教学资源及使用的论文

教学资源及使用的论文

小学科学课程资源的开发与利用论文

在学习、工作生活中，大家一定都接触过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么，怎么去写论文呢？以下是我为大家整理的小学科学课程资源的开发与利用论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

摘　要：

我国小学课程改革首要任务就是小学科学课程资源的开发与利用。本文通过对小学科学课程资源的开发模式，和小学科学教学资源的培育、以及小学科学课程教材的选编与利用、到小学科学教学课堂设施的建设、小学科学课堂的师资力量的思考与实践，建立了新课改后符合当代小学生特点，支持新课改的进程，贯彻落实教育推动社会进步的政策，促进小学科学课堂资源的开发与利用。

关键词：

小学科学;课程资源；资源开发；资源利用

一、小学科学课程资源开发的多种模式

小学科学课程资源价值在于教学者的开发与应用。通过教学课程中，课程所围绕的中心要素而展开教学模式上的总结，小学科学课程资源都要开发模式是有迹可循的。根据开发者的不同，有专家主持开发模式（学科课程需求—专家主持开发—师生利用资源）、教师主导开发模式（课程教学需求—教师主导开发—学生消费资源）和学生主体开发模式(教学内容需求—学生主体开发—学生共享资源）；根据资源的特点及需求的不同，有满足需求开发模式（学生需求—资源调查—遴选优化—资源利用）、弥补缺陷开发模式（资源调查—诊断缺陷—资源创新—资源利用）和突出优势开发模式（资源普查—提炼优势—校本课程—资源利用）等。这些模式的构建有效引领和指导了一线教师开发与利用小学科学课程资源。

二、小学科学教师资源培育的重要性

在小学科学教学过程中，专门从事教育教学活动的执教者，我们将这部分人群称为小学科学教师。小学科学教师资源是实施小学科学课程的首要条件，小学科学教师是小学科学课程资源的开发者、鉴别者、实践者、教学经验的总结者。在教学过程中，课堂中具备这两个不可或缺的要素：一是教材，二是教师。而小学科学教师具备了素材资源与条件资源的双重属性。故此，小学科学教师是小学课程教学中最重要的教学资源。小学科学教师的专业素质，决定了小学生在小学科学过程中所汲取着知识范围、知识深度、知识框架的完整度。好的教师能将学生的整体素养带到平均水平以上。

尤其小学生正处于身体和心灵的生长发育阶段，良好的知识储备和学习习惯的养成迫在眉睫。小学的教师不仅是小学生成才的教师，更是引导小学生人生第一步的导师。因此，教师的综合素质和个人能力都是小学科学教师资源培养的重要方面。在小学科学教学资源的.开发过程中，应当将小学科学教师资源的培养作为首要任务。小学科学教师是小学科学教学的原动力，教师应在小学生学习科学课程的过程中根据根据小学生的个人情况因材施教。教师要以能力、需求、经验和学习方法相结合的方式为学生构建科学的学习模式，促进学生提升科学课程的学习效果。通过学生学习效果的反馈，更加完善自己的教学模式，力争成为科学教学的研究者、促进者、建设者，让小学科学教学走向专业化。

三、小学科学教材自主开发与利用

小学科学教材不仅仅局限于书本，是指小学科学教师在课堂中传授学生学习小学科学课程的一切材料。小学科学教材包括:教科书、练习题、讲义、知识框架图、阅读材料、提纲、参考书、多媒体影像等，本课题所说的小学教学材料主要是指教科书。小学科学教科书是由小学科学专业的课程专家、优秀的一线教师共同编写完成的。

自主开发科学校本教材是新课改后对科学教师提出的又一新要求。这种要求不仅需要科学教师具备专业的知识素养，更需要教师髙超的文字表达能力。对于教材的开发和利用，我们提出了“五性”原则，即教材定位符合办学理念，体现发展性；内容选择了解学生需求，体现适应性;过程设计发挥教师特长，体现主体性;版面形式学生喜闻乐见，体现趣味性;教材使用注重分层指导，体现功能性。四、小学科学实验室资源的有效开发与利用

