德语毕业论文不难的，主要是题目要定好，不要千篇一律。之前也是弄了好久没过，还是上届学长给的莫文网，相当靠谱的说中国德语学习者篇章写作中的词汇错误分析中国德语专业大学生作文中的篇章衔接与连贯中德外语学习文化的跨文化协同研究中国现代女作家与德语文学来自圣经的常用德语熟语与中文对应语词对比分析对外德语教材《当代大学德语》与《Themen aktuell》第一册内容比较分析高职德语教学中翻译法和交际法的应用"Moodle"在中国大学生德语学习中运用的可行性研究第三语言习得的中介语发展规律——对兰州大学英语专业本科生的德语中介语的调查研究德语区学生汉语状语语序偏误分析及教学对策研究德语中的外来词研究汉语本族语者和德语本族语者加工汉语被字句的认知神经模式对比—一项ERP研究汉德语常用动词配价的应用对比研究德语母语者汉语词汇习得偏误研究——基于HSK语料库语料国别教材语音教学针对性评估——以《新实用汉语课本（德语版）》为例理工科院校二外德语教学现状及对策研究交际因素在大学德语教材中的导入研究——以《新编大学德语》和《大学德语》（修订版）为例庄子在德国——德语文学中的庄子元素跨文化交际能力培养视角下的《当代大学德语》教材分析非目的语环境下第二语言课堂教学策略的对比分析——一项基于美国俄克拉荷马大学汉语、法语、德语教学的实证研究德语艺术歌曲语音及演唱分析——以《冬之旅》部分作品为例功能翻译理论指导下各类德语讲话稿的翻译及研究《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中动词配价研究——对德语配价理论的借鉴身份与写作——德语国家年轻一代犹太裔作家叙事作品研究德语法律文体及合同文本中的名词化现象研究论德语新正字法对中国德语教学的启示从认知角度看英语、汉语、德语中爱的隐喻汉德语音对比及德国学生汉语发音偏误研究论藏族民间故事的德语翻译——以《藏族故事集》为例互文性视角下的译者主体性——《庄子》德语译本的翻译批评研究英语正迁移作用在德语习得中的对比研究德语童话的中国漫游——以格林童话为代表谈其在中国的译介、传播、接受和影响
美国语言学家塞林格(Selinker)于1969年提出中介语假说(interlanguage)的概念。1972年在其著名论文《中介语》中提出的中介语假说，是试图探索第二语言习得者在习得过程中的语言系统和习得规律的假说，在第二语言习得的研究史上有重大意义。中介语理论（Interlanguage Theory）是由Selinker等人最先提出来的。所谓中介语是指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言，它处于不断的发展变化过程中，并逐渐向目的语靠近。Selinker的中介语理论重点强调了第二语言学习中三个方面的问题，①什么样的认知过程负责中介语的建构？②中介语知识系统的性质如何？③为什么多数第二语言学习者不能完全获得目的语的语言能力？这是关于中介语的一个最早的定义.The separateness of a second language learner's system, a system that has a structurally intermediate status between the native and target languages(二语/外语学习者的一种独立的语言系统,在结构上处于母语与目的语的中间状态)。
【论文关键词】外语学习僵化成因教学策略 【论文摘要】僵化是外语学习过程中的一种心理语言现象，它往往会导致外语学习者在获得一定的听说读写能力后停滞不前。本文从内部因素（学习者的动机、学习策略、情感因素）和外部因素（社会环境、教学环境）分析了大学生语言僵化现象的成因及对应的教学策略。 1前言 第二语言习得过程中，学习者使用的介于母语和目的语之间的语言体系被称为中介语(interlanguage, IL)。Nemser 把这种语言叫做近似系统，意思是说学习者只能越来越接近母语，但永远达不到母语水平。同样，如今的情况是大学生虽然已经从初中甚至小学开始 学习英语 ，但是无论时间多长，无论他们怎么努力，最后仍然不能达到说该语言母语者的水平。为什么会这样呢？这是因为他们在学习英语的时候，中介语会出现这样的过程：当学习者的目的语水平有所提高时，那些学习过程中常出现的错误的语言形式（语音、词汇、语法等）还是会经常出现，也就是永久性地留在他们的中介语中，成为学习者理解或产出语言的一种方式。这种凝固在中介语中的顽固性错误就是语言的僵化(fossilization)。 语言的僵化现象是第二语言习得过程中的普遍现象，而且在很大程度上制约了二语学习者水平的提高。因此探究语言僵化的原因及教学策略对打破这种僵局以提高学习者目的语的熟练程度有重要意义。 2大学生语言僵化现象的成因 经过研究者从各个层面和角度对僵化的直接或间接的研究，一系列的因素已经被确定为导致学习者中介语僵化的原因。这些因素在整体上可被分为内部因素和外部因素两大类，其中内因可又分为认知因素、神经生理因素和社会情感因素等几个方面。其中与大学生有关的笔者分析归类如下： 2.1 内部因素 (internal factors) 2.1.1 学习者的动机(motivation) 学习者的学习动机可分为综合性动机和工具性动机。综合性动机指的是学习目的主要是希望与该语言者交往，或对该语言的民族 文化 、历史等方面感兴趣；工具性动机指的是学习目的是为了某一实用功效。一般情况下，具有综合性动机的学习者不会因环境的改变而影响学习动机，其强度和持久性超过工具性动机。比如我国大部分大学生学习英语的主要目的不是为了进入英语国家，而是为了通过考试、获得某一职位以改变自己的社会地位和资格或阅读科技文献等。所以一旦他们达到目的，那么他们的工具性动机便会消失， 英语学习 就会停滞不前。 2.1.2学习者的学习策略(learning strategies) 学习策略是指在学习过程中所采用的 学习 方法 、管理方法以及运用语言的各种活动。这包括认知策略、元认知策略和社交策略等。学习策略运用成功时可促进外语学习，反之，可导致僵化的产生。而这是学习过程出现僵化现象最普遍的一种现象。比如在学习过程中，大部分学生过分强调记忆式的学习方法，尤其是对外语单词词义的死记硬背，好像学习英语就是只是学习新单词的意思，至于怎样运用单词进行目的语交流并没有充分重视。产生的结果常常是学生在运用语言时想不起新学的知识，还是用以前在高中甚至初中的有限的、简单的语言形式，久而久之就引起了僵化现象。 2.1.3情感因素(emotional factors) 可导致语言僵化的因素主要有兴趣因素及意志力因素。学习者的学习兴趣是外语学习的重要前提。浓厚的学习兴趣可使学习者在学习过程中保持旺盛的好奇心和求知欲，从而能够积极主动地进行学习。目前，我国从幼儿园到博士生都学英语，这种全国学英语的热潮从表面看似乎是中国人热爱学英语的表现，但事实上是不是如此呢？董燕萍(2003) 的调查发现：随着英语课战线的拉长，学生的学习兴趣逐渐降低。1200名接受调查的骨干教师声称，喜欢上英语课的学生从小学一年级的88%降到六年级的75%。这就是说，我们至少有四分之一的孩子在经过了小学的英语学习后就已经不喜欢上英语课了。