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1、期刊可能换名字了

比如说：《中国执业药师》现在更名为《中国合理用药探索》了，期刊上知网，是正规的刊物，但是你要是在国家新闻出版总署上查询“中国执业药师”，就找不到期刊相关的信息，如图所示：

在国家新闻出版总署上查询“中国合理用药探索”就可以查询到了，如图所示：

2、查询的方式不对。

论文发表的杂志形式有报纸、电子、纸质，各类形式的刊物需要在对应的类别里去查。

国家新闻出版总署只会查刊物的信息，判断刊物是不是真的，要查文章是否发表需要在相对应的检索网站上面去查。刊物属于知网收录就去知网查，刊物属于万方的就去万方查。

3、国际期刊、报刊的问题

国际期刊没有CN号，并没有在国内备案，所以国家新闻出版总署上查不到，但是现在很多外文期刊或者是外国出版的中文期刊可以在知网上检索到了，所以可以放心投稿。

报刊是因为其办刊权限，所以不能查询到。通常报刊是我们认为的副刊，不是正刊，评职称一般不予认可，需要注意了。

延伸一个知识点，什么是副刊？

副刊，报纸上刊登文艺作品、学术文章等的专页或专栏，属于新闻的一种体裁。其与报纸的主体（即新闻和评论版）既有联系又有相对的独立性。副刊是报纸上用文学体裁反映社会、文艺色彩较浓的、能给读者提供美的享受的固定版面，定期出版，一般有刊名。常见于各种报纸区别于新闻的版面和栏目。当下的商业报纸进入厚报时代，受众细分，为了吸引读者购买阅读和吸引广告商，也为了和电视、电影、图书、网络等传播媒体争夺读者尤其是青年读者，报纸副刊类的版面越来越丰富。

4、连续电子期刊号的问题

连续性电子期刊在国家新闻出版总署上也是不能查到的，这也是很多地方评职称，并不能认可连续性电子刊物的原因。评职称论文满足两点，第一知网收录，第二，公开发行纸质期刊度，而不是电子期刊。

