民族地区高职生英语四六级阅读水平提高的途径

　大学英语四六级新题型考试中阅读理解共占35%的比例，分为仔细阅读理解和快速阅读理解。其中，前者占25%，其题型又可分为选择性的篇章阅读理解和篇章层次的词汇理解或简答两个部分。选择性的篇章阅读理解要求学生读完文章后，能抓住文章的主旨，并根据题干中的关键词返回原文定位，从而选出正确答案。篇章层次的词汇理解为新题型，一般为一篇长约220个单词的文章和15个单词构成的词库，要求考生根据文章内容从词库中选出10个单词填入相应的空格中，简答题要求学生读完文章后能用不超过10个单词的短句回答文章后的问题。快速阅读理解部分主要考查学生的略读和跳读的能力，要求考生在15分钟内完成一篇1200字左右的文章和7个判断正误的题目及3个填空题。
　　1.新题型大学英语四六级考试阅读理解的侧重点
　　古人云：“知己知彼，百战不殆”，从《大学英语课程教学要求（试行）》和大学英语四六级新题型我们可以寻出一些阅读理解的侧重点：
　　1.1主旨大意要把握
　　在阅读中，考生能否看懂文章，一个重要的衡量标准就是测试考生是否理解了整篇文章的主旨大意。每篇短文都有主题思想，但作者表现主题的手法各不相同。在大学英语四六级考试中，考文章主旨大意的题型无非就是MainIdea、Main　Topic、Purpose三种类型。因此，在读题目时考生就应该留意一些关于主旨大意题型的典型问题形式。如：What　is　the　main　idea／point　of　this　passage？What　is　the　main　topic　of　this　passage？等。
　　1.2事实细节需留意
　　细节题的提问方式灵活多变，对象涉及短文的各种具体细节，如时间、地点、原因、结果、方式等。这类题目的一个共同特点是：答案一般都能在文章中直接找到。但有时出题人为了增加题目的难度，会有意避开文中所用词汇，而用这些词的同义词。在这种情况下，考生需要依据题干涉及的细节，定位文中相关出处，再对比选项作答。例如，举例和比喻出现处常考。为了使自己的观点更具说服力，更加明确，作者常以具体的例子或比喻句来论证。这些例子或比喻常会成为考点，因此考生应对那些引出例子或比喻的标志词加以注意。这类词很多，常见的有as，such　as，for　example，for　instance，a　case　in　point等。
　　1.3合理判断不能少
　　合理判断是指通四过读文章后，能从文章的字面意思及文中的一些细节和事实对相应问题的答案作出合理判断方法和能力。一般作者都会在提出某个观点后，给出相应的事实或细节做支撑。而考生要做的就是将每个事实细节和理论观点进行对号入座，这样才能根据这些事实和细节推断出作者的真正意图。这种题型的典型问题形式就是The　example　of　…the　author　mentioned　is　used　to　…等；再有就是要就文中的某些事实细节推断出接下来将要发生的事情；最后就是就纵观全文我们又可以推断出什么。
　　1.4生词句子巧推断
　　考生在阅读理解中通常会遇到的一个难题就是生词，正是因为某些生词的出现而导致了考生对整个句子都无法理解。在这种情况下，考生就要巧借上下文及生活常识等方法对这些生词的意思进行合理的推断。一旦推断出了生词的意思，那么整句的意思也就不难理解了。具体方法笔者稍后将进一步阐述，这里就不赘述了。
　　2.少数民族地区高职生的学习现状
　　笔者以黔南职院部分学生为调查对象发现：少数民族地区高职生由于自然环境，社会文化背景等特殊原因都存在英语底子差、词汇量小、语法知识不够扎实，课后很少阅读甚至不读并且在中学阶段就养成了一些不好的阅读习惯，诸如译读、有声读、指读、逐字阅读等现象。因此要提高他们的阅读能力就必须从他们的学习现状入手，逐步攻破。
　　3.培养少数民族地区高职生英语阅读理解能力的几种方法
　　3.1培养学生科学的记词技巧
　　根据以上列举的大学英语四六级考试中阅读理解的侧重点我们可以发现：无论是主旨大意题、事实细节题、判断推理题还是词汇题，离开词汇量阅读就如建房缺砖少瓦，阅读理解是建立在词汇的基础上的。因此，扩充词汇量就是提高学生阅读能力的第一个关键。
　　3.1.1计划型
　　不少同学背单词都是采用的下面的方法：买来一本单词书，先看有几个单元，多少单词，然后计划准备用多少天背完，甚至每天必须强记多少单词量。这样做并非不可以，主要问题是学生们没有定出复习计划。根据德国心理学家艾宾浩斯（haus）遗忘曲线规律，人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，如果对新事物不加以多次复现，记忆是不深的，甚至有时会过而即忘。同学们只有从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，才能有效地提升自我记忆能力，所以强记单词量中复习计划一定要明确。
　　3.1.2阅读型
　　就是通过广泛阅读来扩大自己的词汇量。每天坚持读一篇课外的英语文章，然后在阅读过程中把遇到的生词用活动式便签本记下来，这样就可以随身携带，没事就拿出来翻看，这样既可以达到重复记忆的目的，又增加了知识面。
