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第四章 英语语言技能的教学

第一节

听力教学

一、听力教学原则：

①分析性的听与综合性的听结合

②听力教学与其他技能结合起来

③确定听力的适当难度

④注重过程与注重意义的结合

二、影响听力的主要因素

1.听力材料

2.听力任务

3.文化背景知识

第一：心理因素    第二：知识技能因素 第三：方法与策略因素

三、常见的听力教学模式 P240

【1】Bottom-up Model 自下而上的教学模式

该教学模式主张在听力理解之前，安排适当的听力技能训练以及词汇、语法知识的讲解。

【2】Top-downModel  自上而下的教学模式

激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。

【3】InteractiveModel  交互式的听力教学模式  P241

【4】PWP教学模式

【5】任务型教学模式

四、听力教学过程

（1）听前阶段Pre-listening

在听前阶段教师的主要任务是帮助学生做好听力的准备，以激发学生的学习动机，激活他们已有的图式schemata、向学生展现话题、教关键词或句型以及基本训练为主要目标。

（2）听中阶段While-listening

听中阶段最重要的就是培养学生泛听主旨、精听细节的能力。

泛听（extensive listening）:是让学生初步听材料并回答问题，让学生初步了解文章的主旨大意和基本信息，如时间、地点、原因、方式等。

精听（intensive listening）:是通过听课文，让学生再把文章的内容感知一遍，同时可以加深对文章细节的深入了解。教师可以通过一些练习来检验听的效果（Filling in Blanks/True or False/Questions/Forms.）

为保持学生对听力课堂的兴趣，设计的语言任务应该由易到难、泛精结合。要鼓励学生第一遍去精取粗，抓住内容要点和前后线索；第二遍听取一些具体的信息，也就是听细节，明确主题句、关键词和信号词。

教师指导学生进行精听与泛听训练注意事项：P243习题答案

教师在指导学生进行精听训练时，要与语音、语法和词汇的学习结合，可以与“听”“读”和“写”的技能训练结合，还可以与社会、文化背景知识相结合。在进行精听训练时，教师可以指导学生在反复学生在反复听的基础上完成一些辨音、填充缺失内容、听写练习，之后还可以进行一些拓展练习，如总结听力材料出现的语音现象、跟读和朗读内容，分析听力材料的文本结构和语言特点。

教师在指导学生进行泛听训练时，一定要严格要求学生，听力过程一气呵成，中间不能停顿和来回重复。在泛听训练中可以使用的听力练习包括：测试对听力内容是否理解的选择题、判断题，测试能否抓住重点词句的填空题，以及用自己的语言写出或口述出所听到主要内容的练习等。完成这些练习后，教师要注意和学生及时总结，或与学生共同讨论泛听的策略，例如，如何根据上下文判断生词的含义、如何预测下文等。

（三）听后阶段（Post-listening）

根据笔记写出梗概。

五、听力基本技能和教学活动 P243

(1)Discrimination                    辨音能力

(2)Recognizing communicating signals 交际信息辨认能力

(3)Listening for gist                  大意理解能力

(4)Listening for specific information    细节理解能力

(5)Word-guessing                   词义猜测能力

(6)Inferring and predicting            推理判断和预测的能力

(7)Note-taking                      记笔记的能力

六、听力教学策略  P245

（1）培养学生良好的语感

1.培养语音的感觉

2.培养语义的感觉

3.培养对语言感情色彩的感觉

（2）培养学生良好的听力习惯

1.轻松的英语氛围

2.英语授课

3.良好的听力习惯

（3）因材施教

对不同水平的学生提出不同的要求。对听力差的学生，教师只要求其听懂材料的主旨；对听力好的学生，教师可要求其在听懂材料主旨的同时能听懂听力材料的细节。

第二节

口语教学

一、口语教学的原则   P247~248

（一）平衡准确性与流利性的原则

流利强调意义的完整表达，准确强调语言形式的正确使用。在口语教学中，教师应该很好地平衡两者的关系。

（二）以语言意义为中心的活动原则

（三）情境化原则

（四）激励性原则

（五）信息沟原则 P248知识拓展

所谓“信息沟information gap”，就是不同的人在掌握信息方面存在的差距，也叫信息不对称，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。

