语文拼音错误分析论文

语文拼音错误分析论文

论小学语文教学中的拼音教学

摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，同时也是帮助学生识字、阅读和学好普通话的工具。我们要明确拼音教学的重要性，特别是对小学生的重要性。如何去激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，才可以帮助学生更好的掌握拼音，为识字写字、阅读等打好基础。（存在语病——前后不连贯）
关键词：拼音教学 兴趣 方法

正文：
汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，同时也是帮助学生识字、阅读和学好普通话的工具。因此，教师要正确规照课标的要求，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，准确教授汉语拼音知识；从而能够达到规范并发展学生语言的目的。那么，我就从以下几个方面谈谈我对小学语文教学中的拼音教学的看法。
一、小学语文教学中拼音教学的重要性
汉语拼音是学习语文的重要工具，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，同时，它对学生以后识字有很大作用，有利于识字、阅读和学说普通话，有利于发展学生的语言，发展思维。汉语拼音教学贯穿着整个小学语文的学习，所以也是学好语文的必经之路。（太简短了）
二、激发学生的学习兴趣
老师一定要设计出有趣的、能够吸引孩子们的教学方案，让拼音“活”起来，让学生们动起来，使学生对拼音的兴趣更加浓厚。我认为可以采取了以下几种方法：
（一）游戏导入法
1、儿歌导入
儿歌导入内容简单。有的押韵，读起来琅琅上口，为低龄儿童很容易接受。例如：教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出“g”，由此，用儿歌的方法导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法，从而，把学生带入学习情境。
2、 故事导入
故事这一文学形式生动有趣，对低年级的儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣，激发学习动力。如教学中的“f”，教师可以先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，在故事中，如来很受人们的膜拜，因叫“佛”，带读“fff”，正当学生意味盎然的时候，可以联系课本插图“f”的音与教师板书“f”来告诉学生这是本节课所要掌握的知识。在教学过程中，使学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务 。
（二）直观形象法
1、图片观察
拼音教材配有多幅插图。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学“i、j、x”等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。
2、绘画
儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程。如果在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促进学生动脑动手，自动参与学习过程。如教ü之前，引导学生：由教师先问，谁知道鱼长什么样子？然后教师先在黑板上（画出一条活蹦乱跳的鱼），接着教师再讲，这条鱼今天学会了一件高兴的事，它的嘴里会吐出什么（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个（小泡泡），这条小鱼真可爱。于是教师引出了板书ü，师生共同进入了新的教学活动中。这样，以绘画形式进行教学，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
三、教学生学习拼音的方法
（一）发准读音的方法
汉语拼音教学中最为关键的环节是发音的教学，因为学生发音是否正确直接影响到以后的识汉字、口语交际和学说普通话，如何让学生发准读音呢？我认为可以采取：
1、听录音或看教师的口型发音，辨别平翘舌音。
声母：z，zh s，sh c，ch
音节：zi，zhi si，shi ci，chi
如何区分拼音“z，c，s”与“zh，ch，sh”的发音呢？
（下边的内容只是在举例，需要有具体的论述过程）
z，c ，s 全是平舌音
祖宗zǔzōng 总则zǒngzé 藏族zàngzú 曾祖zēngzǔ
层次céngcì 苍翠cāngcuì 催促cuīcù 草丛cǎocóng
色素sèsù 琐碎suǒsuì 思索sīsuǒ 诉讼sùsòng
zh，ch，sh全是翘舌音
正直zhèngzhí 茁壮zhuózhuàng 政治zhèngzhì 招展zhāozhǎn
车床chēchuáng 长城chángchéng 驰骋chíchěng 出产chūchǎn
身世shēnshì 山水shānshuǐ 生疏shēngshū 上升shàngshēng
2、读儿歌（不完整，怎么样呢？）
“傻子在玩石子，狮子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子给了狮子，狮子不吃石子，看见傻子吃了柿子，它就丢了石子吃了傻子。”
区分读zh、ch、sh与z、c、s的字
例如：上文儿歌中的词语都是由平舌音和翘舌音组成。教师可以先从这段儿歌中挑几个平舌音，几个翘舌音的词语，如傻子（sha zi ）中用到了sh z , 狮子（shi zi）中用到了sh z ，还有吃柿子（chi shi zi ）中使用到的ch sh z ，然后再请学生自己试着从这段儿歌中找出这两个音节，哪些是平舌音，哪些是翘舌音，对照儿歌，让他们跟着儿歌读，边读边找，从而使得学生轻松掌握。（注意：论文要有例证，但也不可缺少论证过程，通知要注意语言表述上的连贯性）
（二）声母和韵母的教学
1、声母的教学
声母是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一起构成一个完整的音节。一般由辅音充当，即首辅音。
讲解声母时，先画一幅画，上课时拿出来问小朋友会不会看图（会），同学们的精神一下子十分集中，跃跃欲试，试着老师推出一幅百花图，在朵朵花儿上写拼音，然后让学生猜猜，花儿上写的是什么？同学们议论纷纷，各抒己见。然后把它编成儿歌，让同学在轻松的氛围中记住。（有a找a，无a找o，e, i, u并标列在后，舌头翘起zh ch sh ,舌头平平z, c, s）
2、韵母的教学
韵母分为单韵母和复韵母。
（1）单韵母
单韵母是由一个元音构成的韵母。（请将单韵母列举在后）
讲解单韵母“a,o,e,i,u, ü”时，教师可以先出示一幅画：阿姨、白鹅、大公鸡，问学生画中的内容“这是什么时候，他们在干什么？小姑娘看见了正在买菜的阿姨，会说什么？”；接着让学生用连贯的话把图上的内容说一遍，老师再做总结“大公鸡喔喔叫，阿姨带我到村西，小白鹅，呃呃叫，连声问我早上好”；最后提示同学们今天学习的单韵母就在其中，让学生自己找出，从而记忆更深。（分析a,o,e,i,u, ü.“嘴巴长大a a, a,嘴巴拢圆o, o. o.嘴巴扁扁e. e. e.牙齿对齐i i i……”）
（2）复韵母
有两个或三个元音结合而成的韵母叫复韵母。（请将复韵母列举在后）
讲解复韵母时，可以想让学生先看卡片，读字母 “a. o. e. i. u, ü”，然后告诉同学们到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友。今天我们就再一起来结识几个复韵母朋友好吗？接着问同学们什么是复韵母呢？（大家请看黑板）
板书： ai ei ui au ou ou
最后告诉同学，两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。
（三）分清相近字母的方法
汉语拼音中有些字母的音和形都很相似，在拼读时，学生容易发生混淆，这就影响了拼读和书写的准确性。如何分清相近字母呢？
1、数字比较
汉语拼音，有些字母的形成很像数字，把它与字母进行比较，并编成顺口溜，学生容易集注。如“6”像“b”，“9”像“g”，“1”写长就是“|”。
2、物体比较
物体比较即把字母与实物形体进行对比。这样，学生就容易记住字形，再用儿歌串起来。则记住了音。如单门“n”双门“m”，伞把“t”拐棍“f”，“n”加靠背就是“h”。
3、位置比较
复韵母“ie”和“ei”，“iu”和“ui”都是由相同的来年感个单韵母组成，只是排列顺序不同，较好的记忆方法就是进行位置的比较，位置的不同，则读音也完全不同。
四、拼音教学中存在的教学问题及改善方法
（1）存在的主要问题：
首先，教师没有准确把课标对拼音教学的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力；
在教学内容上，对重点没有明确的认识，对拼音知识的教授存在缺漏和错误；
在教学形式上，一味的追求教学形式的趣味而忽略教学实效，造成低效教学；
在教学时间的安排上，教学时快马加鞭赶进度，学生对拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音的有效获得率较低等等。这是教师们最容易出现的一个根本问题。其次，学生对初步学习拼音往往感到的是一种枯燥与乏味；从而导致学生基本功不扎实，学习跟不上，使其产生厌学的态度。
（2）改善方法：
首先，教师要改善教学方法。整体把握，不宜太“循规蹈矩”，应该用新颖的教学形式来激发学生对学习拼音的兴趣，带动学生学习的热情。其次，准确把握课标，正确定位汉语拼音学习的目标；准确解读教材，明确汉语拼音教学内容重点及讲解尺度和授教者的承受范围；
注重教学细节，正确教授汉语拼音知识；扎实授教，一步一个脚印，不要过分的去追求于形式。
（注意语言的组织）
五．总结
小学教育是基础教育的奠基工程，把学习语言文字与发展儿童认识能力相结合，使二者相互促进，相辅相成，为他们今后的学习奠定坚实的基础。同时，只有善于把干巴巴的抽象符号变活，善于整体把握，善于寻找规律，关于抓住儿童年龄特征就可以使初入学儿童爱学，学好拼音，从而我们的拼音教学也才会更加的扎实、有效。