总之，如果是上面的问题，在国家新闻出版总署查不到是正常的，如果是纸质版的期刊，在国家新闻出版总署查不到，就要注意了。

发布于 2022-04-08著作权归作者所有

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重组家庭的哥哥是校园霸凌我的主使，他谈了个女朋友，和班里的女同学合伙孤立我。可他以前，明明对我非常非常好。1我哥校园霸凌我，已经有两个月了。他带来群男生把我围在墙角剪我的裙子，给我吃背后长满霉菌的午餐面包，谈了个我们班的女朋友，合起同学来孤立我。我值完日回到教室，一桶冷水自我头顶倾泻而下。我抹了把脸，湿湿的衣服立马黏糊糊地附着在皮肤之上。我看见我的哥哥坐在讲台上，搂着他女朋友的腰，慢条斯理地观赏我的狼狈样。而三个月前，他给我买烤红薯，还担心我会不会被烫着。2我是在六岁的时候遇到江至的。他妈牵着他的手，而我躲在我爸的背后。至此之后，我就知道，我多了一个哥哥。我小时候最喜欢的人，就是这个哥哥。因为我听班里的女生说，她看电视每次都被家里的兄长换台换成奥特曼。可江至从来都不跟我抢遥控器。他会在在夏天蝉鸣的夜晚，边扒拉饭，边陪我一起看公主与她的魔法翅膀。我和江至的零花钱，是每人五块。我从小就是闹腾又蔫坏的孩子，妈妈就把钱交给江至掌管。可其实，江至的钱全用来给我买吃的和发卡了。我要他的钱要得理所当然，他每次给我，眼睛都不眨一下。3江至的成绩很好，而我一般般。勉勉强强和他考上同一个重点高中后，才知道他是学校里的名人。我刚入学时，校运会跑两千米，跑到一半脱水晕倒在操场上。据后来同学说，他那时候飞奔了半个操场过来，把我扛起抱去医务室。总有人说我是他女朋友。后来大家就都知道了我是他妹妹。当江至妹妹的感觉很好，因为他是学生会长，高年级的学长学姐也认识我。我每天等江至放学，然后跟他一起回家。路上总是会天马行空地聊天，我说哥，如果我被人欺负，你是不是无论什么时候都会出现在我身边？他边揉我头边叫我别瞎想，却从没让我受过一次委屈。那年冬天下了满城的雪。他给我买烤红薯，一遍遍叮嘱我别烫着。我吃了一半就不想吃，他一点也不嫌弃地把剩下的吃完了。而那场雪之后，就是我永无止境的噩梦。5先是，我爸走了。工作太累，他猝死在了日日夜夜操劳的岗位上。暴雨连下三天三夜，而我在灵堂里哭得昏天黑地。朦朦胧胧感觉有人替我擦掉眼泪，我才发现我一直抱着江至，不肯撒手。他脖颈间，有我们家里淡淡的樱花洗衣粉的味道。我爸总是对我笑，什么好的都要买给我，他走了，我不知道我还剩下谁了。我有可能就只剩江至了，所以我抱着他不放手。他任由我抱他，抬手，还轻轻替我把头发挽好。我爸的后事都是江至和他妈在弄，那几天我只会哭。而老爸下完葬，头七之后，那天我只是碰江至的手，让他带我回家。他就猛地推开我。抬眼，我从没在他眼里看见那么清晰的……厌恶。我不知道发生了什么，我也不知道为什么一夜间，江至他就不是江至了。我跟在他身后，喊他哥，喊他的名字，他都不理我。回到家，他把我的东西一股脑地打包，砸给我。我被那些东西撞得晃荡了一下。他让我去睡阁楼。6后来，江至就谈了他的女朋友。我们班的，一个小团体的领袖，最喜欢干的事，就是边缘排挤别人。她们大声叫嚣着读我的成绩，尖利刺耳的笑声冲入耳膜。午休时她们说我偷班费，把我的书包拉到最后一排，一股脑地全往下倒。我冲出去阻止，却什么也做不了，我看着所有的书像是破烂一样被人踩了几脚。我还听见，有人说学生会长来了。江至走到我身旁，垂着眼看地上乱糟糟的一切。他问。「怎么了？」他女朋友回：「你妹偷我们班班费啦。」「我没有！」我抬起头为我自己申辩，可我却猛地把自己剩下的话咽下去。因为江至勾了勾唇，慢条斯理地问我。「把班费藏哪了？我还不了解你……」「平时就喜欢小偷小摸。」「我哪有！我……」我震惊地看着他，看着他看我像看什么脏东西一样的眼神。江至你怎么可能不知道我是什么样的人。你怎么可能不知道我根本就不会偷班费。你怎么可能……你怎么可能再也不护着我了。7那天晚上回去，他妈妈烧了一桌子菜等我们。而江至，他从碗橱里拿了一个铁盘，扔在地上。把昨晚的剩饭，倒在里面。他居高临下地看着我。我曾经无比喜欢的哥哥跟我说。「你吃这个。」短暂的沉默后，我不敢置信的目光落在江至他妈的身上。其实这么多年，我和李秋芳说不上多亲密。但李秋芳绝对是个性格温和的人。但是现在，她握着自己的手腕，没有看我，没有出声阻止她的儿子。我突然知道，我爸走了，江至这样对我，我就谁都不剩了。最后，我也没吃地上盘子里的食物。江至没管我，夜里，我饿得在阁楼上那间小小房间的床上滚。我突然发现我平生居然都没这么饿过。以前晚上想吃东西，我把江至推起来。他无论多累，睡得多熟，都会起身揉揉我的头。纵容地给我去厨房煮夜宵吃。8说我是小偷这件事，不知道怎么的从学校里传开来了。可我明明什么也没做，后来我知道了，是江至女朋友那个小团体在散播这件事。江至的女朋友叫林桃，班里的文艺委员。林桃有那种很好看的单眼皮，微微上挑，在新学期的第一天就迅速建立好了小团体。这个小团体好像一直在班级的最顶端，先开始，她们带头孤立的是一个特别内向的女生。那个女生其实就是有点胖，因为成绩不好，被她们大声朗读过成绩。在元旦晚会上故意起哄嘲笑她。我帮过那个女孩几次，又因为我哥是江至，她们大多时候就甩我几个白眼。现在，她们的老大成了江至的女朋友，而江至本人，好像恨不得我去死。于是，她们霸凌的对象，转成了我。我总感觉林桃早就想这么对我了。放学打扫卫生的时候，我被她们几个围住，做值日的人逃得飞快。虽然我也很想跑，但是，一左一右两个人，牢牢地拽住了我的胳膊。「放心，虽然教室的摄像头坏了，但我会全程拍摄的~」一个女孩将手机怼在我脸上，而林桃啪嗒啪嗒地摁着她手中的打火机。好像故意似的，她提起了我不想听的名字。「打火机是找江至借的哦。」她点燃了另一只手拿的蜡烛。摇摇曳曳的烛火离我的脸颊很近，我甚至能感受到蒸腾的热气灼烧着我的眼眶。她倾斜了点蜡烛，因为燃烧，蜡油很快呈滴落状悬在那。我肩膀上的衣服又被她们往下扒了一点。火焰的热气烤得我眼眶干涩，我下意识地闭眼，下一秒，皮肤的刺痛感猛地袭来。我狠狠地抖了下，疼痛令我恼火，剧烈地挣扎，却又被人拽了回来。不知道她们打了我哪，我只觉得全身都在疼。脑袋嗡嗡作响，我才想起从昨晚到现在，我一口饭也没吃。江至那喂狗一样的做法，我不可能吃一口他施舍的饭。而今天中午怎么也找不到饭卡，我才想起自己习惯性地蹭江至的饭卡。我不知道折磨是从什么时候停止的。我只知道我大概叫过，因为嗓子很哑。我也哭过，因为眼眶真的又涩又疼。我有点讨厌自己还有听觉，听见江至来的声音。我突然想起高一的时候和姐妹讨论谁在学校里最安全，她们齐声声地说我最安全。「你有江至啊，江至怎么可能让你受一点委屈？」是吗。江至怎么可能让我受一点委屈。林桃撒娇的声线响在耳边，而江至略夹了份冷的嗓音，某一刻还是让我清醒了。「她肩膀上的是什么？」粗粝的手指在我肩膀上划过，我在抖。「蜡啊，滴的蜡油凝固了。」他女朋友若无其事地说。而江至，沉默半晌。像一把锋利的刀，那样深刻地划在我心上。「脏死了。」9我做了个梦，梦里我爸对我笑得很温暖。不过我真感觉他要带我走了，因为我已经两天没吃饭了。饿这种东西，好像跟阵痛一样。其实真正饿的时候肚子一点都不痛，而肚子疼的时候，饿的感觉就没了。我缩在学校食堂旁的木椅上，直到有人站在我面前。我仰头看他，江至面无表情地将手中那袋面包甩给我。我怔愣了两三秒，然后猛地撕开包装狼吞虎咽。对，骨气已经被狗吃了，我觉得再不吃东西自己就要断气了。直到我看见第二片面包下，密密麻麻长的菌斑。一股恶心反胃敢猛地涌上来，我冲到垃圾桶那里吐。江至却很愉悦地笑了。这顿吐完，脚步踩到地上都发虚。我听见自己的声音，抓不住般虚无缥缈。「哥，为什么啊？」「你告诉我为什么？」「我做错了什么你这么对我？」「哥。」我喊他，可他不听我说话。「哥……」「江至！」他顿住脚步，回身看我。我额头上全是汗，他伸手理我头发时，我鬓角全湿了。「不知道为什么吗？」正午的艳阳太大了，所以我看人好像都有虚影了。他的声音，却是我仅能抓住锋利的刃。「我偏不告诉你为什么，你慢慢猜。」他的动作太轻柔，轻柔到他好像还是那个温柔的好哥哥。他俯下身，在我耳旁问我。「不知道缘由的痛苦，是不是更折磨？」「嗯？」10醒来时，映入眼帘的是学校医务室沾了些黄斑的天花板。老旧的白炽灯不知道还能坚持几时，而窗外的晚霞漫过天野。医务室的老师赶着下班。说给我打了点葡萄糖，叫我回去记得吃饭。「奥对了，把你送来的同学还在门口等你，你出医务室时，记得把灯关上啊。」我应该是中途就饿晕了过去，而我送我来医务室的人……当我看见倚在门口那颀长的身影，我就知道不是江至。「你没事吧，我看你倒在食堂后门。」那人朝我扬了扬眉，我瞬间就明白了：我饿晕过去，江至管都没有管我。把我直接扔那了。面前的人穿着我们学校的校服，懒懒散散地插着口袋，我望不清他的脸。他似乎还想说什么，但我先一步扬起了话头。「你可不可以……请我吃顿饭？」……学校门口的饭馆，八块钱一份的炒面。我从没有如此般吃得狼吞虎咽。把最后一根面条挑起放进嘴里，可腿还是饿得发虚。我到底拉不下脸让他再请我一碗。可面前的人，却已经扬起手叫服务员再来碗汤面。面上来时，我以为是他要吃，结果，推到了我面前。「你吃吧，既然请你，肯定得让你吃饱啊。」他轻笑了声，说不上是揶揄，还是什么。我一言不发地把脸埋进面碗里，继续吃。可吃着吃着，我就发觉我的肩膀在抖，怎么也止不住。「诶，你哭什么？」 「别哭了，嗯？」纸巾蹭过我的脸，我没管，憋眼泪憋得好难受，我以为我再也哭不出来了。直到我抬头，和撑着下巴看我的人对视。他笑了。「你眼睛红得跟只兔子一样。」 「……」11他的名字叫林知州。我没听说过，好像是我们学校艺术班的人。入秋，寒风就会在夜晚一股脑地往人的衣领窜。我不想回家，更确切些……是不想见到江至。我讨厌他看我时那恨不得我去死的厌恶的眼神。所以到路口离别时有些局促，我不知道我该往哪走。下意识地揪着拉链时，身旁的人朝我看。林知州笑得缱绻。「无家可归啊？」他插着口袋，微微俯身，精准又细腻地戳中我的痛处。我的视线落向了一边。直到他朝我伸出手。……我第一次牵男孩子的手。指骨处有些硌，可更多的是恰到好处的贴合，走路时摩挲撩起一片热度。 夜路有些漫长，直到下来那场瓢泼的大雨。他拉着我的手猛跑，雨路的泥点溅在裤管上，雨水顺着脖颈流进衣领。他把外套脱下来挡雨，没挡多少，直到他把我拉进楼道。力气很大，几乎是被他猛地抵在墙上。他伸手，替我的后背挡了下。所以，不疼。我在楼道昏暗的灯下，落进他漆黑的眼眸。他把他的外套，罩在了我头顶。12林知州的家里没人。他说他父母出去了。所以我借了他家浴室，他把一件白色衬衫丢给我，说，这是他姐的。我问他他姐去哪了，他的手落在我湿漉漉的发顶，揉了两把。「你的问题真多。」「……」夜晚，我和他睡在了同一张床上。要是换做以前的我，肯定无法相信现在的我能干出这样的事。和陌生的男孩子回家，睡在同一张床上。我盯着漆黑的天花板，到最后还是闭上了眼睛。因为事情再糟糕，也不会比现在更糟了。第二天，我下午才到的学校。刚到学校就被班主任揪进了办公室。「你真是长本事了，敢逃学了。」「你看看，你怎么变成现在这个样子了？一个人学习可以不好，但人品不能坏。」「上次班费的事……」「我没偷！」班主任说到这，我才提高了嗓音。可她只是透过那薄薄的镜片，不满地看着我。「嗯，因为我们也没什么证据，但我只想告诉你，人在做，天在看。」她话里话外的意思，不都是认定我是那个偷班费的小偷了？我气得咬后牙槽，正当我不管不顾想要好好掰扯时，办公室的门被扣响了。「江至，把你妹领回去吧。」「好好管管她，唉，真是不让人省心。」班主任越过我，和站在我面前面无表情的人说话。他握着我的手腕，黑着脸，几乎是把我拽出了办公室。捏着我腕骨的人捏地很紧。一路上我喊他的名字，他都没停下来过。「哥。」「哥。」「江至！」他猛地把我甩向楼道背面的墙壁，很疼，很疼。其实就算是校园霸凌我，我也没见到面前这人生气。可此时，他满眼盛着怒气的样子我从没见过。「你昨天去哪了？」他低着头，一字一句地问我。「……」我咬了咬牙，没看他。他就笑了，憋着怒气的笑。「你知道我昨晚……找了你多久吗？」「……」我试图在他眼里寻到些什么荒唐的东西来。可是都没有，他残忍，又刻薄。「不找到你，我怎么好更进一步折磨你呢？」「江至！」我猛然提高了嗓音，喊他的名字，某一刻，我感觉我快疯了。被我曾经最好的哥哥逼疯。「江至，告诉我为什么。」我近乎哑着嗓子，问他，他就这么垂眼看我。我想不明白，江至的好，不是装的，不可能有人装成那样，十年如一日的。可他却嘴角扬了抹笑。他的手掌，轻轻抚在我的头顶，不轻不重的力道，像在抚摸什么动物。我想把他的手打掉，他却开口了。
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护理心理学相关毕业论文范文