（六）发展口语策略原则

二、口语教学模式

【1】3P模式

3P模式将教学过程分为三个阶段：呈现（presentation）-练习（practice）-产出(production)。

常见的口语训练模式有机械性训练模式和交际性训练模式。

【2】TBLT模式

TBLT（Task-based

Language Teaching）模式即任务型的教学模式，是英语课程标准提倡的一种教学模式。

在做中学，既注重语言形式的学习，又注重语言交际的运用。

三、口语的教学策略

（1）听说结合，以听带说

（2）采用多种口语练习活动

（3）有效使用交际策略

1.积极回应对方

2.适当借用补白词

3.借助形体语言

4.迂回策略

5.回避策略

6.求助策略

①主动型回避：在交际时，语言能力较强的一方担心对方听不懂而有意使用简单词或简单句策略。

②被动型回避：是由于对个别词句把握不大，为了避免错误与误解而采取的策略。

7.掌握常规的程序套语

四、口语教学活动

（1）控制性或机械性活动   Controlled or mechanical activities

（2）半控制性或半机械性活动Semi-controlledor semi-mechanical activities

1.识别活动

2.发现活动

3.重组活动

4.解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线

（3）开放性或创造性活动   Open or creative activities

教师可以模拟真实情境进行角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等活动。

组织成功的口语教学活动应该注意的事项： P252知识拓展

第一，要符合口语活动设计的原则。口语活动的人物与话题要有真实性和可操作性，必然引起学生的兴趣，同时还应该贴近学生的生活、学习经历与社会实际；

话题的难度要符合学生的英语水平与能力；

话题任务的安排要有梯度，不同任务可以穿插进行，组织课堂教学。

第二，设计丰富多彩的口语活动。例如故事表演、话题辩论、采访活动和演讲等。

第三，口语活动要体现全员参与性。根据新课标，学生是课堂的主体，教师担任参与者、组织者和引导者。同时口语活动要兼顾个性化发展和全员性参与，实现因材施教。

适合口语教学的材料：

①材料语言比较简单，没有生僻词汇，句式偏向于口语化，适用于口语练习。

②选材偏向生活化，有生活气息，适合平时与人交际使用。英语口语最终目的就是让学生能够沟通交流，因此会话语篇可以提供这样一个交流环境。

③材料以对话的形式呈现，有问有答，也有连续的部分，对于学生的语音、语调学习很有帮助。

在口语教学中，教师应该如何平衡准确性与流利性？列举二者 常见的活动形式，并举例进行说明。

口语是一种产出性技能，既要流利又要准确，更要得体、连贯。流利性强调意义的完整表达；准确性强调形式的正确使用。过分注重流利性而忽视准确性，可能造成语言令人费解的后果；而过分强调准确性，则会使得意义表达不连贯。因此，在口语教学中，教师应该很好地平衡二者关系。一般来说，模仿性口语要纠错，以保证正确语言输出，为精确表达奠定基础；交际性口语要容忍错误的发生，尽量不打断学生的思路，等学生连贯地表达出自己的想法后再纠正典型错误。

关注准确性的口语活动有辨别录音中特殊语音、纠正练习等。如；学生在进行“选择疑问句”的语调的模仿练习时，教师针对学生的每句发音进行及时的纠正，以确保学生能掌握不同句式的不同语调。

关注流利性的口语活动有角色扮演、小组活动、分组讨论等。如教师在组织“一次难忘旅行”为话题的小组讨论活动，深入学生的活动中，监控、掌握活动进程，鼓励每个学生都参与，暂时忽略语言形式上的小错误，等到小组讨论结束后，再选取例如“过去式”使用上的问题、语序上的问题等典型错误进行统一纠正。

