工程力学课程教学法的探索与实践

　　0引言

　　工程力學是理论性非常强的专业基础课，在工程实际中发挥巨大的作用，因此该课程被列为高等院校理工科学生的专业必修课。但该课程同时具备抽象性和繁琐性，对学习者的综合素质要求较高，因此该课程又成为理工科学生的困难课程。根据课程特点和学生综合能力，增强学习兴趣、降低困难程度、提高教学质量，成为工程力学教师急需解决的难题。而教学方法是否得当，是否紧随时代发展，是否满足教学规律又成为其关键所在。本文结合实际，对当前工程力学的教学方法进行了探索与实践。

　　1翻转课堂教学法

　　1.1翻转课堂教学法概念

　　“翻转课堂”是目前高等院校着力研究与推广的一种新型教育方法。翻转，即彻底改变了传统的教学思路，在新的教学过程实施中，学生首先利用网络视频资源自主学习，解决课前老师设计的任务清单中的任务，并进行小组成员成果汇总。同时，以电子作业的形式做一定数量的练习，成员之间可以进行分工协作。对于复杂程度较高、难度较大的问题，老师通过网络予以帮助，并不现场解答。学生通过具体的教学项目进行学习，教师则因人而异给予答疑。

　　由此可以看出，翻转课堂是一种质变式的教学新模式，完全颠覆了传统的教学顺序和教学主题。教师的“教”变为了“打扫战场”，而学生的“学”则变成了“先头部队”。“翻转课堂”使学生成为教学实施的核心，是教学能否顺利进行、能否取得优质教学质量的关键，而教师则转变为学习过程的组织者、辅助者和学习搭档。通过这种新的学习方法，老师和学生亦师亦友，教学相长，从而有效提高学生的学习热情和学习效率，充分发挥学生的自我表现意识，最终达到本课程教学质量的提升。

　　1.2工程力学课程应用翻转课堂教学的设计

　　实验证明，实现“翻转课堂”主要在于设计一个合理可行的“任务清单”。所谓“任务清单”，是指教师提前设计的指导学生在课前进行学习的任务书，以表格的形式呈现。下面以工程力学课程中平面弯曲内力章节为例，制定教学内容，具体展示翻转课堂教学法实施过程，见表1。

　　2思维导图教学法

　　2.1思维导图教学法含义

　　思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形工具。思维导图以发散性思考模式为基础，不仅能提供一个快速有效的学习方法与学习工具，而且在联想与创意，问题解决与分析等方面，往往会产生令人惊喜的效果。工程力学是一门理论课程，在教学实践中，学生很可能因为过多的复杂的概念、定理、规律和公式，从而对工程力学的学习感到模糊不清甚至很快就会忘记。通过思维导图教学法，采用图文并茂的技巧，把教学内容的各级主题和相关的图片表现出来，利用图片建立学生的知识体系，利用阅读、思维的规律，协助学生进行学习。

　　2.2思维导图教学设计

　　现以工程力学课程“静力学”篇章为例，在讲述该部分内容时，建立了如图1所示的思维导图，系统展示该方法在教学中的使用。

　　2.3思维导图教学注意事项

　　思维导图教学法是目前常用的一种教学方法，但是思维导图教学法对教师的要求较高。授课教师在使用该方法时基本是以脱稿的形式讲解，而且期间还要穿插相应的知识内容和辅助材料，同时熟练掌握知识分支的转化和环环相扣，使整个导图所涉及的内容融为一体，呈现给学生一幅四通八达的高速信息立交桥，这对教师的知识储备和内涵提出了更高的要求。学生在通过此种方法学习知识时，必须具备扎实的基础知识，全局观和高效的吸收能力，并且要勤于预习。一旦某一分支出现知识断层，导致的后果就是所谓的信息立交桥将坍塌，方法优势将不复存在。

　　3项目化教学法

　　3.1项目教学法概念

　　项目化教学法初现在著作《项目教学法》中，其主要思想是依据教学培养目标，打破教材教学顺序，重组教学内容，将知识点融汇于若干可操作性的项目设计中，然后围绕具体项目展开教学。

　　项目化教学秉承“以项目为载体，以任务为驱动，理论与实践相结合，知识与技能同步进行”的原则，通过一系列连续性项目的学习，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的动手能力，两者相辅相成，最终提高了教学质量，达到教书育人的目的。

　　3.2工程力学课程项目化教学过程

　　现在以表单中项目五为例，体现项目化教学的教学流程：一、项目引入：以院级精品课程《机械设计基础》单元内容和现实生活中的具体事例为切入点，引入本次课堂教学的内容“剪切与挤压的计算”，并且以任务的形式明确学习的主要内容：如何计算；二、知识讲解：教师以PPT的形式，给学生介绍任务进行的辅助知识资讯，如螺栓连接的相关知识、剪切与挤压的发生条件等，在理论上予以指导，避免出现知识盲区或“误入歧途”；三、分组讨论：各小组通过对分发到手的螺栓连接件，通过讨论的形式，对任务进行“破解”工作，教师不要干涉学生的工作，但需巡回指导，及时解决学生提出的问题，解疑答惑；四，成果展示：各小组根据自己的讨论，按照任务清单，依次展示一下本小组对任务的完成情况，明确本组的观点；五、考核评价：对各小组的成果进行考核，评选出优秀作品，并以此对学生工作进行评价；六、归纳总结：教师针对学生在任务完成过程中出现的情况，结合任务，提出优化方案，并修正过程中的细节错误，让学生在课本知识掌握的同时，提前了解行业规范、明确岗位能力要求，并培养学生团结协作和开拓创新的能力。

　　总之，教学方法的恰当与否决定着一堂课的成败，影响着一门课程的发展，而教学过程中往往是多种方法的综合使用才会取得理想的教学效果。作为教育者，我们要不断的思考和研究，改进我们的教育方法，创新我们的教育理念，为我们的现代化教育建设作出更大的贡献。

　　参考文献：

　　[1]张定华.工程力学[M].北京：高等教育出版社，2009.

　　[2]徐成福，王先，谢云峰.浅谈高职高专《工程力学》教学方法的改革[J].科技信息，2010.

　　[3]姜韶华，李长恩.《工程力学》课程教学方法探索[J].潍坊高等职业教育，2012.

　　作者：杨月华等