对于护理工作来说，护理的积极心理学是心理学上的重大创新与传统心理学研究的范围和研究重点存在差异。下面是我为大家整理的护理心理学相关论文，供大家参考。

摘要：在临床护理中应用护理心理学指的是运用心理学的理论和方法，并把护理学与心理学紧密结合，在掌握患者的心理活动的基础上，有规律、有针对性地做好护理工作。在临床护理工作中，护理人员不仅要掌握过硬的专业知识和技能，还要具备熟练运用心理学的知识和方法，有针对性地好各类患者的护理工作，以促使患者形成最佳的心理状态，促进治疗和护理工作的顺利进行，不断提高临床护理工作质量，提高患者对护理工作的满意度。

关键词：心理学;临床护理;应用体会

心理学与护理学是紧密相关，不可分割的。在医学中，心理治疗有助于患者神经系统的机能恢复，使他们的精神状态和心理状态得到改善，从而达到治疗的目的。

1从观察病情中发现患者的异常心理

新入院的患者，如果仔细观察，就会发现有的患者由于对医院环境陌生，加上疾病的痛苦，使他们感到孤独，缺乏安全感，表现为焦虑不安、忧心忡忡。有的自费患者因担心家庭经济困难。表现为心情沉重、沉默不语。一些需要进行特殊检查的患者会表现出恐惧、紧张和难为情。这就需要护理人员主动关心体贴患者，及时帮助解决一些生活上的困难，帮助他们熟悉医院环境，使其在短时间适应病房的生活，有利于疾病的康复。

2根据个体差异进行不同的心理护理

患者对问题的认识上存在着个体差异，在心理护理中就要做到因人而异。如有的患者对治疗方法恐惧，稍加解释就能愉快接受并积极配合。而有的患者反复多次做工作，也难以接受。这时就需要及时进行心理护理，把医学知识通俗化，耐心细致地向他解释，讲解治疗方案的必要性和安全性，并让其他患者进行现身说教，通过心理护理会让患者摆脱消极情绪，愉快积极地配合治疗及护理工作[1]。

心理护理的疏导工作是很重要的。主要是向患者说明所患疾病的病因、治疗、饮食、休息、预后及健康知识宣教。医护人员必须详细地蒐集资料，用科学的道理和简单易懂的话，使患者对目前所进行的有一定了解并熟悉相关知识，对患者有疑问的地方要耐心解释，不能遮掩隐瞒，这也需要护理人员有良好的素养及较强的沟通能力，微笑服务、主动服务、礼貌用语都是增强沟通能力的技巧。

3在病房管理中的心理护理

患者的气质不同，表现形式也不同，气质大致可以分为四类：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质，属于多血质的患者往往在病中就显得比胆汁质的患者娇气，忍耐性差。这种人，需要护士在打针和吃药时动作要特别轻柔，多做些心理上的安慰，使患者在心理上得到同情，他就会很好地配合治疗。但这种患者一旦病情好转后，就显得异常活跃。如病房应安静，但是他由于身体上的康复，心情愉快，会大声说话或唱歌，这样就影响了同病房其他患者的休息，别人提出异议，他会不高兴甚至是吵架，这时护士一方面应祝贺他的康复，另一方面要指出他的缺点，让他回忆在病重时的心情，这样他才会接受护理人员的要求，自觉遵守病房规定。