参考文献：
罗常培 《语言与文化》 北京大学 1950年
罗常培 《汉语音韵学导论》 北京大学出版社 1949年
李行健 《现代汉语规范词典》 外语教学与研究出版社 2004年
(注意格式)

求《浅谈小学一年级语文汉语拼音教学》论文

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一直思索着、探究着的，也是实施新课程后继续思考着、摸索着的。

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设情境学习汉语拼音

1．在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa

a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o－－－oo

o－－（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！

学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

2．设计一个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、 r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

四、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

我每天送学生一首诗，让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

五、以小组合作，优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。新教材拼音和识字是同步进行的，一个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率？这是值得深入探究的问题。

小学语文教学论文题目（精选310个）

语文教育即我国的母语教育，语文教学一直是教育领域的重中之重，新课标实施以来，小学语文教育取得了丰硕的成果，以下是本文整理的 310个"小学语文教学论文题目范例", 为大家展现语文教育研究热点。

    小学语文论文题目范例一：

1、浅论小学语文教学小组合作学习

2、探究农村小学语文教学小组合作学习的策略

3、小学语文教学小组合作学习的对策分析

4、小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养

5、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养

6、小学语文教学小组合作学习的几个误区

7、小学语文教学小组合作学习应用浅探

8、小学语文教学小组合作学习

9、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养

10、小学语文教学小组合作成长式评价的研究

11、语文教学中如何培养小学生的阅读能力

12、小学高年级语文教学应注意小升初语文内容的衔接问题

13、在语文教学中如何培养小学生的阅读兴趣

14、语文教学如何培养小学生的想象能力

15、关于"包容教育"的理性思考

16、探究制约学校教科研发展的因素

17、对合作学习热的"冷"思考

18、作文教学中培养学生说真话诉真情的几种方法

19、新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一

20、谈"对话式"课堂教学

21、数学学习也要"听说读写"

