有效提问论文

有效提问论文

一、教学设计突出提问点

语言教学提问的依据是教学内容，从幼儿的个性特点出发，有针对性地对教学重点和难点提问。这要求教学设计涵盖语言运用的教学目标。教学设计的问题紧紧围绕教学内容、教学活动目标与促进幼儿语言发展的目标，问题既能突出教学重点，又能突破教学难点，那么，教学的有效性才会显现，才会激发幼儿积极思维，激发幼儿学习语言的兴趣。

设计有效的问题时，教师要做到心中有数，例如，为什么要设计这样的问题、设计这样的问题对幼儿的发展起到哪些作用，幼儿回答会出现哪些情况，等等。问题要以幼儿的语言发展为本，具体设计时要做到三个方面：一是设计的问题要符合幼儿的认知特点和规律，幼儿经过思考能够得出一定的结论;二是设计问题时，应附有解决问题的基本思路和方法，且答案不具有唯一性;三是幼儿回答问题时，教师采用赏识教育方式，多激励、多表扬，激发幼儿回答问题的信心和热情。

二、问题设计的科学化

1.尊重幼儿的差异性。幼儿是语言的学习者，是学习活动的主体，教师面对一个班级几十名个性差异明显的幼儿，设计提问、组织阅读、组织教学语言、让幼儿用自己的语言回答问题等，这些都需要教师在尊重幼儿的前提下进行。此外，由于每个幼儿生活的家庭教育背景不同，每个幼儿父母接受的教育程度不同以及育儿的方式不同，由此造成幼儿的语言认知也各不相同，幼儿在回答教师的提问时会出现千差万别的回答。这时，教师要尊重幼儿的回答，正确对待他们的结论，鼓励他们用各自熟知的语言来回答问题，以调动幼儿学习语言的积极性和主动性。

2.设计的问题具有层次性。幼儿学习语言是一个系统的工程，需要一个过程，不可能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则。教师设计的问题要具有层次性，从易到难、由浅入深、由表及里，这样可以提高幼儿学习的效率，使幼儿逐渐树立学习语言的自信心，有助于使幼儿体验成功的快乐，使幼儿形成科学的思维方式和科学的回答方式。

3.设计的问题具有适度性。由于幼儿的个性差别很大，幼儿的语言认知、语言组织、语言表达等能力十分有限，回答问题也会差别很大。因此，教师设计的问题要具有适度性，即问题不能过难，使幼儿不知所措，这样会打击幼儿学习的积极性;问题也不能过易，过于简单的问题对幼儿的语言开发和能力发展都不利;难度适中的问题，面向绝大部分幼儿，有助于推动语言教学的顺利开展，问题设计的整体原则是“跳一跳摘到桃子”，即经过幼儿的努力思考，问题可以得到解决。

三、教学提问的技巧性

1.提倡互动提问。传统的提问教学一般是教师提问、幼儿回答，这种单一的教学方式往往会造成课堂教学气氛的沉闷，师幼互动环节缺失，幼儿语言表达能力、思维能力发展受到限制。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要构建开放式课堂，教师既要尊重幼儿个性，又要提升幼儿语言表达能力。这需要教师做到语言教学有扶有放，“扶”是指导教学，引导幼儿从分散的状态迅速进入集中的学习状态，指导幼儿运用科学的方式和方法进行有效学习;“放”就是不限制幼儿的语言发展和思维发展，不要有意造成幼儿发展的束缚，要给予幼儿语言交流活动充足的时间和空间。这里需要注意的是，师幼是一种民主的、平等的、和谐的关系，教师是教学的引导者、指导者、参与者、合作者，而幼儿则是学习的主体，强化师幼的互动性，使师幼双向交流、幼幼双向交流、学习合作小组交流等逐渐成为现实，能够提高课堂教学的活力，提高课堂教学效率，使幼儿真正获得发展。

例如，“小红帽的故事”教学中，我播放一段视频，“小红帽的外婆躺在床上……”当幼儿正看得起劲时，我顺势提出问题：“你们从什么地方看出小红帽的外婆生病了呢?”这个问题没有限制幼儿语言的思维，反而开发和拓展了幼儿的语言思维，幼儿的回答也是五花八门，如“小红帽的外婆大白天盖着被子。”“小红帽的外婆头上还搭着湿毛巾。”“小红帽的外婆在床上发出痛苦的哼哼声。”还有一个幼儿说：“你说得不对，小红帽的'外婆都哭了。”这里，师幼互动、幼幼互动有力促进了幼儿语言教学的深入开展。