大学生在经过了初中、高中的学习之后，可能兴趣更会降低。此外我国幅员辽阔，各地的英语 教育 水平各不相同，学生的英语应用能力的不足暴露出来，面对大学英语教学中基本使用英语授课，发现自己既听不懂又说不出，顿时丧失了学习的兴趣和信心。听不懂——学不好——不喜欢——更学不好，这样形成了恶性循环，僵化也由此产生。 2.2外部因素(external factors) 外部因素主要指环境因素，强调社会文化差异以及由其造成的心理距离对学习者学习心理的影响。 2.2.1社会环境 (social environment ) 多年来中国对英语教学的重视，确实取得了一定的成效，但英语对我们而言不是第二外语，而是外语。我国内地不存在把英语作为主要交际工具的语言社区。在校学生的英语学习基本是在学校中按照教学计划进行的，它或者是一个专业，或者是一门课程。 2.2.2教学环境(teaching environment ) 关于教学和僵化的关系，一般都认为教学对加快学习进程和防止僵化起积极作用。但是教学也可能有局限性，如果运用不当，会起消极作用，促进僵化的形成。教学环境主要包括课堂输入(classroom input)、教学策略(pedagogic strategies)和练习的机会(opportunities for practice)。 1).课堂输入(classroom input) 输入指外语学习者所接触的目 标语 材料。当学习者有机会接受目标语输入时习得才会发生，也可以说没有输入就没有习得。从形式上看，输入可以是口头的，也可以是书面的；从发生方式看，输入既可以发生在双向的交际环境中，也可以发生在单向的非交际环境中；从性质上看，输入可以是正面语料，也可以是负面语料。 在课堂中教师话语尤为重要。在欧美很多国家，英语教师都必须是以目标语为母语的，而在中国大部分英语教师是以汉语为目标语的，并且缺乏在英语国家学习生活和工作的任何 经验 ，因此他们也是二语习得者，课堂中的话语形式是中介语。如果不采取 措施 使他们的话语更接近目的语形式，那么学生的二语学习则会是负面的，例如中式英语的运用。老师某些僵化的语言使用是学生中介语僵化产生的原因之一。 此外，教材编写中选用不地道的语言也是造成英语僵化的一个因素。许多大学采用的英语精读教程，尤其是听说教程都至少是5年前出版的，甚至是10年前出版的，与实际交流有一定的距离。因此，在语言使用中会拘泥于生搬硬套，过于呆板。 2). 教学方法 (pedagogic strategies) 课堂教学中，以学生为中心的理念早已深入教师的观念中，但在具体的操作过程中，很容易陷入满堂灌的误区。大学英语课堂一个班的人数少则几十人多则上百人，教师很难遵循对话论的课堂教学规律，无法开展合作式和功能性操练，只能采用灌输式讲授，使学生失去了语言学习的兴趣，导致中介语僵化现象。 3). 练习语言的机会 (opportunity for practice) 学生在课堂上以交际为目的使用英语非常有限，因此教学环境不足以满足学生的交际需求。而在课外当学习者经常处于交际压力下，也就是外语能力不能满足交际任务的需要时，也会导致僵化。在实际交际环境下，大部分学习者注重语言的意义表达，而语言的正确表达形式往往无暇顾及。如果学习者表达的错误长期得不到注意和修正，便会永久存在其中介语中，造成僵化现象。 3教学策略 以上关于语言僵化产生的几个过程中涉及社会因素、感情因素、语言输入数量及质量等。对于这些因素的认识和分析对外语教学有一定的启发意义。 3.1帮助学生培养正确的学习动机，增强学习英语的兴趣 学习语言是一场漫长的 马拉松 赛跑，教师有责任给学生以心理和精神支持，启发学生通过多种途径接触和使用英语，使学生学习英语的动力不仅局限于应付考试，并逐渐产生对目标语文化的愿望。同时，在设计教学任务时，教师要综合考虑该任务的难易度、趣味性、对学习者的挑战性以及学习者独立学习和判断的能力以确保学生既要完成任务又对此保持一定的兴趣，避免虎头蛇尾。 另外，教师也应该帮助学生树立学习英语的自信心，树立近期的学习目标，制定循序渐进的 学习计划 ，并对学生的点滴进步适时鼓励和夸奖，增强继续学习的勇气和信心，不断提高对自己的要求，通过不懈的努力来实现。 3.2改进教学策略，创造英语听说学习的最佳环境 缺乏语言环境是我国英语学习者面临最大的学习困难。在教学方面，教师往往因为学生的被动反而放弃和学生的互动的尝试，而学生则有时因为对话题不感兴趣而变得被动，所以教师要重视如何调动学生积极性，吸引学生的注意力，应与学生共同努力，创造良好环境，将英语学习渗透到日常生活中。比如：课堂教学时穿插英语的小幽默，时事新闻，文化背景知识等；课下可以组织有教师指导的英语角、英语 辩论 赛、英语歌曲演唱比赛、英文电影欣赏等。另外，多媒体辅助教学就是一个很好的方式，在教学实践中很受学生的欢迎。利用多媒体，教师可进行大量而丰富而地道的语言材料学习，尽可能多地让学生接触原汁原味的语言材料。 3.3注重语言的输入，加强师资培训 语言的输入是与外语教师关系最为密切的一个环节。要确保学生接收的信息是最接近目标语的。比如应及时更换新版教材，以跟上时代脚步。 英语听力 材料应尽量从VOA, BBC 等英语母语国家中选择，尽量避免从 其它 非母语电台或电视台收集语料。把握好语言输入的难易程度。只有在输入水平略高于学习者现有水平，并可转化为可理解输入，否则可导致僵化。当学习者达到一定的语言熟练水平时， 应适当提高目的语输入的质量，即其趣味性、多样性和难度。这样能防止和避免学习者反复使用以前所学过的表达方式和语法结构。 由于英语教师本身也是二语习得者，从理论上说，英语课堂教学所使用的英语，也是中介语。所以教师本人要谨慎地使用课堂用语，避免语用失误，使其更接近于目的语。提高教师的教学水平，尽量从源头避免中介语的僵化现象。此外，教师应了解学生的语言熟练程度，设计适合学生水平的、对学生的能力具有挑战性的练习和任务。 4结语 僵化现象是外语学习中的常见现象，是各种因素相互作用的结果。本文首先简单介绍了中介语的僵化现象，并分析了其形成的原因，找到对应的教学策略，从而实现研究僵化的最终目的：最大限度地发挥学习者的作用，提高语言的质量和加速学习的进程。 参考文献 [1]Han Zhaohong, Fossilization in Adult Second Language Acquisition [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2008. [2]董燕萍. 心理语言学与外语教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006. [3]高云，朱景梅. 语言石化现象的产生及防止策略[J]. 外语教学，2005, 26(3): 41-43. [4]秦绪华. 中介语石化与外语教学[J]. 湖南医科大学学报（社会科学版），2009,11(4): 177-178. [5]姚凤华. 中介语的石化及教学策略[J]. 常州信息职业技术学院学报, 2009,8(5): 44-46. [6]张雪梅. 语言石化现象的认知研究[J]. 外国语，2000, 4: 44-48.
