影视资源在高中历史教学中的应用价值体现

　随着我国广播、电影、电视事业的飞速发展，历史题材的影视作品大量增加，成为了一种非常重要的历史课程资源，文献纪录片一般能比较真实地刻画某些历史人物，再现一些历史片段，有利于学生理解和体会一些历史事件，是高中历史课堂教学重点利用的资源。历史性题材影视作品虽然带有一定的娱乐性，除了一些严重违背历史事实的作品以外，也能或多或少地提供某一历史时期的生活风貌，有利于高中学生从不同的角度来观察和体会历史，增强学生的历史理解力和历史感。作为高中历史教师，如果能对这些影视资源做到有效利用，势必能活跃课堂，对构建高效历史课堂有着积极的作用。
　　一、影视资源对高中历史教学的作用
　　1.影视资源能最大限度地激发学生学习历史的兴趣，增加学生的求知欲望。一些历史教师常常感叹学生为什么不喜欢历史？为什么对一些历史的基本知识缺少认同感？究其原因，我们高中历史课堂，到底讲了多少能够触及学生心灵的历史人物和历史事件所传递出的正能量？那些千篇一律的历史知识到底有多少是高中学生所感兴趣的呢？历史教育的基本原则应该是要让受教育的对象产生兴趣，能够赋予历史以怦然心动的特点，让历史教学永远兴趣盎然。兴趣是最好的老师，学生只有对自己所学的知识有一种主动渴求和探索的精神，才能激活内在的驱动力，才能最大限度地学好历史课堂上教师所传授的的知识，因此，培养高中学生学习历史的兴趣是历史教学的一大责任。影视资源恰恰能够借助自身的优势，把一些抽象的知识转化为具体的动感画面，能够从情感上直接作用于学生，对学生的历史情感教育有着直接的影响。
　　例如，笔者在给学生讲授《商鞅变法》这段历史的时候，就选择了电影《英雄》里秦国进攻军队的伟大场面这一片段作为课堂教学的一个影视资源，引导高中学生在影视资源中感悟秦国的强大，这恰恰与教材中介绍的秦国变法前的弱小形成鲜明的对比，是什么力量促使秦国变得如此强大，这就能够及时抓住学生的兴奋点，自然对这节课的教学做好导入。
　　2.影视资源再现历史画面的功能，对突破重难点有着积极的作用。一节课的成功与否，在一定程度上要看教师和学生对重点的掌握和对难点的突破。所谓教学重点，就是那些能够起到关键作用的知识和问题；而教学难点则是那些教师难以讲述清楚或者学生难以理解的那部分教学内容。教学重点和难点的解决与否关系到一节课的成败和教学效果的好坏。如在学习一些历史事件的时候，虽然有一些历史图片和文字资料可以选用，但是文字图片的呈现对学生的冲击力是比较小的，因为毕竟文字图片是静止的东西，学生理解起来就会有一定的困难。而如果把影视资源作为教学的资源，则会把一些历史事件和历史人物瞬间重现，这些栩栩如生的生动画面就会把学生带入历史人物活动的舞台，这样既能提高学生的学习兴趣，还能促使学生更好地理解教学内容，学生如同身临其境，有利于对教学重点的把握和教学难点的突破。
　　例如，在学习“诺曼底登陆”这段历史的时候，学生需要明白苏联为什么一再要求盟国开辟第二战场，盟国为什么一再推迟登陆的时间，发动登陆有什么历史意义？对于这些历史问题如果只单纯利用教材，虽然能够讲述明白，但是学生理解起来就会有一定的难度，于是笔者把这些历史问题展现出来，然后让学生带着问题去欣赏《诺曼底登陆》和《拯救大兵瑞恩》的电影片段，引导学生在电影中寻找问题的答案，这不仅能减轻教师的教学负担，还能起到意想不到的教学效果。
　　3.基于影视资源，展开探究性学习，培养学生的历史思维能力。所有的影视资源都不是对历史的简单再现，融合了作者对历史的理解，并赋予了新的历史意义和时代意义。所以作为历史教师在课堂上播放历史作品的时候，不能仅仅是为了活跃课堂气氛，吸引学生的眼球，而要通过课堂的设问、提问、讨论、总结等教学环节，加深学生对历史现象的思考，提升学生对历史事件的理解能力，培养学生的历史思维能力，尤其是历史批判能力。从而让学生深刻地认识到：历史和历史文学以及历史影视文学是有很大区别的。如历史人物曹操，在历史教学中，他应该是一位伟大的政治家、军事家、文学家，是一位大英雄；但是在历史文学中，曹操是一位奸诈多疑、心狠手辣，是一位奸雄；京剧中的他，阴险无比，是一位奸雄。这样大的反差，怎样识辨？原因何在？怎样评价？只有通过归纳、探究、对比、评价等环节，学生的历史思维才能得到培养和锻炼。
　　二、影视资源在高中历史教学中的运用
　　1.运用影视资源创设问题情境，激发学生的学习激情。心理学研究发现，学生在每节课的前几分钟是精力最集中的。作为教师要善于抓住这几分钟的黄金时间，在课堂导入上下足功夫。历史题材的影视作品具有行、声、色、情、意相结合的特点，具有感染学生、吸引学生的特效，有助于吸引学生的注意力和学习兴趣。例如，在学习《抗日战争》这一段历史的时候，笔者给学生播放历史纪录片《南京大屠杀》的片段，通过寻访在南京大屠杀中的见证者、幸存者、侵华老兵和大量历史资料，真实地记录了日本在南京制造的屠杀三十多万人的惨案，揭露了日本帝国主义野蛮残暴的本质，控诉了日本帝国主义的滔天罪行，一幅幅日本侵略者的丑恶嘴脸呈现在学生面前，教师此时无需言语，就能激发起学生的思想共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。
　　2.找准切入点，辅助学生形成良好的学习习惯。在新课标中，要求就是在教学手段的辅助下，引导学生找到合适的学习方法，变被动学习为主动学习。只有找到了合适的学习方法，课堂教学质量才能大幅度提高。历史事件和时间上具有一定的连续性，引导学生认识不同历史时期的特征，是学好历史的重要环节。在历史教学中，要重点突出，学生自己能看懂教师就不讲，节约出一些时间来观看影视资料，通过对一些历史时刻的经历，加深学生对历史事件的认识。学生在看完《鸦片战争》这一影视资料以后，笔者引导学生以“落后就要挨打”为切入点，展开辩证的思考：落后就要挨打；落后不一定挨打；落后挨打合理么？由这些问题来提高学生的思维能力，取得 了很好的效果。
　　3.影视资源在小结中的合理运用，有助于加深对知识的理解。课堂小结是课堂教学的重要组成部分，不应该是对前面所学知识的简单重复和机械再现，更应该是帮助学生理清这节课思路的重要一环，有助于学生价值观的自动生成。教师运用影视作品，并结合讲解和学生的思考，以情激情，学生心灵上受到启迪、得到感染，在潜移默化中得到心理的认同，从而受到思想的教育，加深对知识的理解。
　　总之，在信息化不断发展的今天，教育也要与时俱进，把影视资源融入高中历史教学还有很长的路要走，还有很多的问题等待我们去探究、去摸索。只有这样，影视资源才能更好地发挥自身的优势，更好地为历史教学服务。
　　参考文献：
　　[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
　　[2]黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013.