提高中学生英语阅读能力的技巧研究

　　1存在因素
　　通过对学生英语阅读能力的测试，可看出学生阅读能力的高低，他们受到诸多不良因素的影响，大致可分为语言因素和外非语言因素。
　　1.1语言因素。语言因素包括语言知识和语言技能，即学生对字母、单词、短语、习惯表达法及语法知识等的掌握与运用。阅读是为了获取信息，而信息是以语言为表达形式，所以必定会受到语言表达形式的影响。
　　1.2非语言因素。学生阅读的心理状态与阅读理解的有效度有着直接的联系。如果学生阅读时，目的明确，信心十足，并有强烈的阅读欲望，其效果就相对较好。反之，如果学生对阅读不感兴趣。阅读时处于紧张焦虑状态，就会产生抵触心理和厌倦情绪，从而使阅读理解大打折扣。
　　2阅读在中学英语教学中的地位
　　阅读理解是中学英语教学的侧重点。其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为独立阅读能力的人。同时中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关就很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。
　　提高中学生英语阅读能力的策略
　　2.1教师给予学生的引导
　　（1）适当为学生补充交际中急需使用的词汇。
　　（2）教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时， 教师应注意挖掘文章的思想性， 兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中；
　　（3）教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
　　2.2激发学生的阅读兴趣：
　　兴趣是最好的老师。教师在培养学生阅读能力的过程中应当选择一些趣味性强，适于学生心理特点的英文读物，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读的语境中体验到愉快的情绪，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是在阅读了词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义。老师还可以通过各种形式，在教学活动中充分展示文中的语境，让学生身临其境，感知具体的语言信息，以引起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，这样学生就可以轻松地克服阅读过程中不正确心理因素的影响，从而以旺盛的精力，饱满的热情和很强的探求谨慎投入到阅读活动中去。
　　2.3利用教材进行阅读训练：
　　改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10-20 分钟进行快速阅读， 同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自学能力得到提高。
　　2.4开展课外阅读活动，提高文化背景知识修养：
　　培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读 技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。英语文化背景知识的贫乏往往会成为阅读能力提高的一大障碍，作为学生必须尽可能地多了解、多掌握英语文化背景知识，不了解英语国家的文化，没有掌握一些词组的联想意义、社会意义及词用规则，就不可能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下，还不明白其内涵或造成误解的现象。因此，教师要在平时的训练中扩充介绍英语文化背景知识，弥补学生知识面窄的不足。例如英语国家的孩子如何度过周末、寒暑假的、英语国家的天气、交通饮食等方面的文化知识，同时鼓励学生广泛接触英语国家的历史背景、人文地理、风俗民情等方面的知识，拓宽学生的视野，以此来提高学生的阅读理解能力。例如：“You are a lucky dog.”这句话，如果按字面翻译成汉语就是：“你真是一 条幸运的狗。”这在汉语中完全是一句骂人的话。“狗”一词，在中国人看来是贬义的，如我们常说“走狗”，“癞皮狗”，“狗崽子”，“狗头军师”等等， 用来描绘所厌恶的人。可是，在英语中这句话是说，“你真是个幸运儿。”“狗” 在这儿用来指人不但没有骂人的意思，而且还表示一种亲昵的关系。在美国 “狗”是家庭成员。人们认为它往往含有褒情善意。因此，同一个词在不同的文化背景中意义不同。我们要想掌握和运用一种语言，就必须了解产生这种语言的社会，学习这个社会的文化。否则，就无法正确理解和运用这种语言。
　　2.5落实阅读辅导：
　　阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
　　A、指点学生养成正确的阅读习惯。帮助学生逐步改掉不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助 他们尽力减少眼停次数，扩大规力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
　　B、指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中让学生碰到生词不惊慌，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
　　C、指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
　　2.6扩大词汇量：
　　词汇量决定了学生的阅读理解能力，词汇量越大，学生的阅读速度越快，视野就越开阔，学生阅读理解的得分就越高。笔者认为可以通过以下两个方面训练来提高学生的词汇量。
　　总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好习惯是前提，必要的阅读技巧是关键。在阅读教学实际中，要激发学生的兴趣，扩大词汇量，增加对文化背景知识的了解，形成良好的阅读习惯，熟练地掌握并运用各种阅读方法和技巧，才能更快更好地提高阅读理解能力的水平，增强英语阅读能力。