1、中介语理论的提出 美国 Selinker 1972年 《中介语》 "自主的语言系统"观 中介语是一个独立的语言系统,有其内在的规律性,是可以观察到的、以言语输出为基础的、独立的语言系统。 中介语的5个产生过程: (1)语言迁移。 (2)目的语规则的过分概括。 (3)训练迁移。 (4)第二语言习得策略。 (5)交际策略。 2、中介语理论的发展 20世纪80年代 COMer和Nemser "以目的语为参照的过渡观" Coz-der和Ellis "共时和历时观" ESharwood "认知的观点" Adjemian "心灵学派的观点" Torane "可变能力的观点"?
【论文关键词】外语学习僵化成因教学策略 【论文摘要】僵化是外语学习过程中的一种心理语言现象，它往往会导致外语学习者在获得一定的听说读写能力后停滞不前。本文从内部因素（学习者的动机、学习策略、情感因素）和外部因素（社会环境、教学环境）分析了大学生语言僵化现象的成因及对应的教学策略。 1前言 第二语言习得过程中，学习者使用的介于母语和目的语之间的语言体系被称为中介语(interlanguage, IL)。Nemser 把这种语言叫做近似系统，意思是说学习者只能越来越接近母语，但永远达不到母语水平。同样，如今的情况是大学生虽然已经从初中甚至小学开始 学习英语 ，但是无论时间多长，无论他们怎么努力，最后仍然不能达到说该语言母语者的水平。为什么会这样呢？这是因为他们在学习英语的时候，中介语会出现这样的过程：当学习者的目的语水平有所提高时，那些学习过程中常出现的错误的语言形式（语音、词汇、语法等）还是会经常出现，也就是永久性地留在他们的中介语中，成为学习者理解或产出语言的一种方式。这种凝固在中介语中的顽固性错误就是语言的僵化(fossilization)。 语言的僵化现象是第二语言习得过程中的普遍现象，而且在很大程度上制约了二语学习者水平的提高。因此探究语言僵化的原因及教学策略对打破这种僵局以提高学习者目的语的熟练程度有重要意义。 2大学生语言僵化现象的成因 经过研究者从各个层面和角度对僵化的直接或间接的研究，一系列的因素已经被确定为导致学习者中介语僵化的原因。这些因素在整体上可被分为内部因素和外部因素两大类，其中内因可又分为认知因素、神经生理因素和社会情感因素等几个方面。其中与大学生有关的笔者分析归类如下： 2.1 内部因素 (internal factors) 2.1.1 学习者的动机(motivation) 学习者的学习动机可分为综合性动机和工具性动机。综合性动机指的是学习目的主要是希望与该语言者交往，或对该语言的民族 文化 、历史等方面感兴趣；工具性动机指的是学习目的是为了某一实用功效。一般情况下，具有综合性动机的学习者不会因环境的改变而影响学习动机，其强度和持久性超过工具性动机。比如我国大部分大学生学习英语的主要目的不是为了进入英语国家，而是为了通过考试、获得某一职位以改变自己的社会地位和资格或阅读科技文献等。所以一旦他们达到目的，那么他们的工具性动机便会消失， 英语学习 就会停滞不前。 2.1.2学习者的学习策略(learning strategies) 学习策略是指在学习过程中所采用的 学习 方法 、管理方法以及运用语言的各种活动。这包括认知策略、元认知策略和社交策略等。学习策略运用成功时可促进外语学习，反之，可导致僵化的产生。而这是学习过程出现僵化现象最普遍的一种现象。比如在学习过程中，大部分学生过分强调记忆式的学习方法，尤其是对外语单词词义的死记硬背，好像学习英语就是只是学习新单词的意思，至于怎样运用单词进行目的语交流并没有充分重视。产生的结果常常是学生在运用语言时想不起新学的知识，还是用以前在高中甚至初中的有限的、简单的语言形式，久而久之就引起了僵化现象。 2.1.3情感因素(emotional factors) 可导致语言僵化的因素主要有兴趣因素及意志力因素。学习者的学习兴趣是外语学习的重要前提。浓厚的学习兴趣可使学习者在学习过程中保持旺盛的好奇心和求知欲，从而能够积极主动地进行学习。目前，我国从幼儿园到博士生都学英语，这种全国学英语的热潮从表面看似乎是中国人热爱学英语的表现，但事实上是不是如此呢？董燕萍(2003) 的调查发现：随着英语课战线的拉长，学生的学习兴趣逐渐降低。1200名接受调查的骨干教师声称，喜欢上英语课的学生从小学一年级的88%降到六年级的75%。这就是说，我们至少有四分之一的孩子在经过了小学的英语学习后就已经不喜欢上英语课了。大学生在经过了初中、高中的学习之后，可能兴趣更会降低。此外我国幅员辽阔，各地的英语 教育 水平各不相同，学生的英语应用能力的不足暴露出来，面对大学英语教学中基本使用英语授课，发现自己既听不懂又说不出，顿时丧失了学习的兴趣和信心。听不懂——学不好——不喜欢——更学不好，这样形成了恶性循环，僵化也由此产生。 2.2外部因素(external factors) 外部因素主要指环境因素，强调社会文化差异以及由其造成的心理距离对学习者学习心理的影响。 2.2.1社会环境 (social environment ) 多年来中国对英语教学的重视，确实取得了一定的成效，但英语对我们而言不是第二外语，而是外语。我国内地不存在把英语作为主要交际工具的语言社区。在校学生的英语学习基本是在学校中按照教学计划进行的，它或者是一个专业，或者是一门课程。 2.2.2教学环境(teaching environment ) 关于教学和僵化的关系，一般都认为教学对加快学习进程和防止僵化起积极作用。但是教学也可能有局限性，如果运用不当，会起消极作用，促进僵化的形成。教学环境主要包括课堂输入(classroom input)、教学策略(pedagogic strategies)和练习的机会(opportunities for practice)。 1).课堂输入(classroom input) 输入指外语学习者所接触的目 标语 材料。当学习者有机会接受目标语输入时习得才会发生，也可以说没有输入就没有习得。从形式上看，输入可以是口头的，也可以是书面的；从发生方式看，输入既可以发生在双向的交际环境中，也可以发生在单向的非交际环境中；从性质上看，输入可以是正面语料，也可以是负面语料。 在课堂中教师话语尤为重要。在欧美很多国家，英语教师都必须是以目标语为母语的，而在中国大部分英语教师是以汉语为目标语的，并且缺乏在英语国家学习生活和工作的任何 经验 ，因此他们也是二语习得者，课堂中的话语形式是中介语。如果不采取 措施 使他们的话语更接近目的语形式，那么学生的二语学习则会是负面的，例如中式英语的运用。老师某些僵化的语言使用是学生中介语僵化产生的原因之一。 此外，教材编写中选用不地道的语言也是造成英语僵化的一个因素。许多大学采用的英语精读教程，尤其是听说教程都至少是5年前出版的，甚至是10年前出版的，与实际交流有一定的距离。因此，在语言使用中会拘泥于生搬硬套，过于呆板。 2). 教学方法 (pedagogic strategies) 课堂教学中，以学生为中心的理念早已深入教师的观念中，但在具体的操作过程中，很容易陷入满堂灌的误区。大学英语课堂一个班的人数少则几十人多则上百人，教师很难遵循对话论的课堂教学规律，无法开展合作式和功能性操练，只能采用灌输式讲授，使学生失去了语言学习的兴趣，导致中介语僵化现象。 3). 练习语言的机会 (opportunity for practice) 学生在课堂上以交际为目的使用英语非常有限，因此教学环境不足以满足学生的交际需求。而在课外当学习者经常处于交际压力下，也就是外语能力不能满足交际任务的需要时，也会导致僵化。在实际交际环境下，大部分学习者注重语言的意义表达，而语言的正确表达形式往往无暇顾及。如果学习者表达的错误长期得不到注意和修正，便会永久存在其中介语中，造成僵化现象。 3教学策略 以上关于语言僵化产生的几个过程中涉及社会因素、感情因素、语言输入数量及质量等。对于这些因素的认识和分析对外语教学有一定的启发意义。 3.1帮助学生培养正确的学习动机，增强学习英语的兴趣 学习语言是一场漫长的 马拉松 赛跑，教师有责任给学生以心理和精神支持，启发学生通过多种途径接触和使用英语，使学生学习英语的动力不仅局限于应付考试，并逐渐产生对目标语文化的愿望。同时，在设计教学任务时，教师要综合考虑该任务的难易度、趣味性、对学习者的挑战性以及学习者独立学习和判断的能力以确保学生既要完成任务又对此保持一定的兴趣，避免虎头蛇尾。 