中学物理教材分析论文_中学物理教材分析论文范文

中学物理教材分析论文

初中物理教材分析那是对于初中物理课本的主要的分析，例如分析某一个结的那种，他看一下是在整个张里面他处于什么样的地位，而且在整个初中物理里面，他又是属于什么样的地位，这都是需要你仔细阅读教材。来确定的。
例如讲初中物理压强这一节的时候呢，首先要确定压强这一节呢是在整个压力压强。这个内容当中的最基础的东西，它是为液体压强和大气压强做准备的，所以在这里面呢就应该是它是一个基础课程。但是呢他又是在前面儿学的利益的基础上的一个新的那种他属于可以使物体发生形变的，也就是弹力的范围里。那这样的话，作为一个承上启下的课程，他在教材中的地位可想而知的重要性了。

如何提高习题教学有效性论文

如何提高习题教学的有效性
[摘要]：物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。适当的具体的物理习题的解决，能帮助学生从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学的概念、规律；通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。提高物理习题教学的有效性就显得尤为重要，在教学中可以从习题的设计、选编，一题多变、一题多解、巧用错题，改善教学等多种方式方法的组合来提高习题教学的有效性。
[关键词]：物理习题；有效
一、物理习题教学
习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。这是一种模拟实际的应用练习，在假定的“实际”情景下去分析、解决问题，并通过这一系列的“应用”来培养和提高学生的素养和能力。习题，包括课内例题、课外作业（有时被称作狭义上的习题）、测试题等。
物理习题教学是物理教学的重要环节之一,是高中物理教学的重要组成部分，是教学效果反馈的重要渠道。学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律，但是在理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通过适当的具体的物理习题的解决，才能从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学的概念、规律。同时物理习题教学对于培养学生的创新能力是一条有效的途径，通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。它可以帮助学生深入理解和掌握物理学的基本概念和规律，促进学生把学到的理论知识跟生产实际、生活实际紧密结合，在一定范围内能够运用所学的基础知识解决若干实际问题；激发学生学习物理学的兴趣，使他们熟悉思考、处理物理问题的某些思想方法，从而培养学生思维能力和独立学习能力。
习题教学的质量直接影响着学生掌握物理知识的质量,影响着学生对物理的态度、解决问题的思维方式以及解决物理问题的能力。物理学科的特点决定着物理学科教学存在着学生听懂、看懂容易，而做题难的现状，这样提高物理习题教学的有效性就显得尤为重要。
二、习题教学面临的问题
由于学校教育的特殊性，学生不可能有太多的时间去获得直接经验，解习题就成了课堂教学中较为简捷的一种训练手段，尤其是高考考的是习题，绝大多数老师学生都过于热衷习题的教学和训练，忽视对学生其他方面的培养。
1、习题教学中存在着重知识，轻情感；重解题，轻体验的现象。
现在的绝大多数习题都是为了应对考试。给学生的题目中，大多是已知某几个物理量，而求另外的若干个物理量的题型，这是一种已经理想化、抽象化的问题。学生在阅读题目时，感觉是冰冷的，机械式的，不能感受到物理学对人类发展的意义，做多了这类题目，就会使学生感觉到学物理就是套公式，套解题步骤，达不到新课标在情感态度和价值观方面提出的要求。
2、忽略了循序渐进的原则。
由于应对高考的急功近利，教师在习题教学中没有注意到学生不太善于理性的分析问题、思维上条理不够清晰呈跳跃式、逻辑性差的这种现状，过度追求难、多、怪，影响了习题教学的效果。
3、强调机械记忆、模仿和灌输
缺乏研究学生的认知水平和情感需要以及错误原因，忽略了以感性认识为基础的渗透教学。致使学生没有形成科学的思维习惯，思考问题容易受到条条框框的束缚，不能灵活地把物理规律应用在新的问题情景中。不讲究过程与方法，把方法当知识教。
4、习题教学中还存在重数量，轻质量现象
确实需要一定的重复；同时教师要注重学习习惯、学习方法的指导。教学中还存在部分题海训练，重复题、特易题、错题、超纲题、特难题增加无效教学时间，单一的习题类型，缺乏实践性、探究性、趣味性、人文性，