召开公休座谈会，是沟通护理人员和患者心理沟通的一种好方法。通过会议，让患者畅所欲言，多提意见，这是取得护患之间相互谅解的最好方法。通过会议，护理人员可以多多听取患者对我们工作中的批评与建议，以正确的态度去积极纠正工作中的一些不良现象，解决病患在院内的各种困难，切实让患者感受到优质服务的开展与推进，不再有"看病难看病贵"的偏见现象，让患者从心中感到极大的安慰，解除忧虑恐惧感的同时增加了信任感和安全感，对护理人员提出的治疗及护理工作的要求，会积极接受并配合[2]。

4护理人员在实践工作的心理素质

护理工作的繁杂、紧张、琐碎、永续性，要求护士必须要用天使般的仁爱之心对待患者，创造一个温馨的护理环境，使每位患者尽可能的舒适地度过住院生活，带病而来，痊愈而归，即使是一个身患绝症的患者，也能让他在弥留之际感受人间的温暖，在日常护理工作中，要保持一颗冷静的心，特别是危重患者的急救工作，更要机敏果敢，沉着应对，不受任何外界干扰，时刻保持旺盛的精力，克服烦躁情绪，杜绝差错事故的发生，良好的心理素质必须在工作中磨炼和培养，而良好的心理素质又将促进护理工作的提高，二者紧密相连。

综上所述，心理学在临床护理中起著至关重要的作用。我们一定要做好心理护理工作，从而提高护理质量及患者的满意度，增进和谐护患关系，有助于患者早日康复。

参考文献：

[1]宋新影.护理心理学在临床护理工作中的应用[J].中国社群医师，201311：110.

[2]郭瑛，易巧云.护理心理学[J].护士进修杂志，201219：5-6.

摘要：运用积极心理学原理在护理教学工作中为护生创造积极的学习环境;教会护生体验积极情绪;引导护生寻找并运用自身人格中的优秀品质，为临床护理工作输送专业知识技能优秀、身心健康的准护士。

关键词：积极心理学;护理教学;护生

随着积极心理学在教育领域中的普及，教师从原来过分关注学生所存在的问题转而关注学生的积极体验和积极品质，强调增进学生的积极体验既是达成教育目标的重要途径，也是教育本身促进学生身心健康所应追求的核心价值。这一教育价值取向值得我们在护理专业教师的教育教学工作中借鉴和运用。

积极心理学对护理教学的意义

积极心理学Positive Psycology是由美国当代著名的心理学家马丁·塞尔格曼倡导起来的。他强调以人自身某些实际或潜在的积极力量和积极品质帮助人们在任何情况下建立起高质量的个人生活与社会生活。同时，积极心理学强调人性中的积极方面和健康功能，相信人性中有抵抗障碍的倾向和潜能，成长的潜能一定会战胜不健康的因素，人面对挫折和障碍具有自我恢复和康复的功能。

在护理教学工作中，教师发现护生经常遇到的学习困难如下：

第一，学习任务繁重，专业知识和技能难掌握。护理专业的理论学习任务较多，专业课程和课时安排密集，需要背诵牢记的知识点和重点较多，护生由于与临床实际结合能力较弱，对专业知识和技能的理解掌握很多单靠死记硬背，学习起来感到非常困难。护理专业技能特殊，操作要求严格，学生必须要有良好的动手能力和将理论知识实践化的综合素质，这对传统教育方式培养出来的学生有着极大的挑战。很多护生出现高分低能的现象。

第二，现有医疗技术的局限，对本专业感到失望。现有的医疗技术水平下，很多疾病的病因未明确，治疗效果未能达到痊愈。学生在了解这样的现实后，常常觉得学习方向不明，对护理专业感到失望。有的学生甚至产生了自我的知识否定而对专业知识和技能学习产生消极态度。

第三，护士核心能力的高要求使学生陷入恶性回圈。现代护理学普遍认为，护士的核心能力应包括：评估和干预能力、人际交流能力、评判思维能力、预见能力、管理能力、领导才能、教育能力和知识综合能力。这一系列综合素质要求，学校素质教育的不规范，专业课教师的严格要求，职业资格考试的压力使学生形成了“学习压力过大→自信心不足→学习成绩下降→自我否定”的恶性回圈。

第四，工作内容及社会评价的引导，在实际护理教学工作中一直只是强调疾病护理方面的专业能力培训，对其关怀性、服务性和科学性等综合素质的培养则多被忽视。即使有相关的素质教育，由于教授素质教育课程的教师缺少相关的护理知识和实践经验，使得护生大部分的素质教育理论无法真正运用到临床实践中，护生低估这类知识的价值，只进行简单学习或轻易遗忘。

这些客观的因素都会使护生出现几个方面的消极状态，这些消极状态会造成部分护生的学习抑郁感、焦虑感，严重影响他们的学习状态和心理健康。1学习兴趣减退。对专业知识和技能的不理解和大量需要背诵内容使学生高估了学习的困难程度，觉得“这么深奥难记的知识，我怎么可能学会记得住”从而失去了学习的积极性和兴趣。2对专业前途的失望。护士综合素质的高要求，医疗技术的局限性，使很多护生对护理专业产生了失望，甚至中断学业或转投其他专业。3知识面狭窄。长期对护理专业知识和技能的钻研，对素质教育的忽略使学生的能力畸形发展。专业知识和技能很丰富但无法运用到实践中去的事情常有发生，使很多在校学习成绩好的护生感到挫折，不能正确的认识和评价自己。

因此，在护理教育中恰当地运用积极心理学，使学生建立积极地自我观念、积极的学习情绪体验、积极的内在学习动机、积极的教学交往，意味着在学习知识的同时也拥有了幸福感。护生不再只是看到护理专业知识和技能和技能现存的缺陷与不足，更重视对这些知识和技能的运用给病人带来的积极影响。不再只是感受到专业知识和技能学习的压力和困难，更重视专业知识和技能学习带给自己能力的提高，让护理教学工作在积极的氛围下取得更好的效果。

积极心理学原理

对护理教学的启示

积极心理学有三大主题：第一，积极的情绪体验;第二，积极的人格特质;第三，积极的组织系统。积极心理学通过三个途径：快乐、参与和有意义来引导人们通向幸福和快乐。这些积极心理学的原理对护理教学工作带来了以下启示：1关注护生情绪，教会护生体验积极情绪。2引导护生寻找自身人格中的优秀品质，并把这些个人优势、天分和潜能运用到护理实践中去。3为护生创设积极的学习环境，让护生在其中发挥自身优势，认识专业价值。