另外，教师也应该帮助学生树立学习英语的自信心，树立近期的学习目标，制定循序渐进的 学习计划 ，并对学生的点滴进步适时鼓励和夸奖，增强继续学习的勇气和信心，不断提高对自己的要求，通过不懈的努力来实现。 3.2改进教学策略，创造英语听说学习的最佳环境 缺乏语言环境是我国英语学习者面临最大的学习困难。在教学方面，教师往往因为学生的被动反而放弃和学生的互动的尝试，而学生则有时因为对话题不感兴趣而变得被动，所以教师要重视如何调动学生积极性，吸引学生的注意力，应与学生共同努力，创造良好环境，将英语学习渗透到日常生活中。比如：课堂教学时穿插英语的小幽默，时事新闻，文化背景知识等；课下可以组织有教师指导的英语角、英语 辩论 赛、英语歌曲演唱比赛、英文电影欣赏等。另外，多媒体辅助教学就是一个很好的方式，在教学实践中很受学生的欢迎。利用多媒体，教师可进行大量而丰富而地道的语言材料学习，尽可能多地让学生接触原汁原味的语言材料。 3.3注重语言的输入，加强师资培训 语言的输入是与外语教师关系最为密切的一个环节。要确保学生接收的信息是最接近目标语的。比如应及时更换新版教材，以跟上时代脚步。 英语听力 材料应尽量从VOA, BBC 等英语母语国家中选择，尽量避免从 其它 非母语电台或电视台收集语料。把握好语言输入的难易程度。只有在输入水平略高于学习者现有水平，并可转化为可理解输入，否则可导致僵化。当学习者达到一定的语言熟练水平时， 应适当提高目的语输入的质量，即其趣味性、多样性和难度。这样能防止和避免学习者反复使用以前所学过的表达方式和语法结构。 由于英语教师本身也是二语习得者，从理论上说，英语课堂教学所使用的英语，也是中介语。所以教师本人要谨慎地使用课堂用语，避免语用失误，使其更接近于目的语。提高教师的教学水平，尽量从源头避免中介语的僵化现象。此外，教师应了解学生的语言熟练程度，设计适合学生水平的、对学生的能力具有挑战性的练习和任务。 4结语 僵化现象是外语学习中的常见现象，是各种因素相互作用的结果。本文首先简单介绍了中介语的僵化现象，并分析了其形成的原因，找到对应的教学策略，从而实现研究僵化的最终目的：最大限度地发挥学习者的作用，提高语言的质量和加速学习的进程。 参考文献 [1]Han Zhaohong, Fossilization in Adult Second Language Acquisition [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2008. [2]董燕萍. 心理语言学与外语教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006. [3]高云，朱景梅. 语言石化现象的产生及防止策略[J]. 外语教学，2005, 26(3): 41-43. [4]秦绪华. 中介语石化与外语教学[J]. 湖南医科大学学报（社会科学版），2009,11(4): 177-178. [5]姚凤华. 中介语的石化及教学策略[J]. 常州信息职业技术学院学报, 2009,8(5): 44-46. [6]张雪梅. 语言石化现象的认知研究[J]. 外国语，2000, 4: 44-48.
欠发达地区社会中介机构存在问题及对策 2004-11-19 近几年来，随着社会主义市场经济体制的不断深化，各类社会中介机构如雨后春笋般应运而生。由于受多种因素的影响，这些社会中介机构在发展过程中出现了一些问题，甚至成为导致腐败的一个诱因。加强对社会中介机构的监管，已成为当前反腐倡廉的一项紧迫任务。龙泉市地处偏远山区，其社会中介机构的发展现状及存在的问题，在欠发达地区具有一定的代表性。最近，我们通过问卷调查、走访和召开座谈会等形式，对社会中介机构有关情况进行了调查。本文就所存在的问题及其防范对策作些分析与探讨。 一、 社会中介机构的现状 截止2004年5月底，在龙泉市工商部门注册登记的社会中介机构共51家。实际情况远远高于这个数字，未通过注册登记还有如律师事务所和一些职业介绍所，以及非盈利性的民间组织等。对走访调查的24家社会中介机构情况进行了分析，具体情况如下：从类别看，咨询机构7家，占29%；评估机构5家，占21%；服务机构5家，占21%；代理机构2家，占8%；监理机构2家，占8%；公证机构1家，占4%；独立审计机构1家，占4%；其它组织1家，占4%。从隶属关系看，附属政府行政主管部门未脱钩的10家，占42%；依托原主管部门承揽业务的9家，占37%；市场化运作的5家，占21%。从规模看，10人以上的9家，占37.5%，5-10人的9家，占37.5%；5人以下的6家，占21%。调查情况表明，普遍存在固定人员少，临时聘用人员多的现象。从运转情况看，正常运转且效益较好的有15家，占63%；效益一般的有7家，占29%；运转不正常且效益差的有2家，占8%。 二、社会中介机构存在的问题及其成因 （一）存在的突出问题 一是“明脱暗不脱”，“坐收渔利”。从调查情况看，中介机构与主管部门未脱钩占42%，依托原主管部门承揽业务占37%，而真正市场化运作只占21%。调查表明，多数主管部门不愿主动放弃手中这块“肥肉”，毕竟可以带来一定的经济收入，如有的单位利用中介机构建“小金库”，作为弥补办公经费的不足和为职工搞福利。 二是“画地为牢”，竞争有失公平。据调查，不同区域间的中介机构在业务方面各自为政，互不干涉。如不同县市之间的评估机构就有事先约定，各占领地，互不侵犯利益；在同一区域间不同中介机构之间互相商量，在业务上各分一杯羹。房产部门和物价部门都有房产评估资质，但在业务上各分一块，互不侵犯，如需司法机关裁定的房产由物价部门的评估机构评估，其它的房产由房管部门的评估机构评估。这样就影响了中介机构间的竞争，损害了消费者的利益。 三是管理权限不清，职责不明。当前在有些职能部门中存在不愿管、不知管、不敢管和无法管等现象。不愿管——有些职能部门认为中介机 构已脱钩，已有行业协会管理，本身监管力度已减弱，再者与部门利益影响不大，所以听之任之，不愿意去管理；不知管——有关管理办法对部门职能确定不明确，使职能部门不知从何下手，履行管理职责。如经贸部门在“三定”时有行业协会管理职责，设有行业管理科，而在行政许可清理时，行业协会和民间组织又归民政部门负责管理；不敢管——管理制度相对滞后，对一些新生的中介机构管理模糊，如一些寄售商行和典当机构，有关职能部门怕管不好而担责任，不敢主动去管；无法管——职能部门对未脱钩的中介机构，为了维护利益，有的已成为牟利的工具，如存在职工参股现象，收入以股金分红为主，所以造成主管部门无法管。还有一些“地下中介”和一些营业不正常的中介机构，职能部门也无法对其进行管理。 四是信用缺失，派生新的腐败源。营利性社会中介机构要在竞争中生存和发展，追求利润是无可厚非的，中介机构掌握着重要的程序性权利和专业性权利，由于受中介双方的利益引诱和利益胁迫，一些中介机构为了自身利益，干起了充当腐败中介的勾当。如某市纪检监察机关查处了一起企业改制案件，一些社会中介机构在改制中扮演了不光彩的角色，导致7名党员干部受到党纪政纪处分，有3人移送司法机关处理。 （二）成因分析 1、认识上存在误区。社会中介机构是市场经济的产物，是社会发展的新生事物，目前干部群众对此认识不清、重视不够。首先是概念含混，许多人的观念中“中介”等同于“介绍”，把中介机构简单地理解为提供信息、咨询服务的作用，这就难免造成市场供需双方对中介组织行为的信任感不足；其次误把中介机构的服务理解为就是收费，企业和个人都不愿意多花钱；再次是欠发达地区还不习惯与中介机构合作，不善于或不愿意借助中介机构为自己服务，有的还甚至把中介机构的业务和行政管理混为一体。 2、管理制度相对滞后。社会主义市场经济是法制经济，作为中介市场来说，目前还没有相关的条例或法律法规使其依法运行，有的也仅是一些行业性的规定和制度，而且还不一定规范和全面。《浙江省社会中介机构管理办法》于2002年2月份出台，随着社会中介机构的快速发展，它已不能涵盖对所有中介机构的管理。按照行政许可法的有关规定，还需通过立法程序加以完善。 3、社会中介市场小。经济总量相对较小，以2003年为例，龙泉市的全年生产总值为24.5亿元，导致社会中介市场小，如2003年土地评估机构的年收入只有20余万元，工作人员经费都难以保障；中介机构刚处于发展阶段，规模普遍较小，10人以下机构占72.5%，而且发展不平衡，无原始积累，硬件投入不足，服务能力不强，拓展市场能力弱。