落实小学科学课程目标不仅需要小学科学教师资源的软件力量，更重要的物质基础是小学科学实验室的建成。小学科学实验室是实现小学科学课程目标的第一阵地，是小学生在校园学习小学科学、构建知识框架、总结学习实践经验的重要场所。良好的硬件设施对小学生学习小学科学促进，起着不可替代的重要作用。小学生的思维正在由简单化向复杂化过度，科学知识的认识会随着学生的年级逐层加深。故此在小学科学教学中建设小学科学实验室，是帮助学生思维具象化的最佳途径。

小学科学实验室建设必须遵循六大原则:科学性原则(指实验室区域的划分、设施的安置要按科学规范进行，实验室的内容涉及广泛、学科交叉，包括物理、化学、生物、自然等领域）、严谨性原则（指实验室内张贴的名人画像、格言警句、操作规范图片等要体现严肃认真、活泼健康的氛围）、趣味性原则（指实验室陈列的实物、模型、标本要醒目，展示学生的成果等要有趣味）、互动性原则（指学生采用小组活动方式，每小组共享一个实验操作台，便于小组同学之间的合作互动，同时师生可以共同使用一个更大的实验台）、实用性原则(指实验室内产品的配备和工具、仪器、材料的摆放要实用，符合学生探究的需求，管理方便，开放时间长）和安全性原则(指水和电的分离，给、排水系统一律设置在教室周边，安装安全电源系统。防火、防毒、防伤的“三防”措施及应急处置办法缺一不可）。

资源的问题，特别是如何让这些资源有机组合形成合力共同作用于科学课程值得系统地研究;再如如何构建一种学校、社区、社会的联动机制促使社区、社会主动提供资源满足学校科学课程所需，学校通过科学课程的教学直接服务社区、社会，如此形成学校、社区、社会的良性互动循环，非常值得研究;再如计算机、多媒体、互联网等信息技术作为最富时代气息的小学科学课程资源，本课题研究中虽有所涉猎，但还很不够，没有形成系统的理论成果，值得深人探讨。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.科学（3~6年）课程标准 [S] .北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]夏永庚，周扬.小学课程资源开发和利用的实践智慧 [M] .北京：高等教育出版社，2004.

[3]余虹.小学科学课程资源开发利用策略 [J] .教学与管理，2008，（3).

[4]吴刚平.课程资源的开发与利用 [J] .全球教育展望，2001，（8)

基于数字化校园教育资源建设的实践与思考论文

基于数字化校园教育资源建设的实践与思考论文

摘 要：随着教育信息化程度的不断提高，教育资源的数字化建设是构建教育资源库的重要过程。教育信息化是教育发展历史上最为深刻的变革之一。教育资源建设是教育信息化的基础，大力推进优质资源的共建、共享和应用是教育信息化的重要内容。特别是随着网络的发展和新课程理念下的教育改革，对资源的需求可以说是教育信息化发展到一个新阶段的具有转折意义的象征。

关键词：数字化校园；学校信息化建设；教育信息化；网络应用；教学管理；资源共享

学校资源共建、共享与应用的问题分为两个层面，一个是学校内部的资源建设与共享问题。为了提高校内现有资源的组织性和利用率，实现分散在各部门或个人手中的教育教学资源的广泛共享，方便教师和学生免费使用教育资源，促进自身特色资源的积累，需要构建基于校园网的网络教育资源中心和管理机制。学校内部的资源建设与共享是更大范围资源共享的基础。另一个是行业、地区或国家范围的资源建设与共享问题。通过建立行业、地区或国家级资源网，推行统一的教育资源标准，引领资源建设的方向，规范、整合和共享分散在各地教育机构和个人中间的.教育资源，鼓励多个单位和个人共同参与教育资源的开发与建设。

