外语与外语教育编辑部邮箱

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主管单位：辽宁省教育厅 主办单位：大连外国语学院 国内刊号：21-1060/H 国际刊号：1004-6038 杂志类型：语言学类杂志-H 期刊查询：国家新闻出版总署期刊真假查询 期刊级别：如何区分省级、国家级、核心期刊？ 外语与外语教学杂志社/杂志简介 本刊是外国语言文学研究及外语教学研究的学术性刊物，贯彻“双百”的方针，坚持“双为”方向。尊重科学，理论联系实际，以繁荣学术、促进中国外语教学与研究为己任。本刊刊登英语、日语、俄语及非通用语种的语言、文学、文化和相应的中外对比研究、翻译理论方面的研究论文。 外语与外语教学收录情况/影响因子 国家新闻出版总署收录 中国期刊网来源刊 2004版核心期刊 外语与外语教学栏目设置 语言学理论及语言问题研究、外语教学研究、文学与文论研究、翻译研究、博士论文、青年学者园地。 外语与外语教学编辑部/杂志社投稿须知 1、文稿要求：内容新颖、论点明确、力求文字精炼、准确、通顺，文题简明扼要，文稿应资料可靠、数据准确、书写规范，文责自负。 2、文章结构：题目、作者、作者单位、摘要、关键词、文章正文、参考文献、作者简介、作者详细通讯地址、电话、邮箱。 3、论文涉及的课题如取得国家或部、省级以上专项基金或属攻关项目，应注于文章正文下方。 外语与外语教学杂志社征稿中……

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21世纪英语报邮箱是多少

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21世纪英语报相关报纸的信息：

1、《二十一世纪英文报》

创刊于1993年，是为中国青年人学习英文、融入世界而量身订制的英文时事周报，坚持用原汁原味的语言、国际化的视野、思辨的态度、友善的设计，让英文学习变为真正的乐趣。

2、《21世纪学生英文报》“高中版”

创刊于2001年，是我国第一份根据中学生的英文阅读水平和需求而设计的英语时事周报。该报广泛用由国际主流媒体和出版机构提供的独家、最新专稿，以报道国内外新闻时事热点和文化娱乐时尚为主，内容集知识性、趣味性、可读性为一体，为青少年读者奉献了一份以新闻时事为主导、贴近广大中学生的学习和生活、富有鲜明时代特色的英文报刊。2007年“高中版”按照高中年级难度分为三个级别，高一版、高二版、高三版。

3、《21世纪学生英文报》“初中版”

创刊于2003年，是国内第一份专门为初中生设计的英语学习时事周报，每周一出版。“初中版”以报道时事文化为主导，以浅显地道的英语为读者报道新闻时事、校园热点、文化知识、休闲阅读、娱乐体育等方面的精彩内容。2007年“初中版”针对各阶段读者的特点分级改版为“初一版”、“初二版”及“初三版”。

4、《21世纪学生英文报》“小学版”

创刊于2003年，是一份专门为小学生设计的，以趣味时事、文化知识和卡通故事为主要内容的教育性双语周报，语言地道浅显，内容生动有趣、版面活泼新颖，是一份真正属于小学生自己的英文报。

5、《21世纪英语教育》

2005年5月创刊，是国内目前惟一一份针对英语教育产业的新闻资讯和行业调研的权威刊物。该报致力于为英语教育行业提供最优质的信息服务，及时整合和发布业内资讯、洞悉英语教育行业最新走向，并集合了大批英语教育界资深专家及协会资源，包括美国世界英语教师协会（TESOL）、美国教育考试服务中心（ETS）、英国国际英语教师协会（IATEFL）、剑桥大学英语考试部（ESOL）、中国教育协会外语教学专业委员会、全国基础外语教育研究培训中心、全国双语教育实验学校理事会、中国外语教育研究中心、教育部留学服务中心、中国翻译协会等。

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浙江外国语学院学报杂志社编辑部投稿邮箱有木有人知道尼？多谢

刊名： 浙江外国语学院学报
Journal of Zhejiang International Studies University
主办： 浙江外国语学院
周期： 双月
出版地：浙江省杭州市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 1671-6574
CN： 33-1376/Z
历史沿革：
现用刊名：浙江外国语学院学报
曾用刊名：浙江教育学院学报
创刊时间：1983

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高分求文《第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望》