22、《苏北农村小学教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告

23、"留守孩儿"教育策略和实践研究

24、"元认知理论"下优化小学生语文学习方式的研究

25、谈对话教学的现状要素及其理想定位

26、关于小学骨干教师心理问题的分析

27、城区学生与农村学生的对比研究

28、传统教师评价的负面影响

29、传统作文教学的误区研究

30、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究

31、大学生选择教育类专业的心理相关研究

32、大众媒体对小学生的影响分析

33、当代儿童对儿童文学的期待与要求

34、地方课程与学校课程的开发与管理研究

35、东西方教育模式与人才培养研究

36、独生子女家庭教育问题研究

37、多媒体技术在小学语文教学中的应用

38、儿童课外文学阅读现状的调查与研究

39、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重地位及意义

40、改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究

41、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究

42、改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究

43、关于文学欣赏的研究

44、合格教师基本标准的探究

45、缓解教师心理问题的措施途径的研究

46、激发学生学习兴趣的研究

47、家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究

48、教师职业生活规律的相关研究

49、教师智慧发展内涵与策略的思考

50、教师自我教育的途径与策略探究

    小学语文论文题目范例二：

51、教学组织形式：小班化教学研究

52、教育类专业学生就职前的知识储备研究

53、教育类专业学生就职前的专业思想形成研究

54、教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究

55、教育实习后的专业认同变化研究

56、课程改革与小学语文学科课程关系的研究

57、激发小学生学习兴趣 提高小学语文教学效率

58、小组合作学习在小学语文教学中的合理应用

59、如何在语文教学中培养小学生的问题意识

60、浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平

61、"小先生制"--小学语文有效教学模式研究

62、语文教学如何培养小学生的创新能力

63、如何在语文教学中培养小学生的自学能力

64、关注"幼小衔接" 提高小学语文起始年段教学实效

65、在语文教学中培养小学生的科学素养

66、 小组合作学习打造小学语文高效课堂

67、 小学语文高效课堂的构建策略浅谈

68、 对小学语文"高效课堂"的几点思考

69、 "微"中见大：让微课成就小学语文高效课堂

70、 浅谈如何构建小学语文高效课堂

71、 多措并举  构建小学语文高效课堂

72、 构建小学语文高效课堂之我见

73、 浅析新课改下小学语文高效课堂的构建

74、 小学语文高效课堂构建策略研究

75、 小学语文高效课堂教学探析

76、 如何打造小学语文高效课堂

77、 运用微课构建小学语文高效课堂的实践研究

78、 小学语文高效课堂阅读教学策略研究

79、 小学语文高效课堂的构建

80、 如何构建小学语文高效课堂

81、 小学语文高效课堂的构建方略

82、 小学语文高效课堂的建设

83、课改背景下的"好课"标准的研究

84、家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响

85、家庭教育对儿童语言发展的影响

86、家庭教育与学校教育配合问题的研究

87、教师的教学能力研究

88、论优秀班风的建设

89、某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究

90、农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究

91、培养创新型教师的理论与实践研究

92、拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究

93、贫困地区普及九年义务教育的基本思路办学模式的研究

94、贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究

95、青春期教育研究

96、少年儿童社会化问题的研究

97、社会环境与教师发展关系的思考

98、识字教学的人文教育研究

99、试论如何在语文教学中指导学生朗读

100、独生子女家庭教育问题研究

    小学语文论文题目范例三：

101、多媒体技术在小学语文教学中的应用

102、儿童课外文学阅读现状的调查与研究

103、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重地位及意义

104、改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究

105、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究

106、改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究

107、关于文学欣赏的研究

108、合格教师基本标准的探究

109、缓解教师心理问题的措施途径的研究

110、激发学生学习兴趣的研究

111、试论小学生创新意识的培养

112、试论小学生的合作学习

113、小学生常见的拼音错误调查分析

114、小学生出走问题的调查与分析

115、小学生辍学原因分析及对策研究

116、小学生错别字情况调查及对策分析

117、小学生的心理特点与小学阶段的美育

118、小学语文课堂小练笔教学策略探析

119、强化小学语文教学，提升小学生阅读能力

120、小学语文教学要让"小插图"发挥"大作用"

