图文对照 丰富想象 引发表达

　　《酸的和甜的》是根据李学中的作品改写的童话故事。一般情况下，多数教师的主要教学目标会落在内容理解上，课堂上多是围绕“这个童话故事告诉我们什么道理”而展开教学。笔者以为，理解这个童话故事所蕴含的道理是教学目的之一，但不是最重要的。我们要考虑的是，在语文知识与能力方面，这篇课文的“核心价值”是什么？研究这个问题，必须考虑年段的要求、单元的整体情况、课文的特点，尤其要将课后练习与《语文园地》的内容有机地联系起来，进行综合的考虑。从学段目标与内容来看，写话是重点目标之一。从课文所在的第四组《语文园地四》看，“我会写”安排了看图写几句话的练习，这是教材安排的第一次看图写话。从课文特点看，是以连环画形式编排的童话故事，图是重要资源之一。再看课后的练习题在“读读比比”中出示两组句子，其设计意图很明显，是让学生在比较中初步学习“如何把句子说得具体”，而这正是看图写话的一项重要的基本功。综合上述因素，我觉得本课的教学，除了扎实完成课文规定要掌握的生字词外，应借助插图，发展学生的形象思维，引发语言表达的欲望，丰富表演中的口语表达，培养表达能力，初步感受生动具体表达的好处，为第一次看图写话的书面表达打好基础。 
　　一、重点认写——突破难点？摇？摇？摇足时练字 
　　二年级学生已经积累了一些识字、写字的经验，本课“我会认”的9个生字中“狐、狸、串、迫、待、硬”6个生字，绝大多数学生在预习时就能借助熟字识记，可以先请学困生认读这6个字。然后采用“整合”“再现”策略把9个生字分散到阅读教学中，注意指导读好“葡萄、狐狸”两个轻声词。学完课文后，根据课文大意用9个生字编成儿歌进行巩固：“葡萄架下，狐狸跳又跳，吃不着葡萄，硬说葡萄酸。小猴子，望了望，迫不及待爬上葡萄架，摘下一串就往嘴里送。是酸还是甜，吃了才知道。” 
　　这样精简出字词认读时间，以确保“每天10分钟在教师指导下随堂练字”。“反犬旁”是第一次要求写的部首，孩子容易把它写成“提手旁”，可以通过“反犬旁”的字理溯源，了解其像一只瘦腹长尾直立的狗的侧形，再让学生对照小狗直立照找出像身子的笔画“弯钩”，像腿的笔画“撇”，和“提手旁”比较，先指导写好“反犬旁”，再指导写“狐、狸、猴”，其中，“狐”和“猴”错误率很高，可出示“猴”的小篆字形。让学生观察图中的瓜形部分，编字谜“小狗看瓜”强化记忆。“猴”可以编故事“孙悟空把金箍棒藏在耳朵里了”，强调中间是个“单立人”。在指导学生练字时，要抓住“反犬旁”的第三笔“撇”和“兔”的“竖撇”的起笔位置、“兔”的“点”和“诉”的最后一笔“点”等，加以指导、提醒。 
　　二、入境朗读——感悟内心？摇？摇？摇熟悉语言 
　　本文的朗读教学，要把重点放在读好人物语言上，这样有助于比较准确地感悟人物的内心状态，而通过反复朗读，文本语言也将伴随人物形象以鲜活灵动的姿态进驻学生脑海，为后面的表演和表达打好基础。要引导学生注意细微差别，比较提示语、标点符号以及人物语言中相同词语出现的先后次序，设身处地揣测人物心理，采用恰当语气，准确传达人物情感，读出自己的独特感受。如第四自然段小兔子“连忙说”提示它着急的心情，语速应有点快、语气有急切的感觉。第六自然段小松鼠“摇摇头说”，应读出它因胆小不敢尝、此时有点后悔的心态。狐狸、小松鼠、小兔子三人先后七次说（想）“葡萄是酸的”，语气也有不同，比如，小松鼠连忙说：“这葡萄是酸的！”要读出急切、肯定的语气……同一词语先说后说也反映了人物的不同心态。如狐狸、小松鼠、小兔子三人先后四次说（想）“不能吃”，狐狸说的和小兔子想的都用了感叹号，要读出狐狸酸溜溜的语气和小兔子深信不疑的语气。小松鼠说的虽然用的是逗号，却连说两遍，而且先说，足以说明它十分着急。 
　　三、引导比较——认识具体？摇？摇？摇学习语言 
　　课后第二道习题“读读比比”旨在通过比较，让学生初步认识写具体才能生动、形象，吸引读者，可以把这道题的训练渗透在阅读教学中。 
　　师：从哪些句子看出葡萄是甜的？ 
　　…… 
　　师：还可以从谁的动作看出葡萄是甜的？ 
　　生1：“这时……迫不及待地爬上……送。”猴子很快就爬到葡萄架上面摘葡萄吃。 
　　师：你从哪个词看出猴子爬得“很快”？ 
　　生1：迫不及待。 
　　师：大家找到它这个词，用横线画出来，再齐读这个词。这个词里躲着两个生字宝宝。（出示“迫、待”，学生认读、识记） 