通过认真研究，我们认为数字化校园建设与应用效益的提升可通过以下以下途径来进行。

一、搭建办公平台，实现学校管理的自动化、无纸化

实行联体办学后，学校规模扩大，教育教学管理任务比以前更重，更加纷繁复杂。实现学校教育教学管理的自动化、无纸化是提高管理效率的有效途径。因此，我校在认真分析和研究联体办学特点、学生教师信息技术应用的水平、学校教育教学管理的需要等的基础上，自主开发了学校办公管理平台，以适应学校运作的新形势，实现学校公文网上流转、各项日常教育教学管理工作规范化、自动化以及无纸化，从而拓展与完善了教育教学服务，提高了办学效益。

二、拓展资源利用，实现教学资源的数字化、网络化

如果说开发学校办公平台提高办学效益具有显性特点的话，那么建立学校教学资源管理平台则更具有其隐性特点。为了进一步拓展教育资源的使用效率，我们发动学校教师根据自身学科优势和教育教学实际需要，依托资源平台的上传、下载的功能，构建起具有本校鲜明特色的教育教学资源库。通过努力，一方面减少了教师机械性重复动动，降低了劳动强度，同时也为新课标的顺利实施提供了信息资源保障。学校在教学资源库建设与使用的同时，还着重完善资源库建设的评价与激励机制，提高教师提供及使用教育资源的积极性，促进教育教学资源的开发、利用和共享。

三、创新培训模式，实现教师发展的持续性、自主性

为了促进教师的专业化发展，必须在教师培训上进行创新。联体办学后，学校教师规模较大，教师之间专业水平的发展更加参差不齐。因此，我们在分析学校教师的特点及课堂教学需要的基础上，对教师培训的内容、方式等方面进行了科学规划与组织，其中最主要的特点是对教师进行分类培训，培训的内容以现代教育技术的应用为主。 按培训内容进行分类，教师培训可分成基本素养及专业素养培训。其中基本素质培训可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、网络浏览与电子邮件、电教平台的使用。专业素养培训可包括：语文教师脚本编写能力、数学教师使用《几何画板》能力、美术教师使用PHOTOSHOP图形处理能力等。另外，专业素养培训还包括骨干教师的FLASH动画制作、课题实验主持人和骨干教师的网页设计等。

按培训方式进行分类，教师培训可分为面授培训与网上培训。在培训过程中我们采取两种方式互相结合。同时，也可结合校本教研的开展，进行针对性较强的、紧扣活动主题的实践性培训，如在我们以学校网站为平台，开展了组建专题站、班级网页网站等专业化培训，起到了良好的效果，极大地提高了教师现代教育技术的应用能力。

四、加强课题研究，强化信息技术的应用

联体办学给学校课题研究带来了新的机遇。加强课题研究是整合三个校区人力资源、推动学校课程改革的重要途径。如何在课题研究中，充分应用现代信息技术创新课题研究方法是联体办学给课题研究带来的全新问题。联体办学、辐射管理的指导思想给课题研究工作提供了新思路。在联体办学模式下，我们对如何开展课题研究重点探讨了几个方面的问题。

五、数字化校园与家庭、社区互联互动的思考与实践

实行联体办学后，学生规模迅速增加，学生日常管理工作业务量也大幅上升。为了实现学校、家庭、社区的快速联系与信息沟通，通过家长会、电话联系、家访、社区座谈会和学校开放日等传统的交流方式已经不能满足现实需要。经过研究，我们认为实现学校、家庭、社区快速互联互动，必须利用现代信息技术，发掘数字化校园的功能。因此，在充分论证和研究的基础上，我们建立了以学校网站、家校互动平台为基础的大教育模式。

以上是我们对数字化校园建设的思考，我们认为只要科学规划、合理利用现代信息技术，就能充分发挥联体办学的规模及资源优势。

参考文献

1、朱军基层电大数字化校园的规划与建设.南京广播电视大学学报，2006，（3）。

2、全国中小学数字化校园建设与应用研讨会会议材料。

幼儿园游戏教学中本土资源的运用分析论文

摘要: 幼儿是与周围环境相互作用中发展成长的.幼儿的游戏水平在一定程度上和游戏环境有关, 也直接影响幼儿的发展程度和游戏中教育目标的实现.因此, 我园在创设游戏环境时, 因地制宜地利用农村的本土资源, 为幼儿创设有特色的环境, 优化游戏品质, 传承地方文化.