5、习题反馈形式单一
习题教学反馈和评价单一，教师只注重作业的整体批改，作业讲评面面俱到，缺乏多样化和个性化的教学反馈和评价。导致学生缺乏自我评价和协作评价，学生缺乏评价中的情感体验，学习兴趣和热情得不到较好的激发和培养。
三、改进的方案
效，主要有三个方面的含义：效果、效率、效益。效果是一种结果；效率是过程中获得与付出的比例；效益就是结果中所受益的部分，综合起来，以较少的投入，达到较高的较好的产出。实现习题教学的有效性，即力求做到以适当少的题量达到所要求的教学效果，使投入与产出的教学效益达到最大化。
根据学生的认知特点，精心进行习题编制，优化习题。没有任何一本教辅书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。所以教师要根据每节课的具体内容，精细设计习题，每天几道，切合自己的上课内容，即作业要有针对性。作业的针对性是提高作业有效性的关键。为了让学生跳出题海，教师要跳入题海。
根据心理学中的记忆曲线，作业应分为：当场作业（课堂练习）、当天作业、周作业（周末一周作业的综合）、月作业（一个月作业的综合）。
作业方面要实现轻负担、高质量，教师布置作业时必须遵循两条原则：“一是学生已牢固掌握的知识绝不布置；二是学生容易混淆的、即将遗忘的知识绝不放过”。也就是要紧紧抓住重点难点不放。教师对一个单元、一学期、一个学年、甚至整个高中阶段中的重点、难点知识，心中要时时挂念。
习题要能辅助学生拓宽知识面，从物理学史、生产和生活的实际、现代科技等方面汲取背景，适当的穿插其他学科的知识；习题要有梯度，并能进行发散性思维训练，培养学生不盲从、敢于质疑的态度；学生在解决的过程中要有愉悦的成就感，有振兴中华的使命感和责任感，有将科学服务于人类的意识。
1、编制习题的指导思想
明确编选每一习题的教学目的和应达到的教学效果；注意习题的典型性，代表性，新颖性；周到、全面、不过分，即编制的习题一定要符合施教对象的实际情况，又要为学生的持续发展打好基础；有利于学生的能力和素质的提高。始终贯彻减负，减压，增效的思想。
安排好知识点，注意知识内容的分布。安排好本章节的重点思维方法和解题技巧。针对学生的实际情况，合理安排好习题的题型和难度。注意能力方面的训练。控制好适当的题量。注意例题、作业、考题的相关性，
以上三者：薄（例题）→厚（作业）→薄（考题）
在顾及到以上各点后，确定适当的题量，力求做到以适当少的题量达到所要求的教学效果，使投入与产出的教学效益达到最大化。
精心选择“质”与“量”都合适的题目，既能帮助学生深入理解物理概念和规律，提高解题能力，又能使他们具体体会到老师选给他们的习题“真解决问题”，因而主动接受教师所学题目。所以应根据课程标准、针对各个具体章节具体课题，从课本、参考资料或习题集中，精选、搭配出目的明确、要求适当、恰到“好处”的题目。
2、编制习题的具体步骤
（1）教材分析。分析课程标准中对某一章、节或某一课题教学的要求和教材中相应的内容的。对本章（节或课时）知识点、重点思维方法、解题技巧、学生能力训练要求的分析。
（2）对学生已有认知结构、思维特点等的分析。
（3）具体选题：以每小节或每个知识点为主线、方法能力要求为次线、难度等级为第三线，兼顾以下两点：
①明确每一题的教学目的（知识、思维方法、解题技巧、能力培养等）和应达到的教学效果。
②同时注意典型性、新颖性、题型、难度（梯度）、适当量等。
符合施教对象的实际情况，逐步渗透思维方法、解题技巧、能力培养，为学生的持续发展打好基础。
四、实施细则：
1、三维目标
（1）．物理习题的设计、选取、编制应体现将物理知识应用于生活、生产、科技的意识
一个好的习题就是一个科学的问题，选取习题时应当选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题，要能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和自主性，在习题的选编、设计中不但要注意培养、训练“知识与技能”，还要注意对“方法与过程”的训练，加强学生对物理情景、过程的分析、解题规律的总结，要能达到举一反三、触类旁通，更要注意“情感态度与价值观”的训练。
（2）．循序渐进、注重层次
