读成为低年级学生语文课堂学习的“餐后甜点”
287、今夜没有暴风雨
288、让课堂变“水平如镜”为“波澜起伏”
289、创设自主探究空间，让学生“亲”数学
290、自觉进行“知识教学的革命”
291、以生活为本，过有道德的课堂生活
292、我会和一年级小朋友说话了——浅谈教师口语的艺术表达
293、创设“听”的气氛，提高课堂效率
294、《小学“学习地图”》的实践研究》结题报告
295、晨会，您有效利用了吗？——晨会活动开展现状剖析及整改策略
296、在学生眼前悬一把“青草”——让“草香”飘逸在课堂始终
297、让儿童的道德生命“诗意的栖居”
298、沟通往来于文字之间——谈谈数学作业的批阅方式
299、别让文本成为“最熟悉的陌生人”——浅谈阅读教学中学生与文本之间的对话
300、不该小视的——课堂“小结”——浅谈《品德与生活》课堂小结环节的设计
301、让作文评语成为学生爱上写作的理由——从作文评语入手指导学生写作
302、让课外阅读成为孩子诗意的栖居
303、“亲情、和谐、创新”的学校文化建设的思考与实践
304、对新理念下阅读教学的几种误区的诊断及治疗
305、演绎数学文化，倾注人文关怀，构建生态课堂——为数学课堂画上文化的坐标轴
306、潜心开发课程资源，优化动态生成过程
307、小学六年级学生学习语文的心理成因及对策
308、论学校形象的审美设计
309、数学“生态课堂”建构刍议
310、演绎数学文化，倾注人文关怀——为数学课堂画上文化的坐标轴
311、议教学中学生的从众行为
312、“数”山有路巧激趣，学海无涯“乐”作舟
313、小学语文课上渗透人格教育——浅谈学生自信培养
314、关注课堂生态，构筑生态和谐课堂——由教室中出现的“中间地带”说开去
315、金玉当作外，败絮勿为中——浅谈合作学习之“橘”
316、单亲家庭子女教育初探
317、从“必然”中求得“自为”——班主任工作从经验型转向科研型的深入研讨
318、让儿童的“梦”在语文课堂中得到回归
319、《小学班级特殊学生心理监护系统的构建与运作》研究报告
小学教育类的论文有很多可以选择的方向，我们 可以把相关主题分为几个类别，例如：
一、关于教育内容的论文题目
1、外语应该成为学校的必修课吗?
2、应该教学生打字而不是写字吗?
3、教师是否应该对民族英雄的负面性格、行为或习惯保持沉默?
二、关于国家教育政策的论文题目
1、家庭教育应该由国家控制吗?
2、是否应该定期测试教师的水平?
3、学校应该为学生的不良行为负责吗?
三、关于学校法律和政策的论文题目
1、是否应该对网络欺凌进行监管?
2、教师或保安人员应该带武器吗?
3、学校应该禁止公开祈祷或讨论宗教吗?
小学教育专业毕业论文题目(参考)序号 论文题目1 浅谈中小学教师专业化及其发展2 福建小学地方性课程中加入方言文化课的构想3 教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响4 厦门市家校合作的现状、问题及对策5 新课程背景下的文本解读6 浅谈小学“学困生”自我效能感的培养7 美国小学教师教育的基本特点及启示8 小学习作评改的策略研究9 研究性学习在小学科学教学中应用现状的分析及其启示10 中美小学教育本科专业课程设置的比较及启示11 浅谈如何提高小学教师的审美素质12 信息技术与小学课程整和的问题与对策13 集美大学小学教育专业学生科学素养的调查研究14 试论小学生学习习惯的发展特点及其培养15 当前语文课堂评价的误区与矫正16 不同家庭结构对儿童个性的影响17 教学中批判性思维及其培养策略研究18 女大学生心理健康现状及其相关因素研究19 网络成瘾对儿童心理发展的影响20 小学习作教学存在的主要问题及对策初探21 试论家庭教育在小学生自我意识发展中的作用22 浅谈新课标理念下的课堂教学改革23 教师教学风格对小学生个性形成的影响24 关于小学教育专业本科生职业认同感调查研究25 当前家庭教育的不足对小学生心理健康的影响26 小学生口语交际能力的培养策略初探27 新课改背景下的阅读教学误区初探28 浅析中国现代母亲教育29 关于课堂提问以学生为主体问题的思考30 传统个别化教学与网络个别化教学之比较31 福建小学教育专业本科毕业班学生职业意识初探32 厦门市小学生课余培训调查研究33 研究型教师的成长策略34 浅谈小学口语交际课堂教学的策略35 小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策36 台湾“感恩教育”教学范例阐析37 运用现代教育技术优化小学课堂教学38 小学数学课堂情境教学探究39 浅析当前教师评价体制40 在数学教学中加强情感教学的策略41 小学教师教学语言现状调查与分析42 重塑当代大学生的人文精神