关键词: 本土资源; 幼儿园; 游戏环境;

《幼儿教育指导纲要 (试行) 》指出:各类幼儿园必须从实际出发, 因地制宜实施素质教育, 综合利用各种教育资源, 为幼儿的发展创造良好条件.要依据教育目标, 为幼儿提供充足的玩具和游戏材料.教师要创设有质量的游戏环境, 而我园在创设环境时, 更是考虑到园本文化特色, 将本土资源加入其中, 引导幼儿感受传统元素的美感.

一、本土资源对园校环境的映射

环境对幼儿来说是一种无声的刺激.创设愉悦轻松的环境可以让幼儿感到舒适, 更能促进幼儿与同伴之间的交往, 提高游戏的质量.不管是校园走廊环境创设, 还是班级室内游戏区域, 都要让幼儿感到轻松和谐.为幼儿提供他们熟悉的事物, 能让幼儿愿意亲近, 所以在创设环境时, 教师要考虑到将本土资源加入进去.千灯是先贤顾炎武的故乡、昆曲的发源地, 而我园旁边更是有一大片田野, 有极为丰富的本土自然资源, 拥有得天独厚的优势, 也为创设环境时带来了很多灵感.我园将每个年级组定一个主题, 充分利用草绳、蒲团、扇子等自然材料, 以师生合作、家校合作的方式进行收集, 然后教师通过灵活地组合拼贴, 为幼儿创设多样的游戏环境.除了环境以外, 教师们有将装鸡蛋的盒子装饰在主题墙上的, 有将竹编的垫子放到自然角的, 有将本土材料带进教学活动的等等.我们将自然风光也融入到游戏环境中, 根据季节的变化, 制定不同的活动让幼儿走进自然, 接触自然.春天, 我们请幼儿观察春天的小草、树上的枝芽;夏天, 我们和幼儿一起观察种植区的农作物生长情况, 记录农作物的成长过程;秋天, 请家长带幼儿去捡落叶, 感受季节给植物带来的变化;冬天, 我们和幼儿一起观察早晨霜在小草上的样子, 从各个层面感受季节的变化.

二、本土资源在角色游戏中的利用

游戏是幼儿的基本活动, 对幼儿的成长来说具有特殊的教育价值.幼儿教育是在各类具有成长意义的游戏过程中完成的.对幼儿有吸引力的便是丰富多彩的游戏.教师在设计游戏时, 要考虑是否符合幼儿的身心发育, 通过感知动作、学习观察、促进记忆、活跃思维、激发想象.角色游戏在幼儿园比较受欢迎, 因此常换常新的游戏环境是教师需要思考的.上学期, 根据教研室的要求, 大班进行了清货架的游戏模式, 由幼儿自由拼摆货架, 并自己决定今天游戏开什么店.因此在创设环境时, 我们考虑了很多种方案, 虽然放手让幼儿更加自主, 但是不能放任幼儿无规则地游戏.最后通过商量研讨, 我们将两条走廊都规划成六个店, 不再由原先的架子隔开, 其中一条走廊利用麻绳编织成渔网挂在墙上, 请幼儿装饰蒲扇、麻袋、木桩、竹匾、蒲团等, 然后贴在每个店后, 通过不同的背景来区分店的范围;另一条走廊我们制作了六个不同的屋檐来区别.这样既不限制幼儿自主游戏, 也能让幼儿清楚地知道游戏的场所.