学生初次接触到某个概念、规律有一个逐步学会的过程，如果把过难的题“一次到位”地摆在学生面前，甚至把经典的中考试题、综合试题放到学生面前，这样不但会挫伤学生学习的积极性，还会让学生感到害怕致使丧失学习物理的自信心。因此在习题的设计中应循序渐进、分层设计，不同的学生设计不同的问题，不同的教学时段设计不同的问题，比如新授课之后的习题应关注基础性、单元练习应关注学生能力的提升、知识结构的形成、期中、期末复习应关注综合性、应用性、开放性等；可以根据不同的需要设计基础闯关、能力提升、综合拓展试卷，错题过关试卷等。只有这样，才能在巩固知识的同时，让学生在解决问题的过程中学会梳理知识、形成能力，在解决问题的过程中对概念进行辨析、掌握物理规律。
2、利用多种方法，培养学生的思维能力，提高习题教学的有效性
（1）．一题多解，培养学生的发散思维
一个物理问题往往可以通过多种途径，使用多种方法，从不同的角度去探析、思考和求解。在教学中在习题讲解中，引导学生考虑从多角度观察、联想，启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法，从而培养学生思维的发散性。
(2)．一题多变，培养学生思维的深刻性
教学中围绕教材中的基础知识，恰当地引伸、扩展和变更，通过对原题的一次又一次的变化，变换问题的表现形式，从不同的方向，不同的角度来呈现问题，研究问题和解决问题，从而加深难度，拓宽考查范围，开阔思路，举一反三。
(3)．一法多解，培养聚合思维能力
习题教学中要改变传统的就题讲题现象，不能仅停留在解题方法游戏上，要使学生领会透过现象抓住事物的本质的方法，即抓住物理性质和物理过程，将复杂问题分解成若干简单问题，并抓住这几个简单问题之间的联系，找出其中的规律性。
(4)．巧用错题，培养学生思维的批判性
思维的批判性是指在思维活动中独立思考，精确检查思维过程及时发现矛盾，捕捉反馈信息，自觉修正错误的品质。解完一道题后，应想一想，查一查解答中易出错的地方或曾出错的地方，分析出错的原因，总结应注意的问题，从而培养学生的批判性思维。
3、改进教学方法，提高习题教学的有效性
(1)．发挥教师的主导作用，引导学生养成良好的解题习惯
做习题的目的，一在加深对知识的理解和把握，二在训练如何运用知识解决问题的方法。通过习题教学，一定要让学生掌握分析问题的方法，养成良好的思维习惯。因此教师必须要充分做好示范、针对不同的问题向学生展示思维的过程（“读题、审题----确定研究对象、建立物理模型----分析过程、挖掘条件----寻找规律、建立方程----得出结论、反思讨论”）、解题的步骤、解题的程序，要加强解题的规范性训练、要与中考接轨。要让学生明确，为解决物理问题，必须弄清具体的物理问题中的状态、过程、情景，将复杂问题分解成若干个简单问题，每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法，从而提高学生的分析综合能力。
(2)．倡导教学民主、体现学生的主体地位，培养能力
在习题教学中，教师要能为学生创设一个生动、活泼、民主和谐的学习氛围，催化学生思维，激发学生的求知欲望，通过师生、生生之间的交流与互动，给予学生充分的时间和空间让他们参与到教学的各个环节中，有意识地引导学生讨论，为不同层次的学生提供参与的机会，让学生在讨论交流中充分地暴露问题，展现思维的误区、知识的缺陷；在教学中教师要鼓励学生提出问题，引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。学生对于解题方法、技巧的掌握，只有自己上了当，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，只有通过自己的实践、体会、感悟、探究、总结才能最终掌握，只有这样才能知道在今后再遇到此类问题应该怎么办，才能真正地避免一听就懂一做就错的通病。只有这样的习题教学才能使学生准确全面理解物理概念和掌握物理规律，方才有效。
(3)．加强检测，及时反馈，优化习题的讲评
及时地进行全面的检测，全面地了解学生对知识的掌握情况是必须的。但在检测之后一定要及时地反馈、矫正，为教学和学生的自我完善指明方向，同时也可以激发学生的学习兴趣和上进心。在试卷、习题的讲评中要注意多种方法的优化组合（讲解法、提问法、讨论法、竞赛法、小组合作等）、要重视对开放性试题的讲评、要注重对基础知识的夯实、要不拍评讲的计划被打断，要有让插嘴的心胸，要敢于正视学生的不同意见、敢于否定自己，只有这样才能提高习题教学的有效性。
总之，物理习题教学是教学过程的一个重要环节，教师要针对自己习题教学存在的问题，在习题的设计上，习题的讲评中，学生的思维能力培养上渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性。
[参考文献]：
[1]许国梁，束炳如等改编．中学物理教学法[M]．北京：高等教育出版社，1996．
[2]李景春，王沛清。物理习题教学。湖南：湖南教育出版社，1985。