121、探讨合作学习在小学语文教学中的应用价值

122、小学语文阅读教学的有效性策略探析

123、解析小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策

124、浅论网络环境下小学语文多元评价模式的研究

125、探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养

126、课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略

127、浅谈小学语文读写结合的教学策略

128、小学语文核心素养下低年级"有趣有效"教学方法探索

129、趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用

130、小学语文作文分类指导教学的创新探讨

131、构建以学生为主体的小学语文高效课堂探讨

132、课外阅读在小学语文教学中的作用--以部编版小学语文教学为例

133、论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用

134、小学语文课堂表演性朗读的运用策略剖析

135、基于核心素养的小学语文课堂有效教学

136、小学语文课堂教学中读写结合策略探究

137、探索小学语文教学现状和策略

138、小学语文拼音教学中趣味教学模式初探

139、小学语文教学中如何有效渗透书法教育

140、核心素养下的小学"语用型"课堂教学策略

141、基于思维导图的小学语文阅读教学模式刍议

142、小学语文阅读教学与作文训练的整合分析

143、以人为本理念下的小学语文教学策略探究

144、小学语文课堂应用小组合作模式的探究

145、谈小学语文课堂增效减负策略的实践应用

146、小学语文课堂应用合作学习模式的探究

147、小学高年级语文落实语言文字训练的策略

148、浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略

149、试析提升小学语文课堂教学质量的关键点

150、提高小学语文教学质量的有效策略研究

    小学语文论文题目范例四：

151、电子白板在小学语文阅读教学中的应用

152、小学语文教学中培养学生创造性思维的对策分析

153、小学语文作文教学的问题分析与对策探讨

154、略谈小学语文教学中社会主义核心价值观教育的渗透策略李祥

155、趣味识字教学法在小学语文教学中的应用

156、课外阅读在小学语文教学中的实践应用探讨

157、微课在小学语文课堂教学中的作用丁光忠学周刊--

158、搞好语文教学 彰显语文魅力--对小学语文教学的探讨和分析

159、小学语文教学中如何妙用游戏朱

160、小学语文核心素养的内涵及其实现路径

161、关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究

162、小学语文课堂教学效率的提升措施探究

163、如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想

164、小学语文拓展阅读教学研究

165、小学语文教学中的整本书阅读教学研究

166、小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨

167、小学语文教学中渗透德育的思路及意义探究

168、刍议小学语文课堂渗透社会主义核心价值观的实践

169、小学语文教学中加强语言训练的策略微探

170、试论激励教育在小学语文教学中的实施措施

171、小学语文课堂应用合作学习模式的探究

172、试析提升小学语文课堂教学质量的关键点

173、提高小学语文教学质量的有效策略研究

174、电子白板在小学语文阅读教学中的应用

175、小学语文作文教学的问题分析与对策探讨

176、浅谈小学语文朗读训练策略

177、略谈小学语文教学中社会主义核心价值观教育的渗透策略

178、趣味识字教学法在小学语文教学中的应用

179、课外阅读在小学语文教学中的实践应用探讨

180、微课在小学语文课堂教学中的作用

181、关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究

182、小学语文课堂教学效率的提升措施探究

183、如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想

184、小学语文拓展阅读教学研究

185、小学语文教学中的整本书阅读教学研究

186、小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨

187、小学语文教学中渗透德育的思路及意义探究

188、论小学语文学习中学生预习的重要性

189、提高农村小学语文教学质量的思考

190、大数据时代的小学语文教学之变

191、小学语文阅读教学模式分析与建构

192、小学语文教育中所蕴含的中国传统文化

193、小学语文写作教学存在的问题及解决办法

194、论如何营造良好的小学语文课堂氛围

195、优化小学语文作业，提升小学语文质量

196、国学经典在小学语文教学中的渗透探讨

197、谈如何在小学语文教学中渗透法制教育

198、浅谈小学语文教学中合作学习的运用

199、小学语文教材中对学生人文性进行培养的分析

200、关于写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析

201、浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力

    小学语文论文题目范例五：

202、小学语文教学中如何提高学生的学习能力

203、小学语文教学对学生文化自信的培养策略研究

204、谈如何在小学语文教学中实施素质教育

205、小学语文深度学习教学案例分析

206、自主阅读能力在小学语文教学中的培养

207、小学语文教学中学生阅读能力培养策略

208、新教育形势下小学语文新教学模式--互动式教学模式

209、小学语文作业分层设计的探索

210、小学语文教学中存在的问题分析与对策探讨

211、小学语文课堂表演性朗读的运用策略

212、小学语文写作教学存在的问题及对策探讨

213、小学语文学科核心素养的培养探讨

214、小学语文课堂表演性朗读的运用策略剖析

215、基于核心素养的小学语文课堂有效教学

216、课本剧编演让小学语文课堂精彩纷呈

217、浅谈如何构建智慧的小学语文课堂

218、浅谈小学语文课堂培养学生协作学习的策略

219、谈小学语文课堂提问的有效构建

220、谈如何构建高效小学语文课堂

221、基于生命教育理念下的小学语文教学策略探讨

222、关注学科特点 培养核心素养--浅谈小学语文课堂提问应凸显学科特色

223、谈如何在小学语文课堂中激发学生自主学习的兴趣

224、快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析

225、如何在小学语文课堂激发学生的学习兴趣

226、谈微课在小学语文教学中的应用

227、小学语文课堂即时评价优化策略

228、浅谈提高小学语文课堂提问的有效性

229、浅谈小学语文课堂中学生学习兴趣的激发路径

230、谈如何让小学语文课堂"活"起来

231、快乐教学法在小学语文教学中的应用研究

232、谈小学语文课堂中学生表演性朗读的运用

233、基于核心素养导向的小学语文教学策略研究

234、故事教学法在小学语文教学中的应用分析

235、略谈小学语文作文教学现状及改进策略

236、让小学语文课堂童心飞扬的策略

237、浅析小学语文优质教学的有效途径

238、新课标下小学语文生活化教学的思考

239、浅谈小学语文教学的困境及突破策略探析

240、新课改背景下小学语文阅读教学方法

241、浅析小学语文教学中德育的有效渗透

242、新课改背景下小学语文阅读教学方法

243、读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用