小班、中班的走廊角色游戏注重更多的是幼儿的参与性.小班利用扁担和幼儿一起制作环境, 在不同的游戏店中提供不同的材料, 竹编、草编等材料都比较受幼儿的欢迎.相较于大班的材料, 小中班的都比较低结构, 不需要很复杂的操作, 幼儿通过两两间的合作也能完成, 这样的操作材料能在游戏体验成功的乐趣.

三、本土资源在室内区域游戏中的利用

在创设室内游戏区域时, 教师要充分考虑到幼儿的年龄特点, 投放适合幼儿的材料.如小班在创设环境时, 考虑到小班的幼儿年龄较小, 比较喜欢新鲜事物, 专注的时间也比较短.于是, 小班在区域中投放不织布、鞋带、硬纸板、草编席子等.用硬纸板制作成鞋子的模板, 戳几个洞, 请幼儿练习穿鞋带;将不织布剪裁两片相同的形状, 幼儿利用鞋带将两片穿在一起, 可以制作成不同形状、不同的颜色的包包.

中班幼儿较小班幼儿来说已经有了很大的进步, 动手能力也有了一定的'发展, 教师可以给幼儿提供更为丰富的材料.在美工区中, 给幼儿提供教师用鞋盒制作的一个基础底座, 各种颜色的毛线, 幼儿将毛线有规律地一圈一圈围绕, 可以编织成一条围巾, 这样的游戏既能锻炼幼儿的小肌肉, 还能激发幼儿的空间想象力.有些女孩子喜欢编辫子, 教师可以将地垫剪成脸的形状, 再提供粗一点的麻绳, 请幼儿给小宝宝编辫子, 这个游戏比较受女孩子的欢迎.

大班的动手能力已经有了很大的进步, 他们通过小班、中班的练习, 已经能独立完成自己的作品.在大班的美工区中, 我们给幼儿提供不同颜色、不同种类、不同大小的豆子, 请幼儿进行种子拼贴, 不仅能锻炼幼儿的手指精细动作的发展, 也能观察幼儿的审美、创造能力, 能让教师更具针对性地进行活动.

四、本土资源在户外区域活动中的利用

户外区域活动空间比较大, 幼儿与幼儿之间的干扰也比较少, 很受幼儿的喜欢.心理安全和自由能更好地发展幼儿的个性, 激发幼儿在游戏主动探索的欲望.我园结合本园的特色, 从实际出发, 创设了富有乡土特色的户外区域活动.如竹凳区的架子和梯子都是竹子制成的;探索区是将竹梯架在树上, 幼儿可以观察树上的鸟窝, 通过自己的观察发现新鲜事物;沙水区有筛子, 幼儿能通过筛子不同大小的漏缝来观察沙子的粗细;还有树屋、跨跳区等等.在每个区域投放材料时, 我们充分考虑到本土资源的利用, 沙、竹竿、稻草、竹梯等, 都是幼儿比较熟悉的, 幼儿可以凭借自己的生活经验开发出不同的玩法, 教师可以放手让幼儿去玩.

教育家陈鹤琴先生说过:"大自然、大社会都是活教材."教师通过向幼儿展示具象、生动的内容, 在幼儿与材料的接触中, 使他们主动地去探索、观察, 而且是持续性的, 教师在这过程中, 只需要做幼儿的支持者.

合理利用本土资源不仅能丰富幼儿的游戏活动, 还能促进幼儿各方面的有效发展.在这方面, 我们认识挖掘的还只是冰山一角, 在日后的教学实践中, 相信可以更有效地进行优化创设, 激发幼儿的游戏欲望, 满足各个年龄段幼儿的成长需要.

参考文献

[1]中华人民共和国制订.幼儿园教育指导纲要:试行[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]陈花云.利用家乡本土资源, 促进幼儿园游戏的开展[J].东方宝宝 (保育与教育) , 2012 (1) .