第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望’
东南大学秦智娟李炯英
提要:第二语言阅读策略是二语学习策略研究领域的一个重要组成部分。本文评述了国内
外近30年来的第二语言阅读策略研究，首先分析、归类了第二语言阅读策略研究的成果，涉及
阅读策略定义与分类、实证研究、阅读策略理论与教学等方面，并在此基础上总结了国内外阅读
策略研究的许多发现及其主要特点，最后指出了该领域未来研究的发展方向。
关键词;第二语言阅读策略;阅读策略研究，阅读策略教学;评述
1.引言
阅读策略(reading strategies)是指“学
习者为解决阅读中的困难而采取的行为过
程”(Johnson &. Johnson, 1998:333)，是学习
策略研究领域的一个重要组成部分。阅读策
略研究以心理语言学、认知语言学、第二语言
习得等学科的相关理论为基础。受这些学科
的影响，阅读理论研究开始重视阅读心理机
制以及受这种心理机制影响的信息传递和信
息处理过程，并通过对阅读行为的分析展示
阅读能力的构成。研究结果显示，阅读过程并
不是简单的信息传递和读者被动接受信息的
过程，而是读者不停地对视觉信息进行解码、
加工和处理的过程，涉及读者的预测机制、认
知能力和语篇分析能力。理论研究者提出了
四种阅读模式，用来解释阅读过程:自下而上
模式(bottom-up model )、自上而下模式
(top-down model )、交互模式(interactive
model)和图式理论(schema theory)。这四种
阅读模式为阅读策略研究提供了坚实的理论
基础。
第二语言阅读策略研究始于20世纪70
年代中后期，当时大多数研究侧重于教授学
生在阅读过程中使用不同的阅读策略，以便
更快、更好地进行阅读。这些策略包括略读、
浏览、根据上下文猜测词义、使用背景知识、
辨别文章结构等。随着研究的不断深人，阅读
策略的内容也不断丰富，已从传统意义上的
单纯的阅读行为发展到当今的激活背景知
识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章
的语篇策略等等。著名应用语言学家霍什菲
尔德(Hosenfeld, 1977)率先对二语阅读成
功者与不成功者进行比较研究。随后，许多学
者在策略使用和个体差异，元认知意识和阅
意识和有意识的阅读策略使用，这个工具可效性研究和ISRI的应用阐述了自己的观点。
以有效的帮助学生发现他们在策略使用上的4.阅读策略实证研究
优势和劣势，并强化他们策略使用的元认知4. 1阅读策略训练实验
意识。在阅读策略训练的5个实验中，有一项
艾伦(Allen, 2003)则比较了三种阅读是关于在阅读策略训练中通过使用网络等高
策略指导方法:相互教学法(RT A )、交流策科技手段和提高技术含量可以提高学生的阅
略指导(TSL)和认知理论语言学习方法读理解能力，其余的则是通过直接对学生加
<CALLA )。强阅读技巧的培训来提高阅读能力的。同样
我国学者吴静(2003)认为，在阅读教学在这5个实验中，有4项是通过阅读测试把
和策略阅读策略培训领域中，简甄和斯托勒对象分成实验组和对比组来进行的。他们的
(Janzen &. Stoller. 1998)以策略训练模式研究方法极其相似，而且结论也很一致:学生
<SBI)为基本理念而提出的第二语言综合性的策略使用是有差异的，有意识的阅读策略
策略阅读(Integrating Strategic Reading in i}l}练可以提高学生的阅读理解能力(见下表
L2: ISRI)对我国的阅读策略训练具有重要一)。
的借鉴意义，然后就当前阅读策略培训的有
表一:阅读策略训练实验
┌———————┬—————————┬———————┬————————————————————┐
│研究人员 │研究对象 │研究方法 │结论 │
├———————┼—————————┼———————┼————————————————————┤
│Song Mi-jeong │韩国一所大学的sa │前期阅读水平 │ 策略训练对于提高外语阅读是有效的， │
│ (1998) │名一年级学生分成 │测试、阅读训 │而且训练的有效性和第二语言的水平有关 │
│ │低、中、高三个不同│练、后期阅读水│系，差的阅读者从训练中的受益甚至比好的 │
│ │水平的小组 │平测试 │阅读者要更加明显。作者建议对学生进行外 │
│ │ │ │语阅读教学方法指导，尤其对于在学术环境 │
│ │ │ │中的成人学生，应该包括明确的和直接的策 │
│ │ │ │略指导。 │