如一些“地下中介”机构平时挂靠在一些较大的中介机构，有业务时就经营，没业务就拉倒。有些中介机构“名存实亡”，如科技技术代理机构，2003年业务量为零。 4、机构改制不彻底。一是一些中介机构在改制时存在“明脱暗不脱”现象，从表面上看已按照有关规定与主管部门脱钩，但实际上一直没有脱钩，主管部门也不愿其脱钩，而是作为部门的下属事业单位或工会组织，或者机构已独立，但人员未脱钩，“换汤不换药”。以环保、土地和房地产等评估机构为例，管理人员基本上都是事业编制，有的还履行一定的行政管理职能。二是一些中介机构与政府部门脱钩后，仍与原主管部门或挂靠单位保持联系，在中介市场上包揽业务，如一些事务所和服务部等。 5、中介机构难中立。从调查情况看，多数中介机构是在从计划经济向市场经济的转轨过程中，从过去的行政管理部门职能中分离出来的，其中介的双方往往一方是私人主体，另一方则是国有资产经营管理者或所有者代表，以及作为行政管理者的政府部门。在这种特殊的格局中，买卖双方这种极不对称的关系，使中介机构很难保持中立，容易发生三方勾结，通过损害公共利益来使各自得利。同时由于中介机构的一些法规和规章尚不健全和完善，造成有些中介机构为招揽业务而不顾风险，通过各种关系与权力部门合作或寻找权力出租，成为导致腐败的一只“黑手”。 6、行政干预过多。一些公共部门掌握着中介业务的指定权，实际上也就是控制了中介机构生存的命脉。如企业改制中司法机关有权决定拍卖机构、评估机构，国土部门可以将土地勘测、评估业务交给测绘中介机构，建设部门可以把房屋的评估交给下属唯一的中介机构来评估等。各有关部门为了自身的利益，在中介职能的设定时存在职能交叉，对一些中介业务进行限定，如土地资产评估就要通过国土部门同意后，方可认定，银行系统在贷款抵押时只认准房屋和土地评估机构。由于关系的错综复杂，中介机构也就难以拒绝客户和官员的不正当要求，当然包括各种腐败要求。 7、监督管理不得力。政府职能部门职责履行未到位，监督相对缺乏。部门之间协调不够，没有形成合力。同时缺少对中介机构进行指导、规划和管理等，使中介机构存在发展不规范、不平衡、不协调。一是龙泉市这样的欠发达地区没有一个统一的机构来组织、协调、牵头对社会中介机构的管理，也没有形成同行业的协会。二是原行业主管部门不再具备指导管理职能，监督力度减弱，监督流于形式，有些职能部门对社会中介机构的注册、年鉴等的审批，缺乏公开、公平、公正的机制；三是有些社会中介机构由主管部门进行管理，其业务工作、人事关系、工资关系等都隶属于主管部门，有的甚至存在领导和工作人员兼任中介机构负责人，由于是“自家子女”，在管理上失之于宽，失之于软的现象非常严重；四是有些社会中介机构既无行业管理，又无部门管理，导致监管的“真空”，如目前的房产中介、寄售商行和典当等机构。五是中介机构在自身管理方面显得较为薄弱，只求经济利益而不重内部管理，存在制度不完善、机制不科学、行业自律不严和工作人员素质不高等问题，一些中介机构为了更多的经济利益，往往不择手段的抢得业务，不利于中介机构的健康发展。 三、规范社会中介机构管理的对策和建议 （一）提高认识，加强领导。规范发展社会中介机构，既是社会主义市场经济的客观要求，也是争创体制新优势的重大举措。社会各界必须提高认识，统一思想，加强领导，大力支持各类社会中介机构的发展，充分发挥中介机构桥梁和纽带作用，坚持不懈地推动中介机构的规范化建设，促进中介机构的健康发展。宣传部门要加大宣传力度，使广大干部群众增加对社会中介机构的认识和了解，司法部门要加强普法力度，组织人事部门要有计划对行政事业单位人员进行培训，有关职能部门的干部尤其是领导干部要加强对这方面知识的学习。全社会要提高对社会中介机构重要性的认识，增强管理和规范社会中介机构的责任心和紧迫感。 （二）加强管理，规范运作。一是各级政府要将社会中介机构的培育、规范和管理纳入国民经济和社会发展规划，切实履行好各项工作职责，优化中介机构的发展环境，促进中介机构的健康有序发展。要成立一个专门机构或指定专门的部门来组织协调。二是各有关职能部门要按照《浙江省社会中介机构管理办法》有关规定，各司其责，加大对中介机构及其执业人员的培训和监管力度，定期分析存在的问题，提出工作建议，当好政府的参谋。三是要按照行政许可法等有关法律规定，及时修订和完善《浙江省社会中介机构管理办法》。四是要尽快建立中介机构的行业协会。中介机构应当加入行业协会，行业协会要制订本行业自律规范和惩戒规则，做好自律管理和监督，发挥行业自律作用，及时掌握中介机构及其从业人员执业情况和违法违规情况，在协会内及时通报行政管理部门对中介机构及其从业人员的奖励、惩戒、处罚等情况，做好中介机构及其从业人员的信用记录。五是要切实加强实质性脱钩工作。政府职能部门一定要根据国务院、省政府的有关文件精神，从维护政府机关形象和加强党风廉政建设的大局出发，进一步提高认识，放弃部门利益，扯断经济瓜葛，按照“人员、财务、业务、名称等方面彻底脱钩”的要求，切实加强实质性脱钩工作，防止利用职权搞不正之风，为中介机构的诚信执业和公平竞争提供条件。六是规范行政行为，减少行政干预。要严格执行中共浙江省纪律检查委员会和中共浙江省委组织部关于转发中央纪委、中央组织部《关于对党政领导干部在企业兼职进行清理的通知》文件精神，加大对领导干部和公职人员在中介机构兼职的清理力度，要在2004年底前完成领导干部兼职的清理工作。 （三）清理整顿，规范提高。一是要严厉打击违法中介行为，净化中介市场。各职能部门要认真贯彻《浙江省社会中介机构管理办法》，充分发挥各自的监管职能，严厉查处非法中介活动，着重查处出具虚假验资、审计、评估报告、认证、买证、卖证和其它虚假证明材料，发布虚假信息，合同欺诈，串通舞弊等信用缺失行为和违法行为。对无证无照从事中介活动的单位和个人，依法予以取缔。二是要重新清理登记社会中介机构，规范社会中介机构组织形式。各有关职能部门要对已登记注册的社会中介机构进行清理登记，对按照法律、法规、规章规定应纳入而未纳入工商和社团登记的社会中介机构，要在清理整顿基础上限期办理工商和社团登记。法律、法规对中介机构设立有特别规定的，从其规定。同时，要按照公司法和合伙企业法等法律、法规要求，逐步将现有的社会中介机构规范为合伙制或有限责任公司。三是建立规范的资质审批程序。一方面要对中介机构的申办进行严格审批，另一方面对中介机构执业人员的资格要严格把关。今后凡是不具备法定资质条件的中介机构，一律不得登记、注册、开张、营业，不具备中介机构从业要求的人员一律不得从事中介活动。四是建立规范的中介市场收费制度。有关部门和行业协会要根据行业的性质、特点和业务内容，在调查摸底、充分论证的基础上，进一步建立和健全中介机构从事中介活动的收费标准，并要规范收费票据。相关职能部门要定期不定期地对中介机构收费票据使用情况进行监督检查，严格使用正式的收费票据，杜绝用收款收据类等票据收费，对不执行或拒不执行的要加重处罚。 （四）内强素质，外树形象。规范社会中介机构内部管理，可着重从三方面进行引导。一是加强对从业人员的教育。要定期或不定期地对中介机构从业人员进行法律法规、党纪政纪和职业道德教育，引导他们遵守职业道德和行业纪律，提高从业人员遵纪守法、按章办事的意识。二是完善内部考核机制。对从业人员考核不能仅依据其业务量，要从德、能、勤、绩等全方位，制订考核指标和工作目标。三是建立有针对性的监督制度，采取分职分岗、多人参与、分级审批等形式，加强内部防范措施。 （五）强化监督，营造氛围。一是要不断完善中介机构执业档案，督促中介机构公正执业，不断提高执业水平和工作质量。二是监管部门要研究、制订中介机构诚信执业有关规定，对不守信用和影响诚信的可以采取类似工程招投标的“黑名单”制度，对失信、失真、失公的中介机构和严重违法的中介机构和个人坚实实行市场禁入制度。三是要不断提高监管部门、人员的业务素质和业务水平。要培养一支打得响、过得硬的专业监管队伍，不仅要掌握本行业的专业知识，而且要熟悉相关的法律法规知识。只有监管人员的素质提高了，才能监管到位。四是要加强社会舆论监督，新闻媒体要对不诚信执业和违法违规操作的中介机构和人员进行公开曝光，接受全社会监督，营造出诚信执业和公开竞争的良好氛围。