教学资源包建设公路运输论文

教学资源包建设公路运输论文

1、教学资源建设内容

1.1专业资源

专业资源主要包括专业调研报告、人才培养方案、课程体系及教学进程、实践教学体系等教学资源。首先,对公路运输管理专业的在校生、毕业生、用人单位、行业主管部门进行深层次、广泛的调研,明确专业培养目标、专业核心能力,形成专业调研报告、人才需求分析报告和就业分析报告;其次,在专业调研深度分析的基础上,将核心能力筛选、序化和重构形成专业核心课程;最后,建设和完善专业考核标准、毕业条件等教学资源。

1.2课程资源

在调研的基础上,初步确立了《运输管理实务》、《运输安全管理》、《汽车客运站务管理》、《城市公交管理》、《运输市场营销》五门核心课程,构建五门核心课程教学资源。具体建设内容包括:

(1)核心课程标准:每门核心课程负责人在课程调研的基础上深度分析该门课程映射的核心能力,并将核心能力进行筛选、序化和重构,形成课程内容框架,构建该门课程的课程标准。

(2)教材及校内讲义:每门课程根据实际情况建设课程教材,作为教学资源的教材可以是公开出版的教材,也可以是活页讲义。

(3)教学课件:开发独立的教学课件及课件辅助资源。作为教学资源的课件,不是传统简单的PPT电子资料,而是将任务单、教学案例、视频资料、动画等集成一体的现代化教学课件。

(4)题库资源:一改传统任课教师独立开发题库的做法,课程小组共建题库。每门课程开发试题库十倍量的题库资源,题库题型丰富,能够满足日常教学后的课后练习及考试需要。

(5)案例库资源:与合作企业共同开发教学案例库,案例素材均来自于企业生产实践一线,由企业真实案例编撰而成。

(6)视频及动画资源:开发适合课程使用的视频资源,将企业真实的运输生产过程情境通过拍摄小视频的方式做成视频资源,方便学生形象地掌握和了解真实的生产流程及所需的.业务技能。

2、教学资源包建设的展望

公路运输与管理专业教学资源包的建设绝非一蹴而就,项目结题也绝非资源建设的终点。教学资源建设需要不断的完善和探索,其宗旨是开发多种媒介的教学资源平台,方便教师使用和学生自主学习。同时,资源的使用和评价也将是教学团队日后的重点工作.