244、小学语文教学中诵读国学经典的实践

245、浅析小学语文教学中德育的有效渗透

246、谈小学语文教学中合作学习的实施

247、浅谈如何构建智慧的小学语文课堂

248、基于核心素养下的小学语文阅读策略研究

249、核心素养下的小学语文阅读教学方法分析

250、小学语文教学中阅读与写作教学的融合

    小学语文论文题目范例六：

251、小学语文阅读教学策略探究

252、小学语文教学中如何将读写绘有效结合

253、新课标背景下小学高年级语文阅读教学的文本精读策略分析

254、个性化角度下的小学语文作文教学初探

255、现代信息技术在小学语文阅读教学中的运用探讨

256、浅谈小学语文阅读教学的有效性

257、古诗文教学情境创建杨晓丽

258、儿童文学作品在语文阅读教学中的应用

259、浅谈如何提高小学语文写作能力

260、语文阅读与写作整合的研究现状及有效策略

261、学生语文自主学习能力的培养策略

262、课堂教学自主学习合作探究策略

263、刍议小学语文教学中情境化方法与价值

264、论基于教学反思角度的小学语文教育教学与改革策略

265、关于小学语文小组合作学习模式的研究

266、小学语文教学中减负的策略

267、小学语文教学中阅读能力的培养

268、课外阅读在小学语文作文教学中的应用研究

269、小学语文教学中读写结合策略应用探讨

270、小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

271、谈如何构建高效小学语文课堂

272、浅谈小学语文教学中的情感教育

273、基于生命教育理念下的小学语文教学策略探讨

274、基于模块化模式下小学语文阅读教学的思考

275、浅析小学语文阅读教学的有效研究

276、统编小学语文教材"语文要素"的教学实施

277、信息技术与小学语文课堂教学有效融合的几点认识

278、小学语文略读课文教学策略

279、小学语文高年段提问策略的教学实践与思考

280、以生为本理念下的小学语文课堂的构建

281、实现"活动型"写作教学--微探小学语文写作教学新策略

282、新课标理念下的小学语文阅读教学研究

283、小学语文游戏化教学原则和策略研究

284、思维导图在小学语文教学中的应用研究

285、小学语文作文个性化教学方法研究

286、阅读教学对小学语文教学的作用探讨

287、小学语文作文教学有效性问题分析

288、新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略

289、论小学语文阅读教学中读写结合教学法

290、小学语文教学中传统文化教育的导入与价值探寻

291、小学语文教学中传统文化教育的巧妙渗透分析

292、小学语文教学中实施情感教育的策略研究

293、小学语文教学如何有效提升学生文化素养探究

294、浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养

295、浅谈提高小学语文课堂教学效率的策略

296、谈如何让创新之花在小学语文课堂教学中绽放

297、巧用提问提高小学语文课堂教学效果

298、浅析小学语文教学与心理健康教育的结合

299、小学语文课堂教学中书香味儿呈现策略探析

300、关于以五步教学法打造小学语文高效课堂的思考

301、中小学语文教学中学生创新能力的培养

302、基于核心素养的小学语文阅读习惯

303、合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用

304、小学语文高年级的高效课堂教学模式探究

305、新教材背景下的小学语文作业设计与指导

306、探析大数据时代的小学语文智慧教学策略

307、小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究

308、小学语文非连续性文本有效教学策略研究

309、基于核心素养下农村小学生语文阅读兴趣培养的研究

310、小学语文教学中培养学生创新思维的策略

以上就是"小学语文教学论文题目"的全部内容，如需了解更多信息，可点击下列相关推荐。

一年级语文上册拼音教学反思

作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是我精心整理的一年级语文上册拼音教学反思（精选10篇），欢迎大家分享！

由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。 拼音教材配有多幅插图，尤其是“表音表形图”既表音又表形，这些插图趣味性较浓，又多是为儿童熟知的事物，易说易记，使学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知，便于学生在脑海里牢固建立字母音和形的联系。

在本课的教学中，我们要充分使用“情境图”、“语境歌”，发展学生的自然语言。同时，以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。在这样的氛围中，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强了课堂学习效果。

对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

一、创设情境，激发兴趣。

一开始，我就将文中的插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小朋友见面礼物，配乐表演念儿歌，学完后，又让卡通人物g、k、h 对小朋友说些鼓励的话。这样，学生的兴趣一次又一次的被激发。

二、以多样的形式，保持学习兴趣。

将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。

三、及时肯定，增强学习兴趣 。抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

今天听了3节拼音课，其中一节jqx令我很兴奋。一个很年轻的老师，把孩子们带到了拼音王国去进行了一番快乐的旅游。

走进教室，黑板上一幅美丽的拼音王国的图画吸引了我，两只小鸟衔来“拼音王国”四个大字，下面是一条鲜花铺成的小路，鲜花从中还藏着学过的拼音娃娃，中间是拼音娃娃住的可爱的房子，右边一块草地上，jqx在快乐地舞蹈。旁边分别画了小鸡，切了2刀的西瓜，几个五言六色的气球。（这么可爱的拼音王国对孩子们该有多大的吸引力啊。）

大家还记得老师说过拼音王国住着很多拼音娃娃吗？我们今天再到那里去游玩，交几个新朋友。（老师的声音很亲切，甜甜的，老师的笑容很自然，美美的）

拼音王国到了，房间里的拼音娃娃在跟我们打招呼呢，谁来跟他们打个招呼？（枯燥的复习变多有趣味，创设交际的情境。）

接着我们来到拼音王国的大草地，可真热闹，三个小朋友唱起了歌……（老师创编的儿歌让孩子们睁大了眼，露出了甜甜的笑。老师创造性地处理了教材，把书上的三幅单个图变成了一个情境图，如果利用这个图让孩子们先观察，说说，老师再唱，图的作用发挥的'可能更好。帮助认拼音，同时训练观察和说话能力。）

这就是我们今天要认识的三个拼音朋友。谁会读？（考虑到学生的实际情况，不从零教起，让会的孩子充分展示。）

多种形式的读，开火车，当小老师教读，老师范读……（一个小插曲，一个学生说，老师你的音读错了，老师很亲切，是吗，我再读读，对了吗？生点头，这回对了。多么平等和谐的氛围，看得出师生关系一贯这样，孩子们才敢于纠正老师的错。）

怎么记住这些朋友呢？（学生积极创编儿歌，并自豪地领着大家读。气球，气球qqq一个大差xxx，小鸡，小鸡jjj左上半圆qqq，西瓜切成四瓣就是……不可小看孩子们哦，给他们信心，给他们空间，他们会还给你一个惊喜。）

你们能不能用桌上的橡皮泥捏出来呢？看谁捏的最好，捏的最像（孩子们在感兴趣的活动中动手巩固字形，是很难忘记的。）

正当jqx玩的高兴时，小ü也跑来凑热闹了就在这时奇怪的事情发生了，看看是什么奇怪的事情。贴出jqx和ü相拼的音节。（创设问题情景，引导学生自己去发现，通过孩子们的自己发现突破难点。）