初中物理说课稿

人教版初中物理说课稿

作为一名教师，时常需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。我们应该怎么写说课稿呢？以下是我整理的人教版初中物理说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

各位老师：

大家下午好，我说课的题目是《电阻的测量》。下面我从以下几个方面说课：

一、说教材

1、教材的地位

《电阻的测量》是人教版九年级第十七章第三节内容。从编者的编写意图来看，《电阻的测量》安排在欧姆定律之后，是欧姆定律的应用，目的是让学生掌握一种测量电阻的方法，正确、安全的使用电路元件，是对前面学习使用电路元件方法的巩固，起到承上启下的作用，是本章的重点内容。从整个初中电学体系看，本节内容是继规律型实验，如：探究串并联电路电流、电压、电阻的特点，探究电流与导体两端电压、电阻的关系之后的第一个测量型实验，是后续学习测量小灯泡的电功率，高中学习伏安法测电阻的基础，因此本节是初中电学的重点，是高中物理知识下移的良好载体，处于电学实验的核心位置，是中考热点。

2、学情分析及整体教学设计

教材要求学生自己设计实验步骤、实验表格等，并要求学生对实验数据进行处理，培养学生的科学探究能力，对学生能力的要求比较高。学生已经有了探究的经历，有一定的实际操作经验。但考虑到学生的动手操作机会少，学生在本节内容的学习中可能存在三个方面的困难：

（1）不能很好的设计实验步骤和实验表格

（2）实验操作中，出现一些电路故障不能迅速排除。

（3）通过分析数据得出实验结论存在一定的困难。

基于存在的困难，我将整个教学分为三个板块，一是探究前的准备，让学生理解实验原理、步骤。二学生自主探究。三是对实验数据的分析处理。三个环节是层层递进的。

实验探究，一般可以分为七个环节，一节课不可能面面俱到的，为突出重点，将设计实验、进行实验、数据处理三个环节作为重中之重。

二、说教学目标

本节的教学目标如下：

（1）知道测电阻的原理，会同时使用电流表、电压表测电阻。

（2）理解定值电阻和小灯泡的电阻有不同的特性。

（3）在测量过程中，体验设计实验、分析实验数据的重要性，让学生逐步养成安全操作的习惯，培养学生严谨的科学态度。

目标的确定依据：（1）按照物理课程标准。

（2）本节的中心任务是测量定值电阻的阻值，教材中并未对是否测量小灯泡的电阻提出要求。由于物质种类不同，灯丝电阻受温度影响明显，学生对此难以理解。为降低难度，让学生知道温度对电阻的影响，我利用测出实验数据让学生类比思考的方法将测量灯泡电阻融入到本节课中。

教学重点：自行设计完整的实验操作方案，完成伏安法测电阻。

重点设置依据：经历设计实验与制定计划的过程，为测定小灯泡的电功率做好铺垫。

教学难点：引导学生分析实验数据，发现规律，正确理解影响小灯泡电阻的因素。

三、说教法

说教法：主要采用实验探究法、谈话法、启发引导法、讨论法、多媒体辅助教学法。

教学设计的第一个环节是探究前的准备，要让学生了解实验原理、仪器选择、电路图、表格、注意问题等，采用启发引导、谈话讨论、师生互动的教法。第二个环节是让学生自主探究。当然根据学生的探究情况可以适当的指导。第三个环节是数据处理。