积极心理学在

护理教学中的运用

一为学生营造积极的学习环境

配合专业课程安排适当的临床实践 按程序学习理论知识和实习操作。减少操作练习时间，把相应的练习时间安排到医院里进行相关内容的见习实践。然后安排课余时间以自愿形式进行操作练习。安排学生定时深入社群，对社群人群进行健康教育和卫生宣教。并轮流安排学生在学校设立的社群服务站值班，接待各类社群健康咨询的人。每次实践回来写实践报告，列举本次见习中自己亲自进行的各种专业技能操作或卫生宣教的内容，并写出心得体会，总结效果。让护生在实践中运用理论知识，在病人身上体会护理技能的实施。帮助学生实现“课本→应用”、“模型→真人”的转变，享受专业知识给他们带来的成就感和职业自豪感。

素质课程的教授内容要注意围绕专业实际情况进行 比如，在心理学方面，应着重对有关各年龄段的病人心理、用药心理、心理护理、支援疗法等在临床上应用较多的知识进行详细讲述。在医院见习期间，除进行专业技术操作见习以外，还要求进行与病人的沟通、健康教育等练习。要求学生把在见习和宣教咨询中的心得体会和遇到的实际问题记录下来，并定时召开经验交流座谈会进行相关的讨论，解决学生在实践中遇到的各种实际问题。 　　二引导护生寻找自身人格中的优秀品质

在护理实践中发现护生自身优秀品质 在阅读护生的临床护理实践报告或做经验交流时，要注意在他们记录或描述的细节上给予积极的评价，比如：“你能这样做真是太棒了!病人一定在心里夸奖你了。”“这样做的效果好像很不错哦，希望以后也能坚持。”“真的吗?老师还没遇到过这种情况啊，能详细跟老师描述一下吗?”让学生在细节中找到自己在护理工作中的优势、天分和潜能，增强其职业自信心及学习积极性。

将优秀品质运用到护理工作中 已经明确自身优秀品质的护生，我们就应鼓励他们把这些品质运用到护理工作中去，在“实践→总结→实践→再总结”的回圈当中逐步形成有自己个人风格的工作方式，培养学生自我总结、自我检查、自我改进这一终身受益的学习和工作能力。

三保持积极的情绪体验

体验积极情绪，调控消极情绪 在素质课堂上教会学生关注自己的情绪，学会把各种情绪用文字记录下来。把引发诸如“后悔”、“糟糕”、“伤心”、“遗憾”的事情写在白纸上放进一个盒子里密封起来，并在盒子外边写上自己最美好的经历，最幸福的感受等，并和同学共同分享。这样可以有效缓解消极情绪，唤醒积极情绪。

遇到挫折时，寻找挫折的积极意义 有护生在实践报告中写道：1我今天一大早就去到见习科室，可是那里的护士好忙哦，都没有人理我，我只能呆呆地站在走廊那里，站了20分钟!才有护士来问我来干什么?看来临床的护士都不怎么乐意见到我们。2我今天从早上8点到中午12点什么都不能做，就只是跟着护士老师的 *** 后面走来走去，唯一做过的一件事就是老师叫我去丢垃圾，我感觉我去见习就是去给医院当清洁工。3今天有个病人问我问题，我不知道该怎么回答，只好跟他说我不知道，结果病人说：“什么都不知道，你当什么护士!”我想我这辈子都不可能做一个合格的护士了!

针对这些护生在实践中常见的挫折，我们在素质教育的课堂上和护生一起共同去探讨其积极的意义，并把这些积极的意义列举出来，利用“头脑风暴”的形式共同寻找解决这些挫折的有效方法。

四学会用积极的方式影响病人

这是使用积极心理学进行护理教学的终极目标：不单指护生在学习中自己能拥有积极的心理，并且能把这种积极的心理通过健康教育的方式传递、感染病人。使每一个病人都能拥有积极心理的力量，用积极的能量去面对疾病，建立属于自己的高质量人生。

总之，护理专业由于其工作物件的特殊性和技能操作的强实践性，故护理教学工作存在其独特的困难和较高的专业素质要求。如何在护理教学工作中发现和最大限度地调动护生的优势、天分和潜能，是我们护理教育工作者关注的重点。培养护生的积极心理，为临床护理工作输送专业知识技能优秀，身心健康的准护士是护理教学工作的目标，也是我们护理教育工作者的职责所在。

参考文献：

[1]李金珍，王文忠，施建农.积极心理学：一种新的研究方向[J].心理科学进展，2003，113：321.

[2]陈文，吴秋莲.护理本科教育中的素质培养的几点思考[J].护理学杂志，2000，158：502.

[3]美马丁·塞尔格曼.真正的幸福[M].沈阳：万卷出版公司，2003.

摘要:随着社会的快速发展,人们对高职教育问题的关注程度逐渐提高,高职院校是为社会输出人才的重要场所,护理心理学是高职教学的关键内容,也是一门实用性非常强的课程。高职教育要在发展的过程中明确定位,合理制定教学目标和教学方案。职业导向是高职院校的根本属性,职业导向的教学理念必须贯穿高职院校护理心理学教学全程,教师必须改变传统的教学模式,丰富教学手段,注重学生实践能力的培养,实现学生的全面发展,为学生就业奠定基础。

关键词:职业导向;高职护理心理学;课程改革

目前,虽然很多教师也认识到坚持“职业导向”教学理念的重要性,但是从高职护理心理学课程教学现状可以看出,护理心理学教学中还存在很多问题,教师必须详细分析问题存在的原因,并针对存在的问题积极采取改革措施。

1以职业为导向的高职护理心理学课程改革的必要性分析

1.1职业导向是高职教育的根本属性

为了推动高职教育的发展,国家颁布了《高职院校教育发展意见》,其中明确提出高职院校发展的最终目标是培养大批优秀人才,满足社会对高素质人才的需求,推动国家经济发展。因此,高职院校必须合理定位,结合学生的就业需求合理地制定教学方案,注重学生实践能力的培养,坚持“职业导向”的教学理念。在传统的高职护理心理学教学中,教师是教学的主导,学生被动地进行学习,这样的教学方法根本无法满足学生的学习和发展需求。

1.2坚持“职业导向”的教学理念

在高职护理心理学教学中,教师必须把“职业导向”教学理念贯穿教学全程,不断创新教学模式,丰富教学内容和教学形式,积极探索新的教学方法,合理分配教学时间,教师要把理论教学和实践教学结合在一起,提高学生的实践能力,为学生日后就业奠定基础。

2职业导向下高职护理心理学教学中存在的问题分析

2.1教学目标不明确

目前,很多高职教师对护理心理学课程认识存在误区,认为护理心理学是一门理论性课程,并未认识到护理心理学课程实践教学的重要性。在开展护理心理学课程教学之前,教师也未充分了解学生的实际情况和学习需求,教学目标不明确,教学效率低下。

2.2知识体系不够完善

目前,很多高职院校还在使用旧版本的护理心理学教材,知识结构有以下几个部分:一是普通护理心理学,二是医学心理学,三是心理护理学。护理心理学详细讲述了人在不同时期的心理活动,并分析了维护不同时期人心理健康的方法。很多护理心理学教材中的内容过于抽象,概念性的东西较多,实践性的内容较少,学生对理论知识学习的积极性和热情不高,教学效率低下,也无法满足学生的学习需求。