├———————┼—————————┼———————┼————————————————————┤
│Dreyer和Nel │南非一所大学一年 │阅读水平测试、│ 在技术提高的环境中(使用电脑、多媒体 │
│ (2003) │级131名英语为第 │问卷调查、教学│和网络等)为专业目的的接受策略阅读指导 │
│ │二语言的学生 │训练 │的学生无论在统计上还是在实践中阅读理解 │
│ │ │ │的分数都要比控制组的高，而且这一发现对 │
│ │ │ │于优秀的和较差的学生同样适用。 │
├———————┼—————————┼———————┼————————————————————┤
│孟J说 │84名非英语专业本 │阅读水平测试、│ (1)策略教学对学生外语阅读理解整体 │
│(2003) │科生 │问卷调查、教学│水平的提高产生积极的影响。 │
│ │ │训练 │ (2)策略训练极大地提高了学生理解文 │
│ │ │ │章主要内容、进行综合性推理和推测词义的 │
│ │ │ │能力，而查找事实、细节的能力并没有受到实│
│ │ │ │验的直接影响。 │
│ │ │ │ (3)策略训练有效地增强了实验班学生 │
│ │ │ │阅读的流利性，其整体语速与对照班相比显 │
│ │ │ │著提高。 │
├———————┼—————————┼———————┼————————————————————┤
│颜红 │一年级60名大学生 │阅读水平测试、│ 阅读策略的训练可以提高学生的外语阅 │
│(2003) │分别选出30人作为 │间卷调查、教学│读水平，但在进行策略训练的同时，仍然要注│
│ │实验组和对比组 │训练 │重向学生传授基本的语言知识，并督促其掌 │
│ │ │ │握。策略训练只有建立在一定的外语语言水 │
│ │ │ │平上，才能取得预期的效果。 │
└———————┴—————————┴———————┴————————————————————┘
表二:元认知竞识与阅读理解
┌——————┬—————————┬———————┬————————————————————┐
│研究人员 │研究对象 │研究方法 │结论 │
├——————┼—————————┼———————┼————————————————————┤
│张红 │〔 │问卷调查、教学│ 在大学英语阅读教学中有必要进行有意 │
│(2001) │} │实验、测试 │识的元认知策略培训，能帮助学生提高阅读 │
│ │ 一年级非英语专业│ │自信心及阅读动机，有助于学生对自己的阅 │
│ │ 的84名学生 │ │读进行有效的计划，安排，监控和评价，引导│
│ │} │ │他们进行自主性阅读。 │
├——————┼—————————┼———————┼————————————————————┤
│于萍、工荣媛│92名高二学生和 │元认知意识问 │ 对元认知策略的良好意识是优秀阅读者 │
│ t2003) │103名大学生(大三) │卷 │的特征，所以在阅读活动中教师应评估学生 │
│ │ │ │的元认知策略意识，采用符合个体认知特点 │
│ │ │ │的阅读策略对学生进行元认知训练可以提高 │
│ │ │ │学生的英语阅读水平。 │
└——————┴—————————┴———————┴————————————————————┘
4. 2阅读策略比较
刘丹丹(2002)在实验中，以英语专业三
年级的4名成功阅读者和4名不成功阅读者
为研究对象，通过阅读方法调查问卷、阅读测
试、个人访谈和口头报告等方法，对成功阅读
者和不成功者阅读者的阅读策略进行了比较
研究。结果表明，中国学生在阅读策略使用上
存在很大的差异，这些阅读策略差异不仅仅
体现在使用阅读策略的数量和频率上，而且
还体现在质量上，即成功阅读者能够更加有
效而灵活的使用正确的阅读策略。
刘亦春(2002)则以非英语专业一年级
30名英语学习成功者和30名英语学习不成
功者为研究对象，通过正规考试、问卷调查等
方法，以整体英语水平的高低来分组，研究其
策略使用情况。研究结果表明，学习成功者在
宏观调控与自我评价等策略上都优于学习不
成功者，而且他们更善于将在阅读中学到的
知识灵活地运用到口语和听力当中，并较学
习不成功者更愿意自觉地进行一定量的课外
阅读。学习成功者较不成功者更多地使用元
认知策略及功能操练策略;而对认知策略而
言，其中有些策略为学习成功者所喜爱，而另
一些策略则被学习不成功者所青睐。
4. 3元认知意识与阅读理解
在已有的文献中，张红((2001)、于萍和王
荣媛(2003)分别以不同年龄层次的学生为对
象，对元认知意识与阅读理解的关系进行了
实证研究。结果显示，元认知意识与学生的阅
读理解能力成正相关关系(见上表二)。