四、教学流程

1、探究前的准备

实验原理的确定：让学生回忆欧姆定律，由导出公式联系实验的原理。

实验仪器的选择：教师提问：（1）测量电压和电流需要什么仪器？（2）为确保电路元件不被烧坏，应选择什么仪器？（引出变阻器限流式作用）只测量一组数据可以吗？进而让学生思考如何改变导体两端的电压？（引出变阻器分压式作用）。

电路图的确定：通过所选仪器的作用，引导学生设计出本实验的电路图。

实验步骤的确定：让学生在讨论中，理解实验是如何进行的。提问学生，然后让其他组的学生补充，最后教师总结。

实验表格的确定：表格设计的要领是：明确测量的物理量有哪些？计算的物理量有哪些？为提高实验结论的普遍性，还应该注意什么？在学生展示了自己设计的表格后，

在这个环节中，要让学生明确电压表、电流表、滑动变阻器在使用中应注意什么？连接电路应注意什么？

提示电压应该拉开距离，第一次取1V，第二次取1.6V，第三次取2V。虽然在实验前做了准备，但考虑到学生的动手操作的机会少，这一环节我计划用15分钟。

在探究实验过程中，教师要巡回指导，学生在连接电路中出现的问题，不要急于给学生回答，先让学生自己思考。

3、实验数据的处理

这一环节，是本节课的难点所在，不易突破。我计划用10分钟时间。我设计了以下一组问题：

（1）让学生先算出自己电阻的电阻值，并且上去展示。

（2）三次测量定值电阻的阻值变化大吗？

最后教师进行总结，让学生对电阻的理解达到一个全面的认识。

让学生思考：为什么小灯泡与定值电阻受温度影响阻值变化不同呢？教师引导学生总结。

5、板书设计

实验原理：R=U/I

实验电路图：

实验表格设计：

次数

电压/V

电流/A

电阻/Ω

电阻RX平均值/Ω

教学目标

一、知识与技能

1.学会用力的三要素来表达一个力

2.知道重力是如何产生的，知道重力的大小、方向和作用点。知道在不同纬度的g的取值是不一样的

3.知道重心的概念.与物体稳定相关的两个因素。

二、过程与方法

1.通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力.

2.通过悬挂法来测重心，利用数学模型解决物理问题的能力，让学生理解重力的方向

3.通过了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力.

4.通过实验探究和实验对比的方法来研究解决稳定与重心的高低、支面面积的大小的关系。

三、情感态度和价值观

1.通过锥体爬坡实验引起学生学习物理知识的兴趣，通过学习质心，让学生了解实际生活中的物理知识的应用。

2.通过稳定的对比实验，培养学生观察分析能力和积极思考的学习习惯，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。

说学情

学生在初中的“来自地球的力”已经学习了重力的一些基本的知识，学习了重力的大小、方向、作用点，还运用探究的教学方法学习了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不过都是一些比浅的，知识感较肤性的认识，在一定意义上说，很难理解质心这样的概念，所以要引导学生思想观念上的转变。在这里学生将学习不同的知识点，质点、重心与稳定，特别是质点高一的学生比较难接受。

对于生活中重力的例子比较熟悉，学习时比较容易激发学生的兴趣，而且对于高一的学生对小实验比较感兴趣，老师可以通过和学生一起做实验，并通过提问的方式来激发学生的学习兴趣。

教学重点

1、重力的概念及重力与质量的关系G=mg，不同的纬度、高度的g取值是不一样的。

2、重心的测量及其在实践中的应用

3、物体稳定的有关因素

教学难点

1、重力的方向及应用.

2、物体稳定的有关因素

教学方法

实验法：通过观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念.