第三节 阅读教学

阅读教学不仅包括语言知识教学，而且还应该包括阅读技能的培养和训练，使得学生具有全面的阅读能力。

一、阅读教学原则   P252~253

（一）读写结合，以读带写的原则

（二）泛读与精读结合的原则

泛读要求广泛、大量、快速地阅读，在扩大词汇量、巩固和发展已学知识的同时，掌握高效率的提取信息的技巧；精读则是从词汇、句型、中心思想、语篇分析等方面进行深入讲解，具有夯实语言基础的功能。

（三）分层阅读原则

第一层是略读；第二层是寻读；第三层是细读；第四层是研读

（四）不同文体，不同教学方法原则

（五）真实阅读，流畅阅读的原则

二、阅读教学的模式  P253

（1）自上而下的模式Top-downModel

自上而下的模式着重强调发挥已有的知识在阅读过程中的作用，认为阅读是一个语言心理猜测的过程，主张在阅读教学中重视背景知识的导入，同样帮助学生学会运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、上下文情景的知识等）对文章的下文进行预测，然后阅读、检验、修订自己的预测、进行新的预测。

（2）自下而上的模式Bottom-upModel

自下而上的模式着重强调来自读物的信息，认为阅读过程是一种通过解码、编码和转换等手段，对信息进行处理的过程。

读者从字母、到单词，到句子逐个进行解码从而理解全文。

（3）交互补偿模式  Interactive-compensatory Model

交互补偿模式是以上两种模式的结合，认为阅读材料中的信息和读者的思维活动对理解文本内容起了同时发生、同样重要的作用。

三、阅读教学的过程

PWP模式是常见的阅读教学模式

（一）读前阶段(Pre-reading)

主要教学活动包括了：

①激发学生的阅读动机；

②组织学生预测文章的内容；

③介绍相关话题的背景知识；

④在语境中呈现新词，扫清阅读上的语言和文化障碍。

（二）读中阶段(While-reading)

主要活动有略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义，推测作者的观点、态度以及文章的深层寓意。

例如：

Concluding the main idea

Guessing word meaning from that..

（三）读后阶段（Post-reading）

①对学生阅读过程的表现评估（如：学生自我汇报）

②对策略使用的评估（如组织学生就自己的阅读方式进行讨论）

③对阅读质量的检查评估（如提问和书面检查）

④依据所阅读的材料进行口头和笔头的练习（如角色扮演、大意复述、采访活动等）

⑤将阅读信息与材料外的信息相连（如换角色讲故事、模仿写作等）。

阅读后阶段的教学任务是什么？该阶段可包括哪些活动？举例说明阅读后活动该如何设计及？

读后活动主要任务是口、笔头巩固学生的阅读成果，其目的是检查学生对目标语的掌握情况及对文章的理解程度，同时促进学生独立思考能力和批判性思维能力的发展。

读后活动主要是根据所读内容开展一些评价或应用性活动，主要包括角色扮演、复述课文、讨论、辩论、讲故事等

以角色扮演为例，教师在组织学生进行角色扮演要给学生角色、时间、主题，并进行分组；要尽量能使每个学生都有参与活动的机会；活动要紧扣阅读内容与教学目标；学生表演结束，教师要给出评价和奖励。

四、阅读基本技能以及教学活动 P255

（一）略读 （skimming）

略读是一种快速的浏览的阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择性的进行跳跃性的阅读。

特点：对阅读的速度要求很高，而对理解的精确度要求很低。

略读活动可以帮助学生了解文章大意，提高学生阅读速度。略读是教师训练学生提高阅读能力方法之一。

训练略读技能采取三个步骤：

1.通读文章起始段和结尾段

2.细读其他段落的主题句

3.浏览一些与主题句相关的信息词

略读主要活动有：

①阅读后给出标题

②阅读后匹配标题 ③阅读后撰写概要 ④话题匹配

教师指令语：

①Skim the passage to get the gist of it and write it down on your

notebook.