　　3.1.3学习型。通过学习、分析、理解课本上的单词来达到记忆。踏踏实实、按部就班学好所开设的每门英语课程，如精读、泛读等课本中出现的生词来提高词汇量，这是一个最简单可行而且最有效的记单词的方法。原因是一般老师都会在课堂上（尤其是精读）详细讲解各生词的意思及用法，而在此之前已经要求学生提前预习过课文，自然在预习过程中学生会去查看生词，这就有了对生词的第一印象，当老师在课堂上精讲时又再次加深了印象，课后还有大量的习题去完成，而这些习题中大部分都涉及了本单元的重要词汇，这样在做题目的过程中就进一步巩固了所学生词。
　3.2培养学生正确的阅读习惯
　　笔者在前文提到少数民族地区高职生存在一些不良阅读习惯，根据新题型大学英语四六级考试中的阅读理解考查的侧重点，在教学中培养学生良好的阅读习惯也是必要的。
　　3.2.1快速抓住文章大意
　　通过略读、跳读的方式，快速找到文章的中心思想，即重要的中心句。这样就要纠正学生平时咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析的坏习惯。一眼要将视线放宽到五六个字，甚至一行字，要默看，不要摇头扫视单词，要用目光扫视，这样方能提高阅读速度。
　　3.2.2强化泛读
　　在 阅读中规定学生阅读时间。同等文字量的文章逐渐缩短规定阅读时间，逐渐提高理解准确率，循序渐进让学生适应快速阅读，教师不给学生在阅读时精读的时间机会，经过强化训练就会去掉以前的不良阅读习惯。
　　3.2.3猜测词义。
　　考生可以通过Inference　/General　Sense　Context　Clue（推论/常识）、Contrast　/Antonym　Clues（对比/反义）、Restatement　/Synonym　Clues（重述/同义）、Example　Clues（示例）、Cause　and　Effect　Relationship　Clues（因果关系）、Definition　Clues（定义）等方法猜测阅读过程中遇到的生词，具体操作方法就是提醒学生在阅读中留意那些表示对比/反义、重述/同义、示例、因果关系、释义等意思的线索词及标点符号。如表示对比/反义的线索词有：but、yet、however、nevertheless、conversely、in　contrast、despite、while、though、although、in　spite　of、on　the　contrary、on　the　other　hand、unlike…等，标点符号则为分号等；表示重述/同义的线索词有：or、that　is、in　other　words、that　is　to　say…等，标点符号有逗号、括号、破折号等；表示示例的线索词有as、like、such、such　as、including、especially、e.g.、for　example、for　instance、in　this　case…等，标点符号有分号、冒号等；表示因果关系的线索词有：because、because　of、so　/　so　that、as　a　result、due　to、since、therefore　/　thereby、consequently…等；表示释义的线索词有：be、be　called、be　known　as、be　said　to、mean、that　is、be　defined　as、refer　to…等，标点符号有逗号、分号、括号等。考生如果能够根据这些线索词运用相关的猜词方法，大多数生词的意思都是可以猜出来的，这样就避免了一遇到生词就马上查词典而影响阅读速度.例如有这样一个题目：
　　Unlike　the　well-mannered　John，Jim　was　rather　uncouth.
　　　　　al
　　这道题目要求我们推断生词uncouth的意思。“unlike”这个线索词表明在原句中John和Jim在行为举止方面是截然相反的，John彬彬有礼（well-mannered），由此可以推测出uncouth的意思是“粗鲁的”。
　　3.2.4阅读时画圈、线做标记
　　教师在课堂上进行阅读训练时要时时提醒学生在阅读文章时对那些可以帮助快速答题的关键信息、词组、句子等用圈、线等做标记的习惯，这样就可以在读完文章后可以直接找到某些细节题的答案，而对于非细节题也可根据相关信息进行推断，如此亦可节约阅读时间。
　　结语
　　综上所述，掌握了新题型大学英语四六级考试中阅读理解的侧重点，加上教师在课堂上对学生的积极引导，帮助学生如何让对症下药，教给他们一些科学实用的阅读方法，再加上考生自身的不懈努力，相信少数民族地区的高职考生也一定可以攻破这一难关。每位英语教师都应把“培养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标，重视阅读，同时要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练。（作者单位：黔南民族职业技术学院）
　　参考文献：
　　［1］胡新云、赵琼、杜美英.《新题型大学英语四级阅读通》.对外经济贸易大学出版社，2006.
　　［2］能飞英语网（http：//）；
　　［3］高职高职教育英语课程教学基本要求［S］.高等教育出版社，2000.
　　［4］杜学增.英语阅读的方法和技巧.外语教学与研究出版社，1996.
　　［5］易学网（）