探究法：通过学生的探究实验得出稳定和重心的高低、支面面积的大小的关系

说教学过程

一、引入新课

通过演示实验——锥体爬坡，给学生一种与他们认为不一样的现象，提出问题(为什么锥体会从低往高处滚动呢?)让学生思考并引起学生的兴趣，向学生说，学完了今天的课就可以解决这个问题了，这样学生就带着问题进入课堂。不仅可以让学生认真听课，积极思考并回答老师提问的问题 ，这样有利于学生的听课效率。

二、新课教学

力的描述

学生在初中已经学过了力、以及力的三个要素，在这里只是为学习新的内容——而准备的知识基础的，由于我们对力的学习都从三个要素来学习的，所以，对重力的学习也要从三个要素开始，而力的学习已经是初中，经过了暑假，学生会生疏了，在这里也可以看成是复习的形式进行，这样不仅可以让学生复习以前的知识，也为后面的重力的`学习打下基础。对与一个力的描述，要有大小、方向、作用点。

重力及其测量

由于在初中的时候，学生已经学过了重力的测量，同时也知道了G和m之间的关系，所以在这里运用讲授法给学生讲清楚重力和物重两个概念，并让学生清楚的理解两者的关系(正比，比值为g)，同是也让学生测量重力是用什么仪器，其工作原理是什么。在这里有一点与初中不一样的是初中时没讲到g的取值在不同的地理位置是不一样的，而且，在不同的高度，其值也是不一样的。对于方向，初中的时候已经学习过了，在这里还是要学生清楚的理解竖直向下，要跟垂直向下区分开来。

重心与稳定

由于重力与稳定比较抽象，因此将此定为我讲课的重点，由于用交点来测重心所在直线很容易让学生误解，而且中心是应用很广泛的针对，因此我才用实验法。

重心是重力的作用点，在初中学生已经有学了，在这里不仅要教给学生什么是重心，通过实物展示，让学生明白物体的重心可以不在物体上。一般情况下我们都是用悬挂法来测量物体的重心的。同时也给学生讲解在日常生活中重心的应用，使学生清楚原理。通过上面的学习，使学生可以自己解决在上课时的引入，这时，可以让学生领悟重心的奥妙，使得学生的积极性再次被激发。

尊敬的各位评委：

大家好!

我是 号，我说课的题目《 》，是人教版的 年级物理 册第 章第 节的内容，下面我从教材分析、学情分析、学法、教法、教学程序、板书设计、教学反思七个方面来说这节课。

一.说教材

1.教材的地位和作用

新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课（ ）在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。

2.教学难点重点

①难点:

②重点:

3.教学目标

①知识与技能:

②过程与方法:

③情感、态度与价直观:

4.教具与学具

电教器材:

教师演示用:

学生每组器材:

二.说学情

八年级上册

初二学生正处于发育、成长阶段,他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

八年级下册

经过一个学期的物理学习，初二学生已经基本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系，在学习了一定的物理知识后也期望继续研究并且去解决一定的生活问题。所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、实验、推理等手段来处理问题，层层深入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生能力、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。

九年级上册

初三学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了一定的实验探究能力和空间想象能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。

但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。初三年级学生心理和认知发展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。这样才更能激发和培养他们的创造性。

九年级下册

经过之前三个学期的物理学习，初三学生已具有了一定的物理知识，掌握了一定学习物理的方法。学生的观察、实验、思维、归纳、分析、推理等能力得到一定的发展。但大多数学生思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣，欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手，得出比较简单的结论。所以在精心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村初中生，相对来说知识面窄，知识信息不丰富，要多给他们提供一些高科技、较前沿的东西，激发其求知欲。

三.说学法

1.设计理念：

根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。

“从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律。

“注重科学探究，提倡教学方式多样化”， 通过实验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得出沸腾现象及规律”。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教效果。

2.学法指导

以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间

1.学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。

2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。

3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。

四.说教法

教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。

教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。

运用提问法、谈话法、讨论法、直观法、探究法等。

五.说教学过程(程序)

本节课将从以下几个环节展开教学：

创设情境,引入新知-----合作学习,探究新知------内化提高,实际应用------感悟收获,课堂小结------布置作业,巩固升华。

第一环节:创设情境,引入新知。

第二环节:合作学习,探究新知。

第三环节:内化提高,实际应用。

第四环节:感悟收获,课堂小结。

第五环节:布置作业,巩固升华。

六.说板书设计

最后我说一下这节课的板书设计，为了使学生对 的知识有个系统全面的掌握，板书如下：

七.结束语

以上是我对“ ”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！