② Skim the text to get the main idea of it and discuss with your

deskmates.

（二）寻读 （Scanning）

寻读又称查读，同略读一样，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明显的目的性，有针对性的寻找答案。其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。

寻读的主要活动包括：①在规定的时间内查找要求的具体信息

②信息图表的填充 ③选择填空 ④ 补全图片信息

在设计寻读活动应该注意：

1.要有明确的时限规定，以促使学生在较短的时间内完成任务。

2.要引导学生借助关键词快速锁定目标，切忌从头逐字地寻找，导致学生的寻读技巧未得到有效的培养。

3.教师的指令要清楚，不能过于简单，这会造成学生不清楚做什么的局面，从而影响阅读的效果。指令中应该包含在多长时间内（time limit），通过怎么读，读出什么等信息。

教师的指令语

例如：

Scan the Paragraphs 3~5 in 5 minutes to get enough information tofill in the table.

Scan the first ten lines in 3 minutes and answer the following two

questions.

（三）猜测词义(Word-guessing)

（四）预测(Predicting)

（五）推理(Inferring)

推理是透过字里行间领悟言外之意及作者的语气、态度的技巧。

推理的基本内涵：推理要求读者既能理解文章的字面语义，也能透过字里行间领悟言外之意及作者的语气、态度。推理的前提是阅读到有关文字—可能是短语或句子或整个段落甚至整篇短文。读者必须由表及里、由此及彼，从字里行间悟出作者本意的言外之意。推理的结果既是来自于字里行间、又高于字里行间；既符合原文实际内涵，又超越实际内涵；既基于已知事实，又不仅仅是已知事实。

训练推理技能的注意事项：

1.忠于原文，切忌用自己的观点取代作者的原意

2.注意作者遣词造句的特点和倾向，客观推测作者立场、观点和写作意图

3.由同一已知事实可推出不止一个正确结论

（六）识别指代关系(Recognizing the Reference)

注意识别像it,he,them,that,these,those这样的代词的指代关系。

 第四节写作教学

一、写作教学的原则 P257~258

（1）模仿性与应用性相结合原则

（2）重过程与重结果相结合的原则

（3）写作与听说、阅读有机结合原则

（4）学习性写作与交际性写作相结合的原则

二、写作模式    P258~259

（一）重结果的写作教学模式（Product-oriented Approach）

重结果的写作教学模式是一种注重写作成品的教学模式。其主要特点是一稿写作。

（二）重过程的写作教学模式（Process-oriented Approach）

重过程的写作教学模式是将写作内容与过程并重的写作。写作一般由写前准备、打草稿、同伴或者小组编辑、修改几个环节组成。

Not only what to write ,but also how to write.

（三）重内容的写作教学模式（Content-oriented Approach）

重内容的写作教学强调写作内容的丰富性，主张通过不同渠道采集素材，以丰富其写作。

三、写作教学过程 P259-261

（1）激发学生学习动机 （Creating

a motivation to write）

（2）头脑风暴    (Brainstorming)

学生可以自由畅想跟话题有关观点并记录下来

Think freely and put down all possibleideas relate to the topic that come to their mind.

（3）思路图      (Mapping)

整理各项相关内容的关系结构organizing

（4）自由写作    (Freewriting)

（5）写提纲      (Outlining)

（6）写初稿      (Drafting)

（7）修改：自改与互改(Editing:Self-edtingand Peer-editing)

（8）修订        (Revising)

（9）校对        (Proofreading)

（10）开会       (Conferencing)

开会是指教师和每一个学生进行私人的交流。教师与学生面对面地谈论学生的作文，指出他们的优点与缺点。

四、写作教学的策略

（1）加强英语语言输入

（2）加强基础写作训练

（3）强化英语语言思维

写作写前环节要考虑的因素：

①读者对象。写作练习仅仅把教师当做读者是无法激发学生写作的冲动和发表欲望的。实际上学生的写作对象除了教师还有父母、兄弟、政府等。学生在选择语言文字和语言表达方式时候，应该会针对不同的读者采用不同的表达方式和语言文字。