硕士论文研究中介效应主效应不显著不可以，因为不显著只能说明在当前样本中未发现中介效应，原因很多，就是确实不存在中介效应，同样是统计检验力不足而未发现中介效应（本来是有的）。所以不显著的时候没有中介效应。
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中介变量：
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以上内容参考：百度百科--硕士论文
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英语介词在翻译中的灵活应用 [论文关键词] 英语翻译介词应用 [论文摘要] 英语介词在英语中是虚词，是组成句子和文章的重要韧带之一。介词既可以用来引导名词或名词性词语，又可以替代名词和形容词的形态变化，在句中充当各种状语、定语和表语，表达出动词或动词短语的很多含义，使用起来非常灵活方便，因此有的学者把英语称为“介词的语言”。本文就英文中介词应用常出现的几种用法进行说明，为英语翻译打下良好的基础。 介词在英语中的重要地位，但介词的种类繁多，用法复杂，一个介词还往往有多种意义，本文将从介词具有动词的的特点，介词的构成等几个方面，剖析其用法，希望能为英语学习者熟练掌握其用法有益。 一、英语介词的双重作用 由于英语使用名词—尤其是由动词转化过来的名词—的机会较多，而名词与名词之间常常需要介词连接，故英语中使用介词的现象比比皆是。据美国著名语言学家Curme统计，英语介词有280个之多，英语的介词构成分为四类，包括简单介词（如in，at，to by，等）、合成介词（如onto，outside，without等）、双重介词（如along by，in between等）以及成语介词（如apart from，in front of，on behalf of等。其中使用最为频繁的是简单介词 at，by，in，for，of，on，to，from和with。据有的学者统计，这9个介词的使用率占所有介词的92%。与英语相比，现代汉语中介词的数量不多，只有约30个，且多数是从动词转变而来的。很多介词具有动词和介词的双重作用，而动词的特点又更突出一些。因此，在英译汉时碰到介词短语的翻译往往要将介词翻译成汉语里的动词。 二、英语介词在翻译中的实际应用 （一）介词在英文的灵活性 余光中曾说：介词在英文里的用途远比在中文里重要，简直成了英文的润滑剂。英文的不及物动词加上介词，往往变成了及物动词，例如look after，take in 皆是。介词片语（prepositional phrase）可当作形容词或助词使用，例如a friend in need，said in earnest，所以英文简直离不了介词。中文则不然，“扬州十日，嘉定三屠”两个片语不用一个介词，换了英文，非用不可。”因此，在英译汉时碰到介词短语的翻译往往要将介词翻译成汉语里的动词。 （二）介词在英文中实用性 1．英语中表示地点、方位或有动态延伸意义的介词可以用来表示汉语中的动作、行为，说明在该地点的动作或状态特征 我们的孩子在同一所学校上学。Our children are at the same school. 我非常了解他，因为我们在同一个办公室工作。I know him quite well，for we are in the same office.我发现他在图书馆里看书。I found him at his books in the library. He is serving life sentences for the murder. 他杀了人，被判死刑。 2．英文中起定语或状语作用的介词短语表达汉语中的动词含义。从语义角度上说，我们可以把介词后面的名词看成是介词的宾语，从而体现介词的动态含义 I’ve never set great store by the ring on my finger，nor the necklace round my neck，nor the refrigerator and the color TV set in my home. 对于我手上戴的戒指，颈上挂的.项链乃至于家里摆设的冰箱、彩电，我从来都不怎么重视。 Since we are through with the customs formalities，shall we go to the hotel？现在办完了海关手续，我们去旅馆吧 Through the forest，they found the small village. 穿过森林，他们找到了那个小村庄。 What are they after，fame or position？他们在追求什么，名誉还是地位？ 3．英语动词+表示目的、方向的词短语常用来表达汉语连动式结构 他邀请我去他家吃午饭。He invited me to his house for lunch. 我们热烈欢迎你们参加这次会议。We warmly welcome you to the meeting. 下了班老张骑上自行车直奔菜市场。Lao Zhang hurried to the market by bike after work. 4．be+具有比较含义的介词结构，常用来充当汉语中的谓语结构或其他动词结构，表达比较的含义 数学比班上其他同学学得好。I am above the rest of the class in mathematics. 这我理解不了。It is beyond me. 我智力比不上他。I am below him in intelligence. 和他争论简直有辱我们的身份。It’s beneath us to argue with this ugly dirty devil. 加拿大是中国的第二大贸易伙伴，仅次于美国。Canada is China’s second largest trading partner，next only to the US. 他无权签合同.It is beyond his power to sign the contract. 5．be+介词固定词组可表示汉语动词结构，充当谓语动词 Dorothy’s clothes are always in good taste.多罗西的穿着总是很有品味。 注意恶狗伤人！Be on guard against dogs！ 我们是黔驴技穷了。We are at the end of wit. 6．with（without）+ 宾语 + 宾语补足语，可进行状态描写 He remained silent with his head down all the time.他始终低着头一言不发。 Living without an aim is like sailing without a compass. 生活没有目标就像航海没有指南. The master was walking up and down the room，with the iron ruler under his arm and a book，in his hand.老师胳膊下夹一个铁戒尺，手里拿着书，在教室里踱来踱去。 三、灵活应用英语介词对翻译的重要意义 翻译是一种跨越时空的语言活动，是把一种语言已经表达出来的东西用另一种语言准确而完整地重新表达出来，而且还是一门技能，系统全面的了解和掌握英语介词的特点、构成，搭配用法对于提高学习者的英语阅读理解能力，翻译技巧和写作水平都能起到积极的促进作用。总之，准确地理解英语介词，更加熟练地使用英语介词，能进一步提高英语学习者的语言水平和翻译能力。所以在今后的英语教学中应把英语语法课中的介词作为教学的重点。 参考文献 [1] 王爱民，刘宁．英语介词“By”的用法研究（J）．当代经理人（下旬刊），2006（11） [2] 薄冰．高级英语语法（M）．世界知识出版社．2002，P：123-125 请继续阅读相关推荐： 毕业论文 应届生求职 毕业论文范文查看下载 查看的论文开题报告 查阅参考论文提纲 查阅更多的毕业论文致谢 相关毕业论文格式 查阅更多论文答辩 ;