4. 4第一语言和第二语言阅读策略使
用比较
Taitlefer和Pugh(1998)把39名大学本
科的二年级学生按照第一语言的阅读水平和
第二语言的水平这两个变量分成三组，通过
问卷调查和采访研究其阅读策略，并在组内
和组间用第一语言和第二语言进行比较，结
果表明那些在两个重要变量上都很强的阅读
者在两种语言的阅读上都很有效;第一语言
阅读较好而第二语言不好的是差的第二语言
阅读者，但要比那些在两个变量上都差的阅
读者要好。一般的阅读策略可以把有效的阅
读者和差的阅读者在第一语言和第二语言上
区分开来，而一些特别的解决问题的策略是
第二语言阅读的主要障碍。阅读的过程即使
用策略方法的过程和理解的结果即阅读的产
物和分数在第二语言上关系极为密切，尤其
在第一语言上。教学法上建议使用个体阅读
训练。
Mokhtari和Reichard(2004)以350名
大学生(141名美国人和209名摩洛哥人，大
都是本科一年级和二年级的学生)为对象，通
过问卷调查，结果表明尽管两组学生的受教
育的社会文化环境完全不同，但他们在阅读
学术性的英语文本时表现出相似的策略意识
和策略使用。所不同的是，摩洛哥学生在某些
策略的使用上要比同龄的美国学生频繁，这
些发现有助于解释二语阅读者和那些本族语
的阅读者的不同点和相似点。
4. 5母语策略迁移研究
刘津开(2002)通过对猜词策略的实验，
探讨阅读过程中母语学习策略迁移问题。他
从总体225名非英语专业三年级学生抽样出
50名学生，其中优差生各占一半。该研究发
现英语阅读过程中存在着两类母语策略迁
移:一类为一般、普遍性的策略迁移;另一类
为策略模式的迁移。优等生迁移的是任务调
节性策略使用模式，而差生迁移的是固定型
策略使用模式。
许余龙(2003)研究对象是小学四年级((9
岁组)和中学三年级(14岁组)的学生。研究
工具包括阅读能力测试和问卷。结果表明，母
语为汉语的学生，在他们的英汉阅读学习中，
使用的学习策略以及这些策略对他们两种语
言能力的影响，有同有异。差异之处可能反映
了发展阶段的不同特点，有些不同可以归结
为母语与外语阅读学习之间的差异，还有些
可能是英汉两种语言的不同特点造成的。
从以上分析可以得出以下几个研究特
点:(1)实证研究多集中于阅读策略培训实
验、阅读策略比较、阅读中的元认知意识以及
阅读策略与其它方面的关系等，且同一课题
的研究结论基本一致;学生的阅读策略使用
存在着显著差异，阅读策略训练可以提高学
生的阅读理解能力;学生的策略使用和阅读
动机有显著的相关性;元认知意识对提高学
生的阅读理解能力有很大帮助;第二语言水
平对二语阅读有很大影响。
(2)研究对象大都为在校的非英语专业
学生，也有少量研究的受试者来自英语专业
学生和中小学生或混合对象。但它们都有一
个共同点:受试样本不多，大都在百人以下，
且集中于同一个实验地点。
(3)实验方法复杂多样，有问卷调查、阅
读理解测试、阅读训练、采访、有声思维实验
等，而以间卷调查和测试为主要工具，每项研
究大多采用一种以上的方法。
(4)中国学生的阅读能力整体水平并不
是太高，同时缺乏接受正规和科学的阅读策
略训练。
5.今后研究方向
虽然第二语言阅读策略研究领域已经取
得了很大成就，但无论在广度上还是在深度
上，都有较大的发展空间。未来对于第二语言
阅读策略的研究，可关注以下研究方向:
1)阅读策略使用的认知过程研究。阅读
策略使用是一个认知思维过程，现有的研究
成果较少涉及这方面的研究。因此，开展阅读
策略的认知过程研究具有广阔的前景。
2)探索阅读策略与阅读能力发展的相关
性研究。阅读策略使用是否影响二语阅读能
力的发展?如何影响?它们之间的关系是什
么?如何通过阅读策略训练来促进阅读能力
的发展?这方面的实证数据的支持还比较缺
乏。
3)二语阅读策略教学的有效性研究。什
么样的阅读策略教学最有效?如何通过有效
教学提高学习者的阅读策略意识和能力?如
何将国外先进的阅读教学方法本土化，适应
我国的二语阅读教学与策略培训?这些问题
都值得深人研究。
4)阅读策略对比研究。这主要包括以下
四个方面:中外二语学习者的阅读策略对比
研究;第一语言和第二语言阅读策略的对比
研究;二语阅读策略研究方法的对比研究;学
习成功者与不成功者在二语阅读策略使用上
的对比研究。
5)影响阅读策略使用的因素研究。究竟
哪些因素影响二语阅读策略的选择和使用?
这些因素之间的相互关系是什么?如何处理
这些因素?此外，我国学生在这方面有何特点
等问题都需要作进一步的实证研究。
参考文献
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