②写作的格式。文章类型不同，写作格式也不相同，如议论文、说明文、记述文与应用文等。写前环节要明确写作类型与格式。

③叙述逻辑。写前环节要明确文章的逻辑结构、布局谋篇，及如何组织材料及观点，使之成为一篇逻辑清晰、结构完整的文章。

五、写作练习形式

【1】控制性写作 （Controlled Writing）

控制性写作练习指的是在语言上进行控制，包括抄写（coping）、填空（filling-in）、完成句子（completions）、句型转换（transformations）等，其答案是唯一的。练习的结果要经过仔细的核对和修改。这项活动可以由教师来操作，也可以由学生执行，也可以由师生共同完成。这些练习是培养规范写作的重要形式。

【2】指导性写作 (Guided Writing)

指导性写作实际上是写作的第二个阶段。这个阶段的练习从某种程度上来说是学生的自主创作，在内容和形式上不需要得到更多的建议。这个阶段的练习包括：1.段落写作2.摘要性写作3.基于调查问卷的写作4.应用性写作

【3】交流性写作 (Expressive Writing)

1.随意性写作2.叙述和描述细节

知识拓展：写作教学活动中连贯性训练的形式与意义  P263

文件有多少种格式？后缀分别是什么？

N种（天知道）
常见的有.mp3 .txt .doc .ppt .html等

求平面设计毕业论文 很急 希望快点啊 真的很急 拜托了

平面设计毕业论文——论视觉传达设计学科类之不可替代性
摘 要：我国现行学科分类是长期受计划经济模式影响的产物，既缺乏科学依据又层次混乱。1998年将装潢艺术设计、染织艺术设计、陶瓷艺术设计、室内与家具设计、装饰艺术设计、环境艺术设计、服装艺术设计等7种专业合并为"艺术设计"一个专业，是对设计教育发展的倒行逆施，如不抓紧纠正，必将产生更为严重的负面影响。高等教育应当着力培养日益细分的职场所需要的专业人才，视觉传达设计是紧随时代发展的，由多学科交叉融合而形成的多种细分专业所构成的学科类（也称二级类）。视觉传达设计的特殊性，该学科类各专业的相互关联性和学科归属性，决定了这种学科类的地位是不可替代的。--平面设计毕业论文杭州博客网skB1l-a*P(hW
关键词：视觉传达；学科；专业；艺术学；设计学
{"wwe+{%t0杭州博客网:wf CrKq7d}
随着中国的开放改革和社会主义市场经济体制的构建，更加凸显出我国高校的设计教育明显滞后于社会经济发展的现实需要，也滞后于现代设计的实践活动。这个问题，长期以来没有能够得到根本解决，并且矛盾愈加突出。视觉传达设计的教育则表现得尤其明显。承认视觉传达设计的学科地位，尽快建立起适合中国传统文化与现代科学技术相结合的，形成有利于生产力高效益发展的视觉传达设计教育体系，是现阶段以及今后相当长的一段时期我们国家社会经济发展的需要。杭州博客网2d/l,?r FB8g[