老师教儿歌强化难点，音节的拼读也是难点，老师设计了一个找朋友的游戏巩固。看，孩子们在玩中学会了拼音，发展了能力，享受了学习的乐趣。

以上都是我听课的一些感想，如果我们的第一节拼音课就让孩子们爱上拼音，爱上语文；如果我们的课堂少一点限制，多一点发现；如果我们的课堂尊重每一个孩子，吸引每一个孩子；如果每节课我们都是在用心跟孩子交流，我们的游戏和活动走进孩子的心里去，如果每节课都像旅游一样轻松愉快，其乐无穷，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正爱语文教育的老师会在教学中实践这些如果，完善这些如果，进而完美我们的课堂，完美我们的学生。

刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设故事情境学习汉语拼音。

如ü在j q x后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特别爱哭的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx走过他家，听见哭声就去敲门，jqx知道原因后对小ü说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点），然后和jqx手拉手（板书：ju qu xu）一起玩。（教读ju qu xu）再用顺口溜“小ü碰到jqx，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i小u和小ü到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整体认读音节yi，w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu，剩下小ü一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两点），这时候y听见了，回到门口对小ü说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是什么吗？有了前面的基础，很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、联系生活亲密接触汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出；让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

给学生起字母名字，在轻松愉快的情境中，让学生记住a、o、e这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。

让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。

在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。发音认形环节先看图，练习发音，师由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半放学习“q、x”。小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置。

拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西”三个字，再给“qī、xī、jī”找朋友，学生很感兴趣，学习兴致高，适时练习拼读，使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐”的目的，能让每一个学生生动活泼、积极

主动地发展。

儿童对所学知识易记、也易忘，特别是汉语拼音，回生现象更为严重，虽然做到天天练、人人清，但没过几天，有的学生还是把学过的拼音忘记了。要想让他们记得牢固，必须做到不断地、多形式的练习，以达到巩固的目的。为此，我采取了以下做法：

1、分主题制作音节卡片，让学生根据老师提供的主题制作音节卡片，如主题是“动物”，学生可以制作“兔子”等的音节卡片，第二天回校请同桌拼一拼，拼对了酒送给他；主题不定期更换，也可以有学生来确定；以此来提高学生的书写能力和拼读能力；

2、在学生能够比较熟练的拼读音节后，则完成拼读句子的游戏，具体做法和拼读音节差不多；

3、拼读儿歌或谜语。这个练习可以在完成拼音教学后和指导学生课外阅读结合起来。刚开始由老师每天提供简单的谜语或儿歌给学生阅读，（当然是以拼音的形式出现），第二天利用早读或课前一分钟进行反馈和检查。接着可以让学生自主选择一些儿歌或谜语来读，利用课前一分钟时间进行展示。如此一来，学生不仅品尝到了学习拼音的甘甜，阅读能力也将逐步提高；

4、第四点是日常工作，以前我发现很多一年级的老师在给孩子布置作业是都喜欢用一些符号来表示，因为孩子还不会写字，为了帮助学生巩固拼音，我放弃了符号，改用拼音来表示，并且请其他科目的老师也像我这样做。这样一来，学生自然就觉得学习拼音很有用，学习兴趣就更浓厚了。

一、 笔画方向错

笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O↘”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、 O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“↙O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“）↘”及“q”中的“↙（”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

二、 笔画顺序错

书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。

三、 字母位置错

这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j ”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1个，它是j。

本节课的主要内容就是认识声母y w，认识整体认读音节 yi wu yu，会读四声调。

较成功的地方：

一、层次分明，条理清晰。

这节课我在设计时，能够根据学生认知特点从认识声母y w，到识记yw，再到学习整体认读音节和四声并会用它们组词造句，最后到指导书写。做到层次分明，条理清晰，很容易捕捉到学习的重点。

二、寓教于乐，游戏中学习完成教学目标

一年级的小朋友在课堂上的注意力集中时间是比较有限的，因此我在教学中运用读儿歌、编顺口溜、摘苹果等手段来引起学生的兴趣。让学生从生活中寻找与本节课有关的音节词，从小培养学生善于观察的习惯。

学习声母y、w时，我出示情景图，让学生根据图来说话，这样既能激发学生学习的热情与兴趣，又容易让学生把所学的声母同现实联系起来，便于记忆。尤其是在处理认识整体认读音节yu时，整体认读音节yu比较难记住，于是我创设情境、编故事，再通过课件演示，让学生认识了整体认读音节yu。

我们常说上课是一种遗憾的艺术，我在这节课的教学中也存在一些不足：

我把教学的重点放在了y w yi wuyu的教学上，而忽视了汉语拼音是在为学习汉字打基础，小朋友们在生活中也认识了很多汉字，如果在教学时能够结合汉字来让小朋友学习音节相信他们一定会扩出更多的词语来，如果再次设计的话我会在同时出示整读音节和汉字让小朋友们通过学习音节认识更多的汉字。