2.3教学缺乏针对性

通常情况下,高职护理心理学课程为30～55课时,护理心理学课程会被穿插在基础性护理课程和临床课程中间,课程缺乏针对性主要体现在以下几个方面:一是护理心理学课时相对较少,理论课程时间比例较大,实践课程时间比重较小,教学效率低下。二是课程安排集中。对于进入高职院校1年的学生,即将面对实习和就业的问题,学生的心理波动较大,也会出现各种各样的心理问题,但是护理心理学课程无法真正帮助学生解决实际问题,护理心理学课程过于形式化,没有体现出其价值。除此之外,当高职学生学习护理心理学知识时又未开始进入临床实习,这在一定程度上违背了护理学教学规律,导致学生实践能力较差,无法满足社会对人才的需求。

2.4教学方法单一

如今,很多高职教师都在使用传统的教学方法,在教学过程中,教师是教学的主导,学生被动地进行学习,学生无法参与到护理心理学教学中,学生学习的主动性得不到发挥,教学目标无法实现。

2.5考核方法单一

如今,很多高职院校都以成绩作为考核学生的标准,考试成绩优秀的学生就算掌握了护理心理学知识和技能,考试成绩较差的学生护理心理学知识和技能掌握得就不理想,但是只依靠考试成绩来衡量学生知识和技能掌握情况,根本无法真实全面地反映出学生的情况。考试成绩更多反应的是学生护理心理学理论知识掌握情况,忽略了学生实践能力的掌握情况,也无法分析出学生分析问题、解决问题的能力。

2.6教师专业水平较低

护理心理学教师的专业水平和综合素质对教学效率影响很大。但是,从高职教师结构可以看出,高职院校缺乏专业的护理心理学教师,现有的护理心理学教师都是其他专业的教师,甚至有部分教师未经过专业的培训就上岗授课,教学效率低下。除此之外,很多高职护理心理学教师自身未从事过护理工作,缺乏实践经验,无法满足学生的学习需求。

3以职业为向导的高职护理心理学课程改革对策分析

3.1注重职业能力的培养

护理心理学课程的开展不仅要培养学生的实践能力,还要健全学生的人格,帮助学生树立正确的人生观和价值观。教师在制定护理心理学教学目标之前必须充分了解学生的实际情况和学习需求。通过学习护理心理学学生可以做到以下几点:一是通过观察了解人们的心理活动,分析人们的现象和行为,进而帮助人们解决实际生活和学习中遇到的问题;二是客观公正的分析人们的行为和人格;三是帮助人们健全人格;四是提高人们的社会生存和适应能力;五是帮助人们进行心理护理。

3.2教学内容要突出职业性

在职业向导理念下,护理心理学课程主要包括以下内容:一是在高职第一学期,学校应该开设30节的护理心理课程,坚持理论知识和实践教学相结合,让学生掌握心理分析规律。二是在第二学期,学校应该设定40学时的护理心理学课程,让学生掌握心理健康和心理护理知识。三是培养学生的专业能力,注重学生实践能力的培养,增加实践课程的课时。

3.3创新教学方法

要想提高教学效率,坚持“职业向导“理念,护理心理学教师必须创新教学方法,丰富教学模式,让学生积极参与到护理心理学教学中。除此之外,高职院校还可以组织学生多参加社会活动,让学生从实践中获得感悟,增强合作意识,提高分析问题、解决问题的能力。

3.4以职业为向导进行考核

在护理心理学课程考核的过程中,教师不能把考试成绩作为考核的唯一标准,教师需要结合学生的实际情况,合理地设定考核方式和考核内容,侧重学生职业能力的考察。教师可以从以下几个方面对学生展开考核:一是考核学生在实践课程中的实践能力;二是增加考试题型,并把考试成绩和能力养成结合在一起进行合理评价,完善考核体系。

3.5提高教师的专业水平

在职业向导理念下,高职院校必须认识到教师培训的重要性,加大教师培训方面的资金投入,不断提高教师的专业水平和综合素质。除此之外,高职院校还可以在教师内部设定奖励机制,对表现优秀的教师给予一定的物质奖励和精神奖励,提高教师工作的积极性和热情。

4结语

护理心理学是一门实用性和实践性非常强的课程,在职业向导理念下,高职教师必须改变传统的教学方法和教学理念,创新教学模式,丰富教学手段,有针对性地进行教学,让学生积极参与到护理心理学教学中,发挥学生学习的主动性,并把理论教学和实践教学结合在一起,加大实践教学的时间比重,培养学生分析问题、解决问题的能力,实现学生的全面发展,为学生日后就业奠定基础。

参考文献:

[1]高华.行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价[D].中南大学,2012.

[2]徐金梅.以团队为基础的学习应用于高职“急重症护理”课程的效果评价[D].复旦大学,2012.

[3]唐振华.基于职业标准的高职课程改革策略研究[D].河北师范大学,2012.

[4]叶娜.以职业能力为导向的高职护理专业公共英语教学改革研究[D].河北师范大学,2013.

药理学硕士论文

药理学是基础医学与临床医学的桥梁学科,药理学课程 教育 对医学生未来职业能力和素质的形成起关键作用。下面是我为大家整理的药理学硕士论文，供大家参考。

药理学硕士论文 范文 一：临床医学专业学生药理学元认知分析

摘要：针对新形势下培养学生自主学习能力、实现医学生终身教育的目的，采用问卷形式调查临床医学专业186名学生在学习药理学课程时的元认知知识、元认知体验、元认知监控情况，针对元认知调查结果提出相应对策，以期为药理学教学提供有益指导。

关键词：药理学;元认知;临床医学

药理学是研究药物与机体之间相互作用及作用规律的学科，是医学与药学、基础医学与临床医学的桥梁学科，也是一门基础研究和应用研究并重的实验性学科[1]，它为防治疾病、合理用药提供了基本理论、基本知识和科学思维 方法 。学生学习药理学的过程不仅是一个接受药理学知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。现代药理学的教学重点强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。但是在学习过程中，学生普遍反映药理学内容繁杂、散而抽象、负担重、难于理解，因此学习积极性不高，自主学习能力培养难度大。元认知是美国心理学家弗拉威尔(l)于1976年提出的认知概念，是对认知的认知，即“认知主体关于自身认知过程、认知结果及相关活动的知识，是认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测、调节和协调的过程”[2]。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控3个部分，三者紧密联系，彼此影响，共同制约着人的认知活动。大学本科阶段的学习只是踏入医学领域的第一步，所学的知识和技能有限，远远满足不了临床需要，更多的知识和技能需要在临床工作中自我完善和提高。因此，了解学生药理学元认知情况并将元认知理论引入药理学本科教学中，引导学生运用元认知理论积极监控和调节药理学学习过程，掌握有效的学习策略，培养学生的自主学习能力，这对学校教育和学生 毕业 后的发展具有非常重要的意义，现将本次研究的相关情况介绍如下。