ekI'T%H[4pZ01.前提：艺术学和设计学都有作为一级学科门类的必要条件和充分理由杭州博客网V H[~ x}!i:Ko'Yk-J

;nlY+mZZ9?0教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》与此前一年的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》的学科分类基本一致，分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学十二个学科门类。学科门类下设二级学科"类"，再下是"专业"若干种。这种分类是长期受计划经济模式影响，思想还没有得到解放的产物。既缺乏必要的科学依据，层次也是混乱的。居然把艺术学划在文学门类，把体育学划在教育学门类，显然是对这两个学科的独特性缺乏了解。著名设计教育家尹定邦1999年初对此就进行了尖锐的批评："设计学则是既有自然科学特征又有人文学科色彩的综合性的专门学科。就这一点而言，传统的学科划分规范就显得过于拘谨和迂腐。"①
eHy"Cd/q9R0
+M*w ]7J*DP2dy _0完善社会主义市场经济体制是党的十六大提出的重要任务。中央还提出在十一五期间要深入实施科教兴国战略和人才强国战略，把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点。科学发展观是符合客观规律、实事求是、切合实际的发展观，学科的再分类不能继续沿用计划模式的老路。社会主义市场经济体制下的学科分类，不应当是"指令性"的，而应该是"指导性"的。每个学校应当根据自身学科建设和市场情况，确定专业和院系的设置，不应受到学科分类的束缚。但是我们又不得不看到，学科分类在我国现阶段仍然有着特殊重要的作用。因为学科分类往往是计划的依据，对于院校、专业、学位的设置有着直接的影响。因此，教育改革首先必须触动学科分类这一敏感问题。著名经济学家钱颖一博士提出的学科分类改革思路，既具有科学性，也符合中国国情："我建议学科分类做如下改变，仍保留12个门类，但做重新划分。在基础学科层次分为3类：(1)自然科学(即目前分类中的理学)；(2)社会科学(包括目前分类中的经济学、法学中的政治学和社会学、教育学中的心理学等)；(3)人文(包括目前分类中的文学、历史和哲学)。在实用学科层次分为8类：(4)工学；(5)农学；(6)医学；(7)法学；(8)教育学；(9)管理学；(10)军事学；(11)艺术学；(12)体育学。"② 将艺术学确定为实用学科层次的一级学科门类，是科学地正视了艺术学学科的独特性，有利于学科发展和国际交流。
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H)Uv+mX!W)~g4Ei01998年的专业目录在十二个学科门类下设二级类71个，把专业种数由504种减少至249种，调减幅度为50.6%，艺术类中其他学科的专业种数也只是减少了一半。但是，却把随着改革开放而方兴未艾的我国产业发展急需的，"既有自然科学特征又有人文学科色彩的"，招生总量占艺术类60%以上的装潢艺术设计、染织艺术设计、陶瓷艺术设计、室内与家具设计（部分）、装饰艺术设计、环境艺术设计、服装艺术设计（部分）等7种专业，一股脑合并为"艺术设计"一个专业。