2.把握提问的技巧。幼儿回答问题与中小学生回答问题的方式有很大的不同，幼儿从接受问题的信息到理解问题、分析问题以及解决问题的时间一般要大于中小学生所用的时间。再加上各个问题的难易程度不同，幼儿的个性和认知也不同，回答问题的时间差异也就较大。这时，教师要给予幼儿思考问题和解决问题的时间，充分给予他们组织答案的时间，否则，容易打击幼儿回答问题的积极性，挫伤幼儿的学习自信心。同时，提出问题的时机也需要教师去把握、去斟酌，例如，幼儿的注意力分散时可以提问，幼儿打瞌睡时可以提问，幼儿做小动作时可以提问，课始、课中、课尾也可以提问

3.注意幼儿回答问题的鼓励性。既然师幼是一种民主的、平等的、和谐的关系，那么，面对幼儿各种各样回答问题的方式和答案，教师要尊重幼儿的成果，对待幼儿的回答一视同仁，尽量鼓励幼儿积极回答问题，引导幼儿运用科学方式回答问题，使幼儿跟上教师的教学节奏，进一步激发幼儿学习语言的欲望。

总之，提问是幼儿语言教学常见的一种方式，提问应从设计突出提问点、提问设计科学化、教学提问的技巧性等方面进行大胆实践，尤其是要尊重幼儿，以幼儿发展为本位，强化幼儿回答问题的积极性和主动性，才能真正提高语言教学的效率。

小学英语教学中课堂提问的有效利用论文

小学英语教学中课堂提问的有效利用论文

小学阶段学生的有意注意尚未发展完全，在课堂上需要教师的提醒或是合理的课堂设置来帮助学生，在关键知识点的学习上集中注意力。英语学科对于小学阶段的学生而言既陌生又新鲜，教师要把握好学生此刻的新鲜感，尽早培养学生对于英语学习的兴趣，养成学生良好的英语学习习惯，对于学生今后的学习都有极大的帮助。课堂提问正是一个加强师生互动、调节课堂气氛的有效手段。因此，小学英语教师要把握好课堂提问的有效性，让学生能够从提问中增强学习意识，提升课堂教学效率。本文将浅谈小学英语教学中课堂提问的有效利用，总结相关问题设计的策略，为小学英语课堂教学提供帮助。

课堂提问不仅仅是在课堂中启发学生的思考，增强学生的学习意识和学习兴趣的一种方式，还是在学习生活中加强师生沟通，和谐师生关系的一种方法。但要达到一切有效作用的前提就是，将课堂提问设计得科学合理。在课堂教学的不同阶段，针对学生的课堂反映以及目前学生的认知能力，教师要为学生安排不同的学习任务，将课堂提问穿插在学习任务之中。所设计的课堂提问，能够在完成学习任务之前达到启发学生思维的作用，或是在任务进行过程中，起到引导学生学习方向的作用，或是在临近课堂结束时，达到为学生整理思路总结知识的作用。这样才能有助于小学英语教师构建更为高效的小学英语学习课堂。

一、提问中突出重难点，加强学生思考

英语学习不同于其他学科的学习，小学阶段的学生刚刚接触，还没能培养出自己的英语学习方法，因此，教师在课堂教学的过程中，要帮助学生抓住重点，将重难点首先进行理解与领悟，才能让接下来的学习进行得更加顺利。学生首先解决了重难点这块“大石”，学习压力也就相对减轻，才能够培养英语学习的兴趣。毕竟，课堂教学的时间有限，若教师不能帮助学生抓住有效的知识点，小学生无法自己整理课堂知识，树立学习内容，从而也无法从课堂教学中获得任何真正实在的内容。例如，在学习三年级下册“How many?”时，本课的重难点是要让学生知道many后面接的是可数名词，并且是名词的复数形式。因而，教师可以本书很多个同类型句子，让学生观察句子中名词，然后提问学生这些名词都有什么样的特点，接着启发学生一步步发现名词的复数形式，加深对句型的印象。接着教师可以进行一些游戏与放松，学生便会明白教师的突出讲解，是为了证明这是本课中的重难点内容。

二、结合故事与情境，做好知识的衔接

教师的提问可以建立在故事或者情境之上，使教师的提问不那么突兀，学生在有效的教学情境中，也更容易理解教师的提问。小学生有时对于教师的故事陈述与情境建立无法集中精神地听完，适当地提问也是对学生注意力的拉回。并且提问也能够作为知识点串联的工具，让学生及时跟上教师的思路，朝着教师所指引的方向前进。可以说，是情境的创设让问题的提出变得更加自然，也是问题的提出让情境的创设变得更加自然。例如，在学习三年级下册“Welcome back to school”时，教师可以建立情境：过完了寒假，大家又回到学校进行学习，这个学期班上来了一位新同学。值得兴奋的是，这是一位外国同学。那么大家面对这位外国同学有什么问题想问呢?学生自然会想到要问一问这位新同学是来自哪个国家的孩子，教师就可以顺利引入要学习的新句型“—Where are you from?–I’m from…”。教师可以点同学进行回答，有些预习了课文的同学甚至可以直接用英语回答出来。如果要讲到下一个内容：询问家庭成员的句型，教师则可以重新提起新同学，提问学生还有没有其他的问题等等。