1调查对象和内容

1.1调查对象

采用问卷调查的形式对本校临床医学专业2012级A班、B班的学生进行药理学元认知调查，发放问卷186份，收回有效问卷186份，有效问卷回收率100%。对调查信息采用百分比法进行统计处理。

1.2调查内容[3-4]

根据元认知的3个基本部分设计元认知调查问卷(包含24道选择题)，以探求2012级临床医学专业A班、B班学生在药理学学习中的元认知知识、元认知体验及元认知监控3个方面的基本状况。

2调查结果

2.1元认知知识状况调查结果

关于本校2012级临床医学专业186名学生在元认知知识的认知主体知识(认知主体对自身在认知方面特征的知识)、认知任务和目标知识、认知策略知识3个方面的调查结果显示，75.1%的学生了解自己的兴趣、 爱好 、学习习惯和能力;74.9%的学生了解自己的记忆、理解水平与别人相比是强还是弱;84.5%的学生清楚自己的学习任务和目标，说明在长期的学习过程中，大部分学生自觉或者不自觉地获得了一些元认知知识，进行进一步的元认知培养时具有良好的基础。65.9%的学生认为学习中最重要的因素是努力程度，71.2%的学生没有 学习计划 或某一时间段有学习计划，81.5%的学生认为自己的学习效率一般或较差，说明学生的元认知知识和技能比较欠缺，尚不能通过元认知来指导学习、提高学习效率，从而形成自主学习能力。

2.2元认知体验状况调查结果

在本校2012级临床医学专业186名学生元认知体验(伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验)中，55.8%的学生不喜欢与同学交流彼此的 学习方法 ，64.1%的学生不习惯同学之间互相提问的学习方式，31.6%的学生很少在学习过程中觉察自己在思考，说明部分学生不能在学习过程中提出一些问题，以引导自己的学习过程、检查自己的学习质量。75.2%的学生认为学习过程中压力大，有惧怕心理;53.4%的学生从来都不能调整和保持良好的学习情绪，说明有相当一部分学生的认知体验不足以让他们领略到成功的喜悦，使其有意识地控制、调节学习活动。52.9%的学生有听课时提出问题的习惯，47.1%的学生听课时从来都不提问题，说明部分学生习惯于灌输式的授课方法，对教师所讲知识 反思 很少，导致元认知体验缺乏激情。本校2012级临床医学专业186名学生中，48.1%的学生没有学期学习计划;70.3%的学生没有预习习惯;42.6%的学生没有课后复习或对前后章节内容进行比较的习惯;66.5%的学生没有积极、自觉地监控和调节学习过程，说明大部分学生缺乏主动监控学习的计划及意识，直接导致元认知知识和策略缺乏、元认知监控行为减弱。在元认知监控方法性方面具体表现为：65.7%的学生没有或很少有学习策略;8.6%的学生遇到和学习计划相冲突的事时，先做要做的事;18.8%的学生不做或很少做笔记。在元认知监控执行性方面具体表现为：59.8%的学生对不同章节的学习内容没有或很少有不同的学习策略，63.7%的学生在解决问题时意识不到或很少意识到自己的策略。在元认知监控反馈性方面具体表现为：22.5%的学生在学习成绩不理想时不反思或很少反思自己的学习方法。在元认知补救性方面具体表现为：16.4%的学生遇到困难不寻求或很少寻求解决办法。在元认知监控 总结 性方面具体表现为：19.0%的学生不进行或很少进行阶段性总结、反思。

3对策

3.1丰富教师元认知知识，增强学生元认知观念

当前医学模式由单纯的生物医学模式转变为生物-社会-心理的医学模式，教学模式也由传统灌输模式转变为以学生为中心的教学模式。因此客观上要求教师不断丰富自己的元认知知识，在教学中自觉传授元认知知识，创设问题情境，使学生在学习中不断接受元认知方面的训练，促进学生在脱离教师和教学的外部监控时，能自发地迁移到不同的学习内容上。本研究调查结果显示，部分学生上课前没有或很少有学期计划、不进行或很少进行 课前预习 和课后反思，这是导致其学习效果不理想的原因之一。针对这个问题，一方面，教师在每学期开课初期，通过药理学绪论部分的讲解，使学生明白药理学课程的特点、内容设置、授课顺序及重点章节，使学生形成一个总体目标;每节课上课时，展示教学大纲，让学生明确掌握的知识、熟悉的知识和了解的知识;授课后组织学生讨论、反思学习过程，逐渐让学生在头脑中绘制药理学脉络图，总结章节的内在联系。另一方面，学生要清楚自己的学习情况，制订学习目标和符合自身情况的学习计划，合理分配学习时间和注意力。

3.2积累元认知体验

元认知体验产生在认知活动的每一个阶段，可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验，是元认知中最活跃的成分，能对元认知产生强烈的影响。学习者可以通过学习中产生的认知体验和情感体验领略到成功的喜悦及失败的滋味，从而激发高度的自觉思维，制订教与学的各种策略。教师可以采用多元化的、交叉运用的 教学方法 ，如对药理学基本概念和基本原理采用灌输式教学方法、对重点药物和复杂用药采用案例式或者讨论式教学方法、对难理解的问题采用多媒体教学手段，通过生动、形象的感性认识刺激学生的听觉、视觉，激发学生的学习兴趣;学生可以采用探究式学习方法、合作式学习方法及同学之间的讨论式学习方法等。通过教与学的成功体验，使学生心情愉悦、兴趣倍增，增强教和学的动力，变“要我学”为“我要学”，从而提高教学效率，形成教和学的良性循环。

3.3提高元认知监控能力

自我监控是元认知调控和实现自主学习的关键过程，在医学教学领域，教学效果主要依靠教师和学生的自觉性，因此在药理学教学过程中，教师应该积极主动地监督与调节学生的学习，促使学生能够自觉地开展学习。例如在教学之初，教师要制订明确的教学目标，针对具体的内容设计包含学习重点和难点的预习提纲并发放给学生，学生制订明确的学习计划，形成总目标和阶段目标，逐项实施和落实;在教学过程中，教师提醒学生要明确学习目标，不断强化对自身特点以及学习任务的分析，充分利用各种教学和学习手段，通过教师和同学之间的互相提问和自我提问，充分认识自己的学习情况，及时把握学习趋向，使学习按计划有序进行;在教学活动之后，学生要学会对自己的学习结果进行评价、反思，如果没有达到既定目标，要查找原因并及时调整自己的学习计划和 学习态度 ，改进自己的学习策略和手段，以提高学习效率。

4结语

随着高等学校教育改革的逐渐深入，学生自主学习能力的培养和提高越来越受到重视。大量研究证明，元认知能力的培养是提高学生自主学习能力的有效途径。本研究调查了我校2012级临床医学专业A班、B班学生的元认知情况，并针对存在的问题提出了相关对策，对于药理学教学过程中的元认知实证研究具有一定的意义。在今后具体的教学过程中，加强对学生药理学元认知知识和技能的培养，将学生的认知水平提升到元认知层次，使学生充分了解自己的学习特点，灵活使用各种学习策略，教师通过案例式、讨论式教学方法和多媒体教学手段的运用，为学生自主学习药理学能力的提升注入强劲动力，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]吴国泰，任远，王志旺，等.信息分类耦合适宜教学法在药理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2012(8)：125-126.