$`3sP RQ2H4R}0
u:K0y _:\N7q(O!} P0且不论随着我国改革开放，这些年这些专业的发展和社会的需求，就算与其他学科门类同步"调减"，也没有必要非把7个专业变为一个专业。使得各个学校都很无奈，不得不按"专业方向"招生和组织教学。这种"改革"完全是倒行逆施，是对世界现代设计100多年各专业形成发展状况的无知或漠视。因为混淆了专业特性，在业内外无论对刚刚从西方吸收引进本应快速发展的专业，还是对陶瓷、染织等富有中国悠久传统的专业，都产生了极为严重的负面影响，也极大地挫伤了专业教师的积极性。面对这种局面，居然还有"专业人士"闭着眼睛大唱赞歌，以至教育部从2001年起逐年批准新增目录外专业和部分院校试点专业，到现在专业种数已经超出"调减"之前了，惟独这7种专业未能够得以正名。杭州博客网 U8X;n+z(}&[8f(H
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也正因为"艺术设计"只被视为一个专业，教育部近期制订的《普通高等教育十一五国家级教材规划申报指南》，对于艺术类"艺术设计"专业只有两门课程（艺术设计导论、现代艺术设计思潮）。而《展示设计》、《产品包装设计》都是历来被认为是视觉传达专业的学科方向课程，还有其他几门艺术设计专业的学科方向课程，却规划在工学门类里面。学科分类的不科学和设计专业合并带来的弊端展现在许多方面。杭州博客网:hd/o/T(n @V7H
杭州博客网o*r3VYQ
把业内外都能分辨的不应合并的7个专业合并了，却又批准设立了装潢设计与工艺教育、服装设计与工艺教育、会展艺术与技术等专业。难道培养教师的专业面"窄"可以，培养职业设计师的专业面则必须"拓宽"？"会展艺术与技术"，这种名称的专业为什么就没有人觉得"窄"了呢？多年来，装潢（视觉传达）设计"专业方向"的许多毕业生也在从事这项专门工作，为什么长期以来就不能在视觉传达设计学科开设这一专业或专业方向呢？设计类各个专业从一出现就是与相关的并且不断发展的工艺、技术密不可分的。西方从100年之前，视觉传达设计教育就是按专业所需知识结构（包括艺术与技术层面）对学生进行培养的。杭州博客网7u/c^;Oo'n/n
杭州博客网tJ?mL'E/N*Y
诚然，刚刚过去的20世纪，除了自然科学还在向纵深发展，艺术设计及许多人文社会科学学科的发展，则更多的表现在与其它学科的交叉交融上。但是，艺术设计各个专业与其它学科的交叉交融发展，并不应当限制在学科内，这些专业的相互影响与相互促进是历史形成的。艺术设计各个专业的发展，应当也必然体现与各自相关联的其他学科专业的交叉交融，造就适应快速发展的各行各业对专门艺术设计所需要的人才。"服装设计与工程专业"、"包装工程与设计"等专业，就是符合当今和日后细分市场需要应运而生的。但是，目前这些专业依托在工学门类，是舍本逐末之举。中国本土产业进步的根本出路在于"中国设计"，仅仅满足于"Made in China"是不够的。"设计"是有别于"制造"概念的，前者是对未知领域的开拓和新的物象、形态、可能的创意发现，而后者只是对这些开拓和发现结果的批量加工复制。满足"中国设计"需要的设计师，对相关产业技术的了解和熟悉固然重要，但是对设计师的创造力培养仍然还是第一位的。前景：日益细分的职场需要与产业技术进步结合的各种复合型专业人才