三、设置开放性问题，尊重学生的答案

开放性问题，就是没有标准答案的.问题。小学阶段是学生最具创造力与自我意识的阶段，以往的学生大多数受到了传统教学的影响，抑制了自己的个性与创新，也埋没了自己的潜能。设置开放性的问题，是希望学生的个性不遭到破坏，让学生勇于表达自己的见解，一个问题不一定非得要一个正确答案，要让学生尽早地意识到，只要是言之成理，自己的想法可以表达，可以被认可，要让学生养成思考的习惯、质疑的习惯。这样才能发展学生的个性，促进学生的思维活动，这样才能培养出这个社会所需要的创造性人才。例如，在进行了一段时间的学习后，教师可以向学生提问：当别人向你问好说“How are you?”时，除了“I’m fine. Thank you.”以外，你还能回答一些什么呢?此时，学生已经学到了一些新的问候语，综合所学知识，学生可能会说“I’m ok.”，“I’m good.”，或者是回答自己的近况等等。这就是让学生自己发现问题的答案，想到什么都可以表达，也加强了学生对于问候对话的实际应用能力，学生在今后的日常生活中可能会对此印象深刻，明白很多问题不只一个标准答案，学习起来自然更加灵活。

总之，课堂提问是为了辅助课堂变得更加高效。教师要熟悉教材内容，根据课堂情况的变化与学生的实际反应，提出更多具有针对性的问题。让课堂提问这个环节变得更加灵活，教师需要充分了解学生的特性，立足于实践，打造更为有效的教学课堂。教师需顺应当下教学改革，关注学生的学习感受，以刺激学生学习兴趣为目的，在教学过程中启发学生思维，激发学生潜能，让学生能在小学阶段从英语学习中收获知识与快乐，一定程度上也能够培养一定的英语运用能力。尽早地培养学生的实践能力，能够让学生尽早地意识到学以致用的含义，在实践中取得的成就感，将成为学生今后学习的有效助力，让学生在学习中发挥自己的个性，全面发展自己的能力。