根据韦氏词典的定义，介词是“ a word or group of words that combines with a noun or pronoun to form a phrase that usually acts as an adverb, adjective, or noun”， 用中文理解就是“与名词或代词相结合使用的一个词或一组词，所形成的短语通常充当副词、形容词或名词使用”。这种定义人们可能听到过很多次，但可能还是不太清楚究竟什么是介词，以及为什么在英语写作时不能忽略这些令人困惑的词，如何才能避免将它们弄混。 本文阐述介词在句子中的功能，以及为了确保英语写作正确清晰所应避免的常见错误。本文还针对介词的用法提供常用表达方式列表，供学术论文的作者在校对手稿时参考。 介词究竟做什么用？ 介词用于其他单词或短语之间，告诉读者：某人或某事与其他人或事之间的位置关系，某人对某事或其他人做了什么，人与事物如何联系等。设想一下如果只用名词和代词造句，省略所有介词，而理由只是因为介词令人困惑不好用，而你又不想选错介词，所以干脆弃之不用。那么，你这样写出来或说出来的句子就是： “ I put the book the table noon. ” 为了掌握介词的用法，我们仔细分析一下这句话究竟出了什么问题。当你对你的朋友这样说话时，如果他正在找这本书，因为他需要这本书来完成作业，那他将不知道在哪里才能找到这本书。而这就是因为你没有说明句子中不同元素之间的关系——你是不是把书放在了桌子 上面 ？这很有可能。但是，你也可以把书放在了桌子 下面 、桌子 旁边 、桌子 后面 ，或者桌子 里面 （如果有抽屉的话）。 而且，还因为你没有说明行动（把书放在什么地方）与时间（中午）之间的关系，你的朋友可能会更加困惑。因为动词“put”既可以代表过去时，也可以代表现在时，那么这句话的含义就存在很多种可能性了。你的意思很可能是你已经把书放在桌子的上面、里面、后面或下面了，而放置的时间发生在中午之前或中午。所以，如果现在已经是下午2点，书还没有在那里，那么一定是发生了什么事情，你这样说话就误导和迫使你的朋友想办法去调查一下。 但是，另外一种可能性是你的朋友猜测你使用时态比较随意，那么你有可能将在中午把书放在那里。如果是这样，你其实应该说“I will”。但是，由于你的句子非常令人困惑和缺少信息，你的朋友便有很好的理由首先质疑你的语法。如果他这时现在看了看手表，发现现在是下午12点3分，他可能会认为你很快就会来，那么就可能决定在等候期间先去喝杯咖啡。 你看到这里可能会乐了，你或许认为这个缺失介词的例子扯得有点夸张，但实际上它恰好说明介词的重要性和缺失或误用介词所导致的严重后果。你或许觉得你的朋友应该很容易能够弄清楚究竟发生了什么，因为毕竟还有上下文可供推断。但是，需要记住的是，英语与许多亚洲语言不同，它是一种低语境语言；换言之，使用者必须尽可能精确，避免歧义，以便清晰地交流。因此，与其将介词误认为是一个可用可不用的、令人困惑的语法难点，还不如老老实实地接受介词的复杂性，并将重视它们，将介词视为必不可少的、关键性的句子元素，帮助你准确地表达你想说的意思。 读者能够在很多线上或线下的英文写作指导资源中找到详细的语法规则、介词列表和常见的用法示例。本文不重复这些内容。本文重点讨论英语不是母语的学术论文作者在写作时最常犯的介词错误，以及如何检查和纠正它们。 目录 如何检查介词的用法 学术论文中常见的介词错误 学术论文中介词的正确用法 关于介词规则的问答 如何检查介词的用法 介词可以用来表示方向、时间、空间、位置、地点或更加抽象的关系。介词的正确用法遵循高度习惯化原则，主要由固定的表达方式决定。因此，除了大量阅读习惯用法之外，正确使用介词的最好方法是了解单词与所有能够搭配使用的介词所形成的不同含义。查找介词及其正确用法的比较好的参考资料是韦氏在线词典、剑桥词典和当代美国英语语料库。 人们可以简单地使用谷歌搜索（Google search）或谷歌的Ngram Viewer查看所使用的搜索字符串的年度出现频率。这两个搜索工具都能显示短语出现的频率。Ngram Viewer还能显示同一个动词与不同介词组合在一起时出现的频率。许多动词的意思取决于它们搭配使用的介词。另外，虽然“grateful for ”这个词出现的频率比“grateful to ”的频率更低，但这并不意味着其中一个是正确的、而另一个是错误的。这些词组之间的频率比较只表示人们更频繁地使用什么词组而已。 事实上，正是因为介词的数量庞大，而且动词与不同介词组合时会产生不同的意思，所以介词误用是学术写作中最常见的错误之一。既然介词并没有很多通用规则可供遵循，那么就应当先从各个用法实例入手，看一下学术论文中常见的介词错误，以及应该如何纠正。 学术论文中常见的介词错误 1. 时间：由于时间区段、间隔、周期、时间表等在科研工作中非常重要，需要注意表达时间的介词用法，避免歧义和混淆。这些介词包括at、on、in、for、during、since、before、after、between、within等。 错误： The samples were incubated during 30 minutes. 正确： The samples were incubated for 30 minutes. 错误： The patient had been treated by us since 2 years. 正确： The patient had been treated by us for 2 years. 错误： Participants were enrolled between January 2021 to May 2021. 正确： Participants were enrolled between January 2021 and May 2021. 正确： Participants were enrolled from January 2021 to May 2021. 2. 位置和方向：事情发生的位置或事物放置的位置也是实验或科研中的重要细节。误用表达位置和方向的介词会导致歧义，特别是在论文的方法部分。这些介词包括at、on、in、above、behind、below、close to、inside、over等。 正确： The green arrow was displayed among the red circles. 正确： The green arrow was displayed between the red circles. 正确： The green arrow was displayed above the red circles. 正确： The green arrow was displayed across the red circles. 错误： The patient presented to our hospital. 正确： The patient presented at our hospital. 错误： One additional variable was entered to the analysis. 正确： One additional variable was entered into the analysis. 3. 比较：任何实验或研究结果通常都在比较的基础上进行描述。需要在论文的结果部分正确使用介词，包括than、to、as、among、with、from等。 错误：The students’ replies were similar than the office workers’ replies. 错误：The students’ replies were similar as the office workers’ replies. 正确： The students’ replies were similar to the office workers’ replies. 错误：The design of experiment 2 was the same to the design of experiment 2. 正确： The design of experiment 2 was the same as the design of experiment 2. 错误： The mode of action of cilostazol is different with that of acetylsalicylic acid. 