还有就是由于时间仓促，指导书写的时间不足。如果再次进行教学我也会在时间分配上做好调整，充分利用课堂时间检验小朋友们的学习效果。

1、从学生掌握情况来看，这一课安排的内容有点紧，学生在读的时候不能马上拼出这些音节。

2、这样的内容安排不利于 b、p、m、f 与带声调的 a、o、i、u 相拼，可能有点脱节的感觉。

这节课总体安排还比较合适，时间上把握的也比较好。就是

没有轻松一点的游戏，上课时气氛不是很好，有点沉闷。在讲故事的时候引导的也还不够，只是让学生自己讲，而没有加以引导。

学生刚开始学习拼读音节，定调有困难，可采用以下三程教法：一是音节数调法，先用声母和基本调（第一声）韵母相拼，再一声一声数到这个音节为止。刚开始学拼读，可以用这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼，眼里看着声调符号、读出的是带调音节如 b-a-ba。三是韵母定调法。如： b-a-ba。这三种方法由易到难，我们可以根据教学实际适时教授。第三种方法直截了当，儿童拼读较熟练了，便可采用。 在音节教学中，老师们还要注意的是，不要过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终按音节表的顺序拼读，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能力。 课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练，如《猜猜要发什么音》，《读儿歌、记字母》、《小猴读拼音》等活泼多样的游戏性的练习，以激发学生的学习兴趣。 学无止境、教无止境，汉语拼音教学中仍有许多问题，比如如何进行综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习，如何快速有效地让学生掌握拼读的方法等，都有待于我们在教学实践中去探索。