　　师：你们看，把“迫不及待”去掉，好不好？为什么？ 
　　（课件出示句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架。”然后把“迫不及待地”擦除。） 
　　生2：不好，这样就看不出猴子很着急了。 
　　师：猴子这么急，为什么还先望望葡萄呢？ 
　　生3：它要看看葡萄熟了没有。 
　　师：望望葡萄后，猴子心里会想什么？（生答略） 
　　师：别急，这句话还藏着一个生字宝宝。 
　　（出示“串”，学生认读、识记、扩词。比较“一串”和“一串串”的不同。） 
　　生4：（一直举手，没请自己站起来说）老师，猴子“摘下一串就要往嘴里送”也可以看出葡萄很甜。 
　　师：哎，你的眼睛真亮！真会动脑筋！刚才，××同学迫不及待地站起来发言。 
　　生5：老师，“小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来”这句也能看出葡萄很甜。 
　　师：你也迫不及待了。静下心读读比比，这两句有什么不同？你喜欢哪一句，为什么？ 
　　（课件出示“小猴子吃起葡萄来。”“小猴子大口大口地吃起葡萄来。”） 
　　生6：第二句比第一句多了“大口大口地”，我喜欢第二句，这句才能看出葡萄很甜。 
　　师：“小猴子大口大口地吃起葡萄来”它的动作、表情是什么样的？谁来上台表演？ 
　　师：（采访表演的学生）吃葡萄时，你心里在想什么？（生答略）

　师：都来演一演。 
　　师：刚才我们找到了描写狐狸和猴子动作的句子，这些动作写得很细致，不仅写出它们做了什么动作，还写出是怎么做的，我们读了就知道葡萄是甜的。这些动作要怎样做才能让人家知道这葡萄是甜的？自己试一试，再请同桌看看。 
　　通过“从哪些句子看出葡萄是甜的”这一问题带出两个要“读读比比”的句子来，然后引导学生品读细致描写狐狸和猴子动作的句子，想象猴子“迫不及待”的内心活动和“大口大口”吃的动作、神态、内心。在这样的基础上，指导学生进行动作表演，就丰盈了词语的形象，让学生明白描写人物动作时，还要写出是“怎么做”的。 
　　四、仔细观察——引发想象？摇？摇？摇丰富语言 
　　本课以8幅连环画加8个自然段的形式出现，图文结合十分紧密。因此，可以借助图中形象引导学生在仔细观察的基础上，比较人物形象变化，对空白处进行推测想象、延续想象，发展学生思维的深度和广度，充实语言内容，丰富语言表达的形式。 
　　如观察第2～8幅图人物的形象变化。图4中的小兔子神态是吃惊的，张开口大喊，它会想什么？课文没写小松鼠，但图上的它伸出两手，张开嘴，它会说什么？图7中小松鼠和小兔子也尝了一颗葡萄，是从哪儿来的？可以引导学生联系第5和第6两幅图，小猴子把手中的一串葡萄伸向小兔子和小松鼠，第7幅图小猴子是爬上葡萄架的姿态，补充故事情节。最后一幅图只有小兔子和小松鼠面对面说话，旁边还可能有谁？它会说什么？可以怎样续编故事？ 
　　本文是根据寓言改编的，应该让学生明白其中道理。可以对比小松鼠、小兔子和小猴子面对“葡萄是酸的”这一说法的不同做法，让孩子懂得：小松鼠和小兔子光听、不看不想不尝是不对的；猴子不仅观察、思考，还试一试，这样做才对。进而明白：平时做事要多动脑筋，自己试一试，不能光听别人说。 
　　五、连贯表演——综合学习？摇？摇？摇运用语言 
　　朗读、动作的比较、看图补白语言增添情节，这一切都为表演打下了基础。但图画是跳跃的，表演则是连贯的。因此，表演前，让学生再读课文，脑中放放动画片，找找不连贯的地方：狐狸怎么离开的？小兔子怎么来的？小松鼠怎么“把狐狸的话告诉小兔子”的？小松鼠和小兔子“也尝了一颗”，这颗葡萄是怎么来的？小猴子去哪儿了？引导学生讨论补白。讨论时，有意识地引导学生把人物动作说具体，如：狐狸？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇地走了。小兔子？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇来到葡萄架下。小猴子？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇。表演时，请一个孩子旁白，让学生在观看动作表演、倾听解说中进一步感受具体表达的好处，到写话时就会努力写具体了。 
　　（作者单位：福建省厦门市海沧区育才小学）