小学英语教学论文 对小学英语教学资源整合的几点看法

前不久, 笔者在报纸上看到过这样的一则报道: 在某所中学有一次校长与该校一位英语教师之间发生了一场关于教材使用的争议,由此引发了一系列的讨论。校长的观点是:学生对教材的掌握是硬指标,其评价标准应该是学生掌握教材中出现的单词、句型和语言点的数量及质量。而英语教师的观点是: 英语学习是对语言的习得过程,单纯地以一本教材作为参照,以学生掌握多少词汇语法作为评价学生的标准,是不科学, 不合理的; 英语教学的目的不仅仅在于学生可以学到多少单词语法, 主要还在于培养学生的综合语言运用能力, 其中包括学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面; 教师有权灵活处理教材,可以根据需要补充相关的内容。后来,学校把它当作一个主题在教师会议上进行讨论。结果是,多数人赞同此校长的观点。他们认为,教材的内容是根本,原因在于课本上的内容是必须考试的; 允许教师任意调整会“乱套”,以致教学没有固定的“标准”。只有极少数教师同意这位英语教师的观点。这一争论一方面反映了部分教师开始关注教材和审视教材, 并有一种较强的课程权利意识, 另一方面表明了集权式的统一的课程推行模式促成了大多数教师对教材盲目的依赖和被动的忠实。
那么, 教师是否只能使用学校统一规定的教材?教师应该怎样选择教材以外的教学资源?教师在授课过程中又应该如何整合这些教学资源呢?笔者略谈几点看法,以求教于同仁。
一、英语教材的界定《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)指出:英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。由此可见, 英语教师不应该只把规定的教科书作为唯一的教学资料和教学依据。凡是对学生在这一学习阶段适用的, 符合《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求的教材都可以拿来使用。在满足《英语课程标准》基本要求的前提下,教材应尽可能灵活多样,满足不同学生的需要。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此, 在小学英语教学中, 除了合理有效地使用教科书以外, 还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等等。笔者自从进入深圳螺岭外国语实验学校从教以来, 深深地感受到了我们学校对英语教师使用其他教学资源的尊重和认可。学校的领导不仅在英语学科教师大会上鼓励教师们积极探询发现有利于提高我校在校学生英语听、说、读、写等几方面能力的各种教材补充资源, 而且还大力提倡教师之间的资源互通及共享。
二、小学英语教师如何选择补充教学资源笔者认为英语教师在选择其他补充教材时应该遵循以下五个方面的原则:(1) 补充教材要有利于学生的全面发展和长远发展;(2) 补充教材的选择应依据语言习得的客观规律, 充分体现不同年龄阶段, 不同层次学生的学习特点及学习需要;(3) 优秀的课程资源应该渗透思想道德方面的教育, 帮助学生形成正确的人生观和价值观;(4) 教师选择补充教材应遵循趣味性原则, 越是简单易懂、生动有趣的东西, 越能激发学生的学习兴趣和学习动机;(5 )不同的教师即使使用同样的补充教材也有可能得到不同的教学效果, 所以教师应该灵活地选择补充教材,并在教学过程中灵活应用。我们学校作为深圳市小学英语课改的实验田, 在选择补充教材方面是十分科学和谨慎的。我校在使用现在的 New Parade Englis h 教材的同时, 就补充进了以前作为教科书使用的两种教材── Primary English For China 和 New e To English 。同时, 我们也积累了大量的与小学英语有关的数据、资料、网站和教学软件等补充教学资源。但是并不是所有的东西都可以直接拿来在课堂上使用, 直接面对学生的。在以上五原则的指导下, 我校的英语教师要坐下来对这些数据、资料、网站和教学软件进行分析, 取其精华, 去其糟粕,把适合不同阶段、不同层次学生的资源归类、提炼出来,作为对英语课堂教科书之外的有益补充。同时, 英语教师们在使用了以上的补充教学资源之后, 会对其在课堂中或教学中所发挥的作用、产生的效果进行总结和分析,以便于日后其他教师的使用。
三、小学英语教师在授课过程中如何整合教学资源有些教师说现在教育领域最流行的一个词就是“整合”, 其实整合谁不会呀, 不就是以前的剪刀加浆糊, 加上现在的“拷贝”加“粘贴”吗?其实不然。教材整合不是简单的“拿来主义”,不是说我在课堂上使用了教科书以外的东西就是进行了教材整合。(一)教学资源的整合必须是有选择性的整合就拿以上笔者提到的几种教材来说, We Love English 和 Primary English For China 是由深圳市基础教育英语教材编写组和朗文香港教育合作编写并由外语教学与研究出版社和广东教育出版社联合出版的一套教材, 所以很有针对性。而且, 教材中经常会出现一些深圳小学生十分熟悉的事例, 地方特色强, 很适合深圳的小学生。而 New e To English 是朗文亚洲出版有限公司依据已经获得较大成功的香港小学教程 e to English 制作的最新修订版,对于国内开设小学英语课程的学校同样适用。而且这套教材中包括“ Longman Science ”的部分, 用英语描述讲解了自然与科学中的一些知识与信息, 能够极大地调动学生的积极性。而且此套教材配备齐全, 包括教参、课本、课前预习、语法练习、读写技巧练习、任务与目标指导教师用书、总体评价等等。而 New Parade English 这套教材具有国外原版教材的优越性, 口语地道, 词汇实用, 具有情景性; 以活动为主, 重视学科融合, 强调综合能力的评价, 很受学生的欢迎。