汉语拼音教学论文：怎样进行一年级汉语拼音教学

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，为了给学生今后的识字和学习普通话打下扎实的基础，教师应精心设计多种行之有效的教学方法，让学生把汉语拼音学得好、记得牢、用得熟。不防从以下七方面来试试。
1、明确目的，激发兴趣。
汉语拼音对于一年级的孩子来说实在是一个个希奇古怪的东西，他们不明白为什么要学这些东西，学了对自己有什么帮助。作为启蒙老师，如果在一开始，不跟孩子们讲清楚这些问题，他们学得就比较茫然，有可能还会导致厌学情绪，从而埋下了被动学习的坏种子。所以一开始就要让学生明确目的，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
2、创设情境，寓教于乐
汉语拼音教学，必须按课标的要求，努力增强趣味性，以便把枯燥的汉语拼音教学变得活泼、有趣，学生乐学，教学效率高。利用课本图画、讲故事或语言、动作等手段，把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的情境中积极主动地参与学习。
（1）利用插图创设情境 引导学生仔细观察课本中的插图，在孩子的面前形成一种具体的情境。如教学《b p m f》一课时，通过观察进入这样的情境：“假日里，爸爸、妈妈带着我来到乐山，在山坡上看到一尊大佛。”在这一情境中引出音节词“爸爸、妈妈、山坡、大佛”，进而引出字母“b p m f”。再如教学《g k h》一课时，引导学生观察课本中的插图，从鸽子嘴中草的形状、椅子的形状和水中蝌蚪与水草的形状，可以强化学生对“g k h”三个字母形状的印象，学生学起来就不会感到枯燥、乏味。
（2）利用故事创设情境 小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体而有趣的知识。教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的趣味故事，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。如教学整体认读音节“yi wu yu”时，可讲这样的故事：“一天，韵母i u u三个小朋友要到公园里去玩，可是他们年龄太小又不认识路。怎么办呢？他们就请声母y和w带路。声母Y带着小i一块走了，成了音节yi；声母w带着u走了，成了音节wu。韵母u没人带急哭了，滴出了两滴眼泪。声母y见韵母u哭得很伤心，就来到韵母u的身边，安慰他说：‘好吧，我带你去玩，但你得把眼泪擦干净，不许哭。’韵母u擦干了眼泪，成了音节yu,高高兴兴地去公园玩了。”这样把知识化为生动有趣的故事，学生对整体认读音节yi wu yu接受得快，理解得深，记忆得牢，并能对韵母u跟在声母y后面时要去掉两点引起重视。
（3）利用语言、动作创设情境 教师可根据学生善于模仿的特点、利用语言、动作创设学生乐于学的情境。如教学u四声时，教师可带领学生模仿手握方向盘开汽车的动作，并边开车边发u的四声。然后总结规律：“一声道路平无坡，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像急下坡。”这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，就会学得轻松愉快。
3、交给发音方法，让学生自主学习
拼音教学，发音要领特别重要，我记得自己刚上拼读b-a-ba时，我用了好多时间教，可是效果一点都不好，陈校长给我提出后，我特别注意这一点，并配合动作演示，通过实践证明，交给学生发音方法特别对于学生重要。两拼音节，其发音要领是“前音轻短后音重，两拼相连猛一碰。”三拼音节发音要领是“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”
对于一些易混淆的，可以抓音、形，比较区别发音。
（1）比较读音，区别发音。有些字母读音比较难区分。如平翘舌音、前后鼻音等。针对这一情况，我在课堂上鼓励学生说出自己容易读混淆的音，然后再将其列举出来，进行比较、正音。常见的有以下几组：z－zh　　c－ch 　s－sh an－anɡ　 en－enɡ　in－inɡ。怎样对这几组音进行强化练习呢？我采用利用图片、生活用词辅助记忆等多种方法。比如：在区分z－zh时，我让学生通过说词来记这两个声母读音。z ——工资、姿势、自己 zh——一只、知道、笔直。这样学生就不会混淆了。
（2）比较字形，区别发音。一年级学生观察力差，认真性不够，往往将一些字形相近的字母读错、写错。为此，我专门对他们在作业中写错的字母进行了总结，列出了几组形近字母，写出来张贴在墙报上，以此来提醒他们，还编了一些顺口溜、儿歌来帮助记忆（在第四点中详细介绍）。现列举几组如下：b－d　　p－q　　b－p　　f－t　 n－u 　ei－ie　 ui－iu
4、利用儿歌，强化记忆。
利用儿歌学拼音，是本套教材的一大特点。教学中，教师要很好地利用这种儿童喜闻乐见的形式，增强趣味性，提高汉语拼音教学的效率。
（1）利用儿歌学习字母。如教学《a o e》一课，通过儿歌“嘴巴张大a a a ，公鸡唱歌 o o o，水中白鹅e e e，我学拼音我快乐。”不仅让学生准确掌握了a o e三个字母的发音口形、发音形状和要领，也从中得到了获取知识的快乐，培养了儿童学习拼音的兴趣。
（2）利用儿歌区分形近的字母。 如儿歌“伞把朝下t t t,伞把朝上f f f。剪刀尖朝上，d b不会忘。剪刀尖朝上，q p认不差。”
（3）利用儿歌熟记拼写规则。 如儿歌“韵母u见了j q x，擦干眼泪笑嘻嘻。”也可以自编儿歌“j q x三兄弟，从不和u做游戏，韵母u有礼貌，见了j q x就脱帽。”
5、分类总结、找规律学。
学拼音要不断的复习，复习时就应该采用分类总结、找规律学的方法，这样不仅利于学生记，而且还能让学生记得牢。怎样进行分类总结呢？可以从以下两个方面去考虑。
（1）从发音方法方面。
学完第7、8课，我们就可以总结出平翘舌音发音的一些规律。比如：发平舌音z、c、s时，舌尖都要向前平伸，顶住或靠近上门齿，发音时舌头是平的；发翘舌音zh、ch、sh时，舌尖都翘起，顶住或靠近硬腭前部，发音时舌尖是翘起的。学习了第13、14课，我们就可以归纳出前后鼻音的发音方法。通过分类总结，学生只要记住每类中的一个字母的发音方法，那么其他的就能很快的推断出来了。这样不仅避免了学生的反复练读每个音的麻烦，而且还使得学生所学拼音具有一定的系统性。
（2）从相拼规律方面。
某些声、韵母是不能相拼的，然而教材中并没有对其进行总结。如果学生弄不清一些相拼的规律，往往会读写出许多不存在的音节来，从而扰乱学生的思维，影响汉语拼音的教学。所以我经常组织他们开展“找朋友”游戏，在游戏中发现一些不能相拼的声、韵母，及时让他们记下来，并进行分类总结。比如：j、q、x不能与u相拼，只与u相拼。 p不能与u、e相拼。 d、t不与in相拼，只与inɡ相拼。等
6、合作交流，互教互学
目前，有相当一部分小学一年级学生在学前教育阶段已经不同程度地掌握了汉语拼音的知识和拼读能力，让这些学生和没有汉语拼音基础的学生一样重头学起，容易产生厌烦的心理。为此，要多给学生提供合作学习的机会，让他们互相学习，互相交流，互相帮助。提倡学生之间以“我会读”“我教你”“你教我”“我帮你”的心态共同学习，为学生营造无拘无束的学习环境，形成每个学生既是老师又是学生，不断变换角色，互教互学的局面。经常让那些已基本掌握了汉语拼音的学生登上讲台当小老师，充分发挥学生学习的主动性和积极性，体验成功的喜悦。教师在学生互教互学的过程中，适时地引导、点拨、提升。
7、趣味练习，巩固提高。
根据儿童的思维活动是活动开始的这一心理特点，把游戏引入课堂，引导学生在玩中思、乐中学，使认知过程和情感熏陶融为一体，在游戏中练习巩固，学生可以快快乐乐地学，亲亲松松地记。如“找朋友”游戏：学生拿着卡片，说：“我是b”，拿字母a的卡片的学生说：“我是a”，组成音节ba ba ba 然后两人一起拼读b-a-ba。这种游戏既复习巩固了旧知识，又练习巩固了新知识。教师还可让每个学生准备一份字母卡片，课上课下，生生之间、师生之间、孩子与家长之间都可以做“找朋友”的游戏进行拼读替换练习。这样，让孩子在和谐愉悦的气氛中学习知识，体会到学中有趣。趣中有知。此外，还有“开火车”“拍手歌”“猜一猜”等游戏。以上各种方法既可独立成形，又可综合运用。总之，教师要针对学生的学习困难进行灵活运用。
为了使儿童熟练掌握汉语拼音，会读会写，在教学过程中应该注意以下三个方面的结合：
1、合音与分音相结合。学生既要会把声母韵母快速连读成一个音节，又要会把一个音节分析成声母和韵母。分析可以紧跟在连读之后。如学了m一a为ma，会读这个音节以后就问学生:ma是怎样发出来的?学生说:前边m，后边a。教师要经常在课内外多做一些口头分音练习的活动，汉语拼音教学的基本方法助于学生写音节。。
2、认读与听写相结合
这是合音分音相结合的运用。学生学会了分析音节，就可以根据分析的结果把这个音节写出来。比方dang这个音节，学生分析为d一ang两部分，d会写，ang会写，dang为什么不会写呢?所以要做到一个音节会合了，就会分，会分了就会写。不要把写放到大量音节认读之后，而是课课有合、有分、有写。
3、阅读音节与阅读拼音短文相结合
长时间枯燥的拼读音节最易使学生厌倦。学了新的音节要尽早阅读教材上的拼音词、句和短文，让学生巩固、熟练新的音节。还可以让学生写一两个拼音词或句子，引起学拼音的兴趣。在拼音教学中一定要重视书写指导。人们常说:“眼过千遍不如手过一遍”。每天都要练写，但每次的时间不宜过长。教学写字首先要指导学生坐和执笔的姿势，书写要求正确、整洁、美观、迅速，先要求正确，再要求速度。教师要注意示范和巡视指导。要求要严格，指导要细致，大小长短，笔画笔顺都要合乎规范，一丝不苟。要用四线三格的本子写。书写内容随着教材内容走，开始写韵母、声母、音节，可以临写、听写、默写，逐渐增加标调、填空、组词、写话等