板块任务式教学法在英语阅读课中的尝试

　摘 要：板块任务式教学是一种动态的教学方式，学生的表现与教师的预设出现偏差时，教师应通过适当的方法引导学生去消化这些偏差。只有教师放开，学生才能放开，我们的教学之路才会越走越宽。
　　关键词：板块式教学 任务式教学 英语阅读
　　一、农村初中英语阅读课背景
　　我任教的中学是一所地处偏僻的农村初中，随着城市化进程的发展，越来越多的学生选择去市区就读，留下的学  生属于“双困生”，即经济困难或学习困难的学生。农村初中英语课堂面临着巨大挑战，部分教师抱怨没有学习“氛围”。我通过多年的循环教学发现，英语阅读课教学存在一些弊端：缺乏创造性，缺乏思考性，缺乏自主性。这些因素影响英语教学质量，更影响学生对知识的理解和把握。
　　课堂缺乏创造性——教师一直注重英语基础知识和语法的学习及运用。而对于阅读课，教师则以问题提问为主，回答技巧为辅的方式进行教学，课堂没有了活力，学生也失去了学习兴趣。缺乏创造性的课堂教学，往往造成了优生“读不懂”，后进生“不想读”的分化现象。
　　课堂缺乏思考性——由于优等生的缺失，教师在不断强调基础知识的同时，提出的问题就缺乏思考性、延伸性，进而产生部分中等生对于阅读题“知难而退”的现象。曾有学生说一看到阅读理解就头疼。
　　课堂缺乏自主性——由于创造能力、自主思考能力的缺失，部分学生对于英语阅读体验不到“成就感”，因而没有了良性刺激，从而造成部分学生课后的听、读、说的自主性作业无法完成，进而对于英语阅读失去兴趣，形成“阅读困难户”，课堂上也无法形成自主性学习。
　　二、板块式教学在课堂中的尝试
　　余映潮教师的板块式教学方法明确地解决了“学什么”的问题，而任务式教学法是20世纪80年代逐渐发展起来并被广泛用于外语教学中的一种外语教学法。前者通过“板块式”知识构造非常直观地让学生接触课堂的本质内容；后者又通过承载着教学目的的核心问题构建任务并通过学生的活动逐渐解决问题，具有启发性。我在阅读课中尝试运用板块式和任务式来进行教学。例如，译林版八年级（下） Unit 5 Reading 部分课堂设计，我按照余映潮大师提到的“学生活动和能力训练”这一板块式教学思路，把本课的教学内容划分为三大板块：Good manners in China， Good manners in UK和Differences。
　　 manners in China
　　[板块要求]在Good manners in China 板块中设置了examples任务，由小组内基础较差的同学尝试说出国内的一些常见习惯并用英语告诉组员，基础较好的学生运用正确的语法知识进行修正，然后全班同学进行交流。
　　[课堂实录]：教师在引入课堂后呈现的任务及要求：（1）教师运用启发性问题：What should we do in public？ What shouldn’t we do in public？布置任务，让小组内学生按要求举例说明。（2）小组内学生积极活动，组长把本小组例子用英文写下来。（3）教师利用投影展示一个小组的完成情况，其他小组进行补充或点评，包括字词的拼写与语法的运用。在点评时竟然有后进生说出了“When in Rome， do as the Romans do”的句子，让全班同学为之侧目。
　　[说明]：在设计这一板块时，教师让学生从自己的角度去理解国内的一些好习惯并让学生参与到课堂中来。纠正现  实生活中的一些陋习也极大提升了学习兴趣，充分挖掘了学生学习动力，这也恰恰是课程标准面向全体学生要求的体现。通过这一板块的热身活动，学生的积极性被充分调动起来。这种方式对比于教师直接纠正错误或让学生去纠正错误，学生显得更活跃，课堂之中往往会出现精彩的瞬间。
　　 manners in UK
　　[板块要求]在Good manners in UK板块中设置了reading and talking任务，学生通过阅读全文，在所读文章中画出关于Good manners in UK的语句，并用大声朗读的方式告诉组员。
　　[课堂实录]：第二板块的任务及需求：（1）通过阅读全文，让学生了解本文的主要内容，布置学生画出本文中关于Good manners in UK的语句。（2）由组内学生自主展示所画出的语句，其他组员倾听并提出意见。（3）各小组组长记录下相关语句。
　　[说明]：此板块的设计意在让学生在各自不同的自学能力的基础上理解全文，这一板块的课堂教学就具有极大的差异性，通过向别人展示自己的成果，逐步锻炼运用英语的能力。当学生提出对别人的意见或倾听别人的意见时又锻炼了自己与他人的交流能力，无形之中为学生间的交流提供了良性模板。
　　ences
　　[板块要求]在Differences板块中，我设置了disccussion任务，小组内合作找出中英两国习惯的不同点，再进行全班交流。
　　[课堂实录]：第三板块的任务以要求：（1）教师布置各小组对比记录的结果并讨论中英两国习惯的不同点。（2）小组内布置就自己所了解的在英国还有哪些习惯进行讨论。在小组活动时有的学生提出在英国有关年龄、体重、收入等忌讳的话题以及用餐礼仪。（3）教师布置学生进行总结Good manners in UK的任务。
　　[说明]：此环节的设计通过汇总对比，从而形成结论，既能锻炼学生总结归纳的能力，也能通过小组活动把课堂教学推向高潮。
　　纵观整个课堂教学设计，我的“三大板块”设计充分调动了学生的积极性，并让学生全员参与，使每一位学生都能习得自己能掌握的知识与技能，让课堂达到最大化的整体教学效益。这是板块式教学的优势在英语阅读课教学中的体现，也使学生在学习中不断提高自主学习的能力。
　　三、反思与领悟
　　时代在变，教育的环境在变，我们教师的教学理念也要发生改变。课后，我反思整个教学过程——目标清晰，课堂活跃，教学有效，使得每个学生在不同程度上都得到了提高。对于板块式教学我们究竟应该做些什么？首先，要设计好适合本班的板块教学案。其次，还要学会 “放胆”，即放开胆量去实践。每一种教学方法都有其先进性，我们只有放开胆量去实践才能发现其中的优势和缺点，才能灵活运用板块式教学法。学会“  放手”，即当我们把版块内容安排好后就要放手让学生去完成。或许我们还有一些忧虑，但是学生总有一天会成长的。学会“放开”，即板块式课堂教学是一种动态的教学方式。当学生的表现与教师的预设出现“偏差”时，要允许这样的“偏差”存在，通过适当的引导让学生“消化”这些“偏差”，只有教师放开，学生才能放开。最后，要反思，即教学过程是一种实践性行为。任何一次教学都存在可提高的地方，只有让我们自己成为一名反思型的实践者，我们的教学之路才会越走越宽。
　　参考文献
　　[1]余映潮.简说“板块式”教学思路[J].中学语文教学，2014（2）.
　　[2]余映潮.论“板块式”阅读教学思路[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2011（1）.
　　[3]刘璐.“板块式教学”的模式研究和发展趋势探讨[J].文学教育（中），2013（6）