如何让语文课堂提问有效教学论文

在教学中，课堂教学活动是课程价值实现的重要因素。而课堂教学往往离不开提问的环节，那么有效提问在一堂课中则起着至关重要的作用。如何让语文课堂提问更有效呢？下面，我结合自己的教学体会，谈谈自己的粗浅认识。
首先，教师要确定好提问的目的。 在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确，切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。
明确提问要得到怎样的结果，是激发学生思考，是有效引导学生解读文本，便于理解下一个教学内容，还是考察学生对学习内容的理解程度等，教师要做到心中有数。教师一定要有针对性的设置问题，那类“是不是、行不行、好不好”的问题往往没有意义，更谈不上时效性。所以，教师在提问前要确定好提问的目的，便于课堂有效进行。
其次，教师要讲究一定的提问策略。提问策略包括教师提问和引导学生提问与解疑的方式方法和技巧艺术。教师将教学内容转化成问题是教学中问题设置的关键。首先，教师应该通过文本中的隐含意义或者使用间接语言、采用疑问句等方式将文本变成易于学生探讨的问题，以达到教学目标的目的。其次，教师应根据学情选择能激发学生兴趣，引起学生探究欲望的问题，做好预设；再次，教师提问时还要注重提问方法，讲究提问艺术，相准提问时机，把握提问节奏。
当然，教师的提问也不应一成不变。教师还应根据教学内容适时、适度地使用探询性问题，激发新信息，或重新调整问题，使课堂有效的进行。同时教师要适当创设问题情境，启发学生自主提问。教师若在课堂上善于创设问题情境，鼓励学生自己发现问题，自己来提出问题，然后合作解决问题。学生在提问的过程中，大脑思维得到了锻炼，能力得到了提高，有利于促进学生创新思维和能力的发展。这类问题的提问更有效，学生的印象会更深刻，接受效果会更好。
最后，教师要采取有效的提问方法。 教师在教学过程中要设计关键问题，围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，紧紧围绕课程重难点设计，把握文章的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。在教学中我尝试过一些课堂教学提问方法，认为很有效，现将其归纳如下：
1. 问题的设计紧扣课的教学目标，即把教学目标问题化，巧妙设计出探索性问题，为学生指明思维的方向 一篇课文的许多细微之处常常隐藏着疑难的问题，在具体的课文教学中教师要领悟文本，并能设计出恰当的探索性小问题来引导学生思考，让学生揣测作者的想法，深入感悟文本，达到开发学生思维的教学效果。
例如在教学《我的叔叔于勒》时，为了让学生把握资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。我设置了如下问题：“菲利普夫妇是怎样对待亲弟弟于勒的？概括菲利普夫妇态度变化的经过。他们变来变去的态度中不变的是什么？”学生在回答这几个问题时，一下子就明白了课文要揭示的主题。又如在讲《孔乙己》一课时，要让学生把握孔乙己的人物形象。教师可把握介绍孔乙己第一次出场时的文字，文中写到：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。教学时教师可问：“为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒？他“唯一”在何处？这句话作用是什么？”如果学生解决了这个疑难问题，也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特点，这个小问题就成了学生分析整篇文章的钥匙。
同样，在教学中教师若能抓住关键巧妙的设计问题引起学生注意，指明思维方向，对学生的学习会起到画龙点睛的作用。如讲《范进中举》一文时，我就抓住胡屠户“打”和“骂”范进这两个“眼”上提问：胡屠户打了范进几次，骂了些什么？前后有什么不同？说明了什么？引发学生对课文内容的思考，便于学生把握文章主旨。
再如，讲《孔乙己》课文时，针对课文几处出现的“笑”设疑提问，发掘课文深意：孔乙己一出场，伴随他的是什么字？哪些地方表现他可笑？人们笑孔乙己，反映了什么？造成这出悲剧的原因是什么？这些问题，把学生带入积极学习的情景之中，给学生提出了思维的方向，使学生对新知识更加深刻，并有利于教学过程的优化，使整个教学和谐自然，浑然一体。
2. 问题阶梯式，环环相扣的设置，便于学生理解 课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”的提问。例如，《故乡》中，“我感到我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”这句话的含义。若教师直接让学生谈这句话的含义，学生可能无从下手，出现思维空白期，不利于教学展开。但教师将其拆分成如下问题，可能就会好很多，如：（1）“可悲的厚障壁”指得是什么？（2）这一切是什么原因造成的？学生若能解决这两个问题，再谈及含义则就水道渠成了。再比如《故乡》中，为了让学生更好的理解文中“我”的心情，可提出以下问题：文中的故乡是什么样的？作者用了哪些词语勾勒出这种景象？这些词语反映了作者怎样的心情？作者为什么会有这种心情？这种提问就是环环相扣的，几个问题在知识上是层进的，从而使学生的注意力集中指向一个个问题的解决，最终的难点问题也就迎刃而解了。 　　所以在教学中，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力。将问题化难为易。
3. 抓住契机，巧设问题，激活学生思维 学生学习每篇课文不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当有意地给学生设置一些“障碍”，调动学生学习的兴趣。记得在教学《从百草园到三味书屋》时，学生只是沉浸在对优美文段的赏析中了。为此，我就文中的一句话：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”提问：“似乎”、“确凿”矛盾吗？学生一下被“激活”了，老师质疑课文？我们也讨论一下。通过互相讨论思考，最终明确是不矛盾的。还把握了文章的感情基调。可见，抓住契机的提问，会让学生学得主动、积极，加深学生对文章内容的理解。
4. 将一些具有探索性、趣味性的问题，留给学生思考，以深化学生所学内容，激发他们的思维 在上完课或某个问题解决以后，教师不能把眼光停留在现有知识水平上，而应进一步使其课堂走向课外，由课本走向生活。如在学习《我的叔叔于勒》一文后，我布置了这样一个思考题：如果菲利普夫妇在船上遇到一个百万富翁像于勒，他们会怎样对待？这个问题的设置目的是巩固学生对菲利普夫妇人物形象的理解。让学生进一步理解资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
良好的开端是成功的一半。如果课堂提问切中要害，学生就会由被动学习转为积极主动的学习，对学习产生浓厚的求知欲。如在《我的老师》教学中，可以创设情景，让学生回忆自己的曾经最喜爱的老师，是否也像作者一样，数次站在一边默默地深情注视过老师，曾经也模仿过老师写字，也无在漫长的暑假里，是否也在梦里见到老师……这样，抓住课题这个兴趣点提问，以故事理解故事，以情感去体验情感，以这种以己推人的方法，回眸自己，理解别人，认识生活，既激发了学生学习的积极性，又教给他们学习的方法，引导他们自觉地去学习课文并及时打开了学生思维的闸口。
当然，课堂的提问模式还有很多，比如师生平等，发挥学生自主求疑优势；拓展学生思维，提出延展性思维的问题等.正如赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”思考的本领就是在思考的训练中形成的。有效的提问是训练学生思维的极为重要的一环，不可漠然处之。
课堂提问就是一门艺术，教师在教学过程中必须重视课堂提问，巧妙设计课堂提问，把问题问得巧妙，问得有水准，才能激活学生的思维，开发学生的思维，引发学生深层次的思考。在有效教学中，由教师的提问，引发学生认真思考，对知识进行加工重组的“问题”，应该是语文课堂有效教学所追求的目标，也是我们每位语文教师为之努力的方向。