正确： The mode of action of cilostazol is different from that of acetylsalicylic acid. 错误： Cardiac blood concentrations were higher as peripheral blood concentrations. 正确： Cardiac blood concentrations were higher than peripheral blood concentrations. 学术论文中介词的正确用法 以下英文列表包括在学术论文的各个部分中常见的介词用法，包括容易混淆的介词。在论文定稿之前，建议对照查看这些用法，纠正误用的介词。 1. 引言部分 X is the leading cause of Y in most industrialized countries. X is a common disease characterized by … X is a widely discussed issue in the field of … Recent developments in X have raised questions about … In recent years, increasing attention has been drawn to … The majority of earlier studies on X have focused on … Over the past 20 years, the incidence of Y has steadily increased. In the last 20 years, a number of studies have reported on … Since the late 1980s, advancements in the field of Y have led to … We tested the effect of antibiotics on bacteria in the treatment of … Past research into X has been lacking, due to methodological restrictions. A limited number of experiments have been reported on X so far. Despite its long use in clinical research, method X still has serious limitations. The main purpose of our study was to expand our understanding of … 2. 方法部分 The patient presented at our hospital with dizziness. The patient suffered from gastrointestinal bleeding. The patient complained of recurring headaches. Patients underwent surgery on the first day of hospital admission. Patients with no complaints during the past 2 weeks were considered pain-free. Participants who reported not having a smartphone were excluded from the study. A total of 45 participants who provided consent were included in the analyses. To prevent participants from moving, we placed a cushion under their head. In order to detect motion artefacts, the data were analyzed with Y software. Samples were collected over a period of… Stimuli were presented at intervals of… 3. 结果与讨论部分 Our comparison of different fish species revealed differences in food preference. The majority of participants responded to all questionnaire items. Group 1 showed a bigger effect than group 2. Nine of the 20 mice died of respiration arrest. Our analyses show that there are problems associated with the use of… We tested the correlation between X and Y and found that… ANOVA was used to assess the effect of X on Y . Figure 3 shows the differences between the treatment and control groups. We found no significant reduction in X compared to baseline concentrations. Our findings provide crucial insights into … Our findings point to an important role of X in … The results of the current study are not consistent with earlier findings. Our findings differ from those of earlier studies. Our results are in line with those of earlier studies. The differences between our study and that by Smith et a. can be explained by … A possible explanation for the discrepancy in results could be that… The differences could be attributed to … Our results show the effectiveness of X as a cure for Y in elderly patients. Our findings highlight the role of X in the treatment of Y . Further studies focusing on X are needed to clarify the role of … 关于介词规则的问答 1. 句子能够以介词结尾吗？ 是的，可以。有人或许听说过不能用介词结束句子的说法，但是这种说法是错误的。努力试图不以介词结尾会导致写出的英文非常不自然。 YES（正确） Where did he come from ？ 由于不能只说“ Where did he come？ ”，而“ From where did he come？ ”又听起来在语法上有些过时，那么在这种情况下，以介词结尾的写法会更好，如上例。 2. 可以省略介词吗？ 不能简单地省略介词。但是，可以重新措辞，避免使用介词。这种做法实际上能够减少用词啰嗦的写法，提高写作水平。关于更多介绍，建议查看这篇文章：如何消除介词短语。 3. 我检查了我用的介词，但如何能够也检查词汇？ 如果你担心会混淆类似的单词，那么请看这篇文章，以及关于有效短语和强有力动词方面的更多写作指导资源。