[2]高晖.论元认知理论框架的构建[J].商业 文化 ，2012(6)：372.

[3]林辉，李媛媛，符逢春，等.中医学专科生“元认知”的调查研究[J].湖南中医杂志，2013，29(1)：108-110.

[4]孙君艳，董丽平，仝胜利.不同层次的专科生学习遗传学的元认知意识研究[J].信阳农业高等专科学校学报，2013，23(2)：144-145.

药理学硕士论文范文二：临床医学药理学说课设计

摘要:药理学是高等院校临床医学专业的必修课程，说课是教学活动的重要组成部分。笔者就《药理学》中镇静催眠药安定的说课设计从教材、学情、教法、学法及教学过程五个方面进行阐述，以达到优化教学过程、提高教学效果的目的。

关键词:镇静催眠;说课;临床医学;药理学

近年来，随着我国基础教育新课程改革的推进，“说课”以其独特的形式逐渐成为一种重要的教学研究和教学管理活动。它指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述对某节课的教学设想及其理论依据，简而言之，就是授课教师系统描述为什么教?教什么?怎么教?从而达到相互交流切磋、共同提高的一种教研活动[1]。药理学是临床医学专业的必修基础课程，是基础医学与临床医学之间的重要桥梁学科。根据中等职业教育“围绕目标，强化技能”的教育理念，笔者以执教的药理学中的镇静催眠药安定为例，从教材、学情、教法、学法及教学过程五个方面进行设计，提出可供广大药理学教师参考的教学实例。

1.教材分析

(1)教材的地位和作用。所选教材为济南出版社出版，万丽英老师主编的《药理学》，该教材适用于临床医学、检验、药学等专业的专科教学，能满足高职院校培养实用型人才的需求。同时参考了杨宝峰主编的《药理学》第八版和张庆主编的《药理学和药物治疗学》的教材。由于生活节奏加快，人们的心理压力越来越大，有睡眠障碍的人数与日俱增。镇静催眠药是有效帮助睡眠和改善睡眠质量的良药，而安定(又称地西泮)的作用可靠，副作用小，被称为医学史上三大经典药物之一，临床上应用广泛。但安定具有依赖性，属于精神药品，临床上须合理使用，严禁滥用。

(2)教学目标。根据目前职业教育以就业为指导，以技能为核心的指导思想，结合学生认知事物的规律，将教学目标确定如下。①知识目标。掌握安定的药理作用用途及不良反应;熟悉安定的用药注意事项;了解其作用机制。②能力目标。培养学生观察分析事物、解决实际问题的能力，使学生能够运用所学对病人进行正确的用药指导。③情感和态度目标。通过本次课，大家要理性对待安定的利与弊。培养学生严谨学习态度和医学职业的责任感使命感，使其具备胜任临床岗位必需的基本技能和良好的职业素质。

(3)重点难点。据教学大纲和培养目标确定教学重点，即安定的作用、用途和主要不良反应。难点是安定的作用机制。

2.学情分析

教学对象为三年制临床医学专业二年级专科生，已经系统学习生理、生化、解剖等专业基础课程，也具备了一定的认知能力和思考能力，初步掌握了医学相关课程的基本学习方法。但学生的年龄阶段处于17-20岁， 逻辑思维 能力相对较弱，对知识兴趣感不强。同时，学生对相关知识的遗忘比较严重，给新知识的学习带来一定困难。根据学生实际情况，在本节课教学中，通过采用适当的教学方法和教学手段，在掌握主要知识点的基础上，注意理论知识和临床实践的结合，引导学生积极主动地参与教学活动，以收到更好的教学效果。

3.说教法

对教材和学情的分析是教学的前提，而教法是教学程序中重要环节，教师通过恰当的教法，有效地传递知识信息，同时培养学生的能力。本着“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，努力提高课堂教学质量。笔者在安定教学过程中采用的教学方法有讲授式教学、启发式教学、案例分析、问题讨论等方法。并使用多媒体演示法将枯燥知识有趣化，将抽象的知识直观化，将复杂的问题简单化，激发学生的学习兴趣和求知欲望，也利于学生对知识的理解和掌握，起到事半功倍的作用。

4.说学法

古人云:“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在向学生传授知识、发展学生能力的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，良好的学习方法将为他们今后继续教育或终身教育打下坚实的基础。在学生预习本节内容的前提下，教师在课堂教学过程中让学生采用多种学习的方法:听讲法，自主探究法，对比法等，对于本节中难以记忆的知识，要培养学生采用联想记忆或借助口诀谐音记忆的方法掌握知识。此外，在课堂上教会学生理论联系生活中的实际案例，教会学生在实际生活中如何正确应用安定。

5.教学过程分析

(1)情境导入。让学生“一见倾心”:通过图片展示，瞬间吸引学生的眼球，同时引出要介绍的主角—经典药物安定。提到镇静催眠药，同学们脑海里便可浮现出“睡觉”二字，因此可以以睡觉为话题引入，讲解失眠和睡眠时相，从而导入安定。

(2)内容详解。让学生“学有所用”:通过讲授，使同学们掌握安定的作用、用途和不良反应，尤其是随着剂量的增大依次出现的作用。通过图片展示和借助视频观看服用安定自杀的实例，从而让学生谨记服用安定勿过量，知道一旦过量用什么特殊的解救药。

(3)歌诀总结。让学生“寓学于乐”:药物的药理作用冗长，采用歌诀教学，让学生朗朗上口，记忆深刻[2]。安定口诀:镇静催眠用安定，生理睡眠成瘾轻，能抗癫痫有镇惊。静注过快呼吸停。

6.结语

这是笔者结合我校学生的特点和课程内容总结而来的。通过说课活动，可以引导教师去思考更好的教学策略，去探讨更适合学生的教学方法[3]，进一步明确教学的重点、难点，理清教学思路，提高课堂教学效率，有利于提高教师的组织能力和表达能力，是迅速提高整体教学水平的重要途径。

参考文献:

[1]张跃伟.高效利尿药的说课设计及体会[J].现代医药卫生，2012，28(11):1732-1733.

[2]尹艳丽，张兰，王乐.解热镇痛抗炎药阿司匹林的说课设计[J].教育教学，2015，29:269-270.

[3]丁燕.心肌梗死患者护理说课设计探讨[J].医学信息，2011，24(4):575-577.

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