"拓宽专业面，增强适应性"是近年来的时髦论调，也有可能成为误人子弟者的托词。如今各行各业的发展日新月异，专业化分工愈来愈细，对专业能力的要求也愈来愈高，每个专业都在与相关领域知识的交叉交融中向纵深发展。学校应当对人才市场的需求有所预测。大学学制是固定的，学生即便再勤奋，精力也是有限的。针对每个专业，教育者应当明确哪些知识是学生毕业前必须熟练掌握的，哪些知识是熟悉了解就可以的。不应该以所谓的"宽口径"来不变应万变。更不应当对学生听之任之，个人兴趣不能代替专业知识的学习。否则，就是对世界观正在形成中的学生、对有限的教育资源的不负责任。"事实证明，拓宽后的新专业目录，还不能完全适应社会对专门人才的需求，因为社会仍按行业（即所谓的窄专业）招聘和使用人才。所以近年来又有近200多个目录外专业诞生。这些目录外专业绝大多数是口径较窄的专业针对性较强的优势和特色专业。实践的结果，说明这样做是正确的。"③《新京报》2005年4月30日的一篇报道很是耐人寻味：那些为适应新产业迅猛发展而诞生的纯粹"新专业"更吸引人的眼球。信用管理专业、知识产权专业、网络游戏专业、葡萄与葡萄酒工程专业，随着社会工种的日益细分和职场需求的不断变化，这些专业的人才也正逐渐成为社会中不可或缺的组成部分。
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Z z8Pe*mu0提出"拓宽专业面，增强适应性"的初衷，笔者不清楚,但认为关键在于是否正确理解和施行。搞好饮料的包装或广告设计，当然要对食品科学与工程专业的知识有所了解，著名设计教育家高中羽早在1990年之前就曾指出：视觉传达设计中的"视觉表现离不开一定的商业需要，所以了解有关市场背景至为重要。"④ 但是这样做是需要投入精力的，于是很多学生就近"拓宽"：从染织专业看到蜡染效果不错，就设计蜡染的包装、广告；从装饰专业看到壁挂好看，就给壁挂设计包装、广告；从陶瓷专业知道点景德镇、陶艺，就设计艺术陶瓷商品或展览的包装、广告。在作业中把"商品"描绘得可以乱真，你看专业面是不是"拓宽"了，专业之间是不是"渗透"了？这是"近亲结婚"。再则这几种产品对GDP的贡献并不多，而且因其商品的特点，包装广告起的作用并不大，至多也是美学方面的。只有市场竞争激烈的快速消费商品、同质化商品及企业，才更需要高水平的包装和广告等视觉传达设计。杭州博客网`1[$aHYd
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视觉传达设计对于我国企业提高竞争能力的作用十分重要，在与众多学科交差交融中发展速度非常迅猛。不应当想当然地认为还与装饰、染织差不多。艺术设计各专业的区别也是显而易见的。横向比较一下，就可以得到立体的判断。但凡是个医生，对人的疾病都能大致诊断，但是医学学科门类分为二级学科就有7个，本科专业不完全统计就分了29个。人类健康固然是最重要的头等大事，怎样细化研究都是有必要的，看医生都愿意找专家，肯定不会有人愿意找个"拓宽专业面，增强适应性"的医生看病。视觉传达设计的工作也是很专业化的，不仅仅是完成一张没有油画大、更没有壁画大的设计稿，而是至少涉及印制几万张几十万张之后的效果，更是直接影响到客户的产品销售，企业的兴衰。
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我们再看看同样在我国属于新兴学科的管理学类是怎样划分专业的，应该能够从中得到一些启示。管理学学科门类的二级学科倒不多，只有4个，但是本科的专业种数至少有30个，包括管理科学、信息管理与信息系统、工业工程、工程管理、工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理、行政管理、公共事业管理、劳动与社会保障、土地资源管理、农林经济管理、农村区域发展、工程造价、商品学、审计学、电子商务、物流管理、国际商务、公共关系学、公共政策学、城市管理、公共管理、信息资源管理、物流工程、海事管理、信用管理等等。你看分得细不细，怎么就没有人敢说这些专业的许多课程都一样，不能称其为专业，只能是专业方向呢？
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5v8l$p N/W8b0[7l0大学教育的主流到底应该是"专业教育"还是"通识教育"，一直还在争论着。其实，专业教育和通识教育并不是绝然对立的。专业教育要以通识教育为基础，都是为了使学生的专业能力更出色。一些高校的视觉传达专业连"视觉传达设计史"这类课程都不开，却热衷"通识教育"，岂不是本末倒置。将上手和后劲对立起来也是不符合实际的。"企业招聘首先选快手，上手慢了肯定不行。企业招聘人才不仅要面试，而且还要有试用期。只图上手快，后劲跟不上，职业位置也坐不稳。反过来，上手慢的后劲也不会大，连位置都抢不上，也就没有机会发挥后劲了。"⑤ 不断学习是追求上进者毕生的事情，不可能在有限的几年掌握一生使用的知识。大学教育的主流应该是培养学生毕业时"抢位置"的能力和追求上进的素质，也就是应当着力于培养日益细分的职场所需要的专业人才。杭州博客网/O j([E4H)H.V K
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3.前程:视觉传达设计是由多学科交叉形成的多种专业所构成的学科类杭州博客网+T8{T5g9Ns+r-WnT
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毛泽东在《矛盾论》中曾指出"科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。"⑥ 20年前，中国的现代设计与本土现当代艺术同时登场，设计与美术的不同之处，人们也是逐渐认识到的。其实，早在200年前，康德（,1724-1804）就明确的指出：美有两种，即自由美和依存美，后者含有对象的合乎目的性。合乎目的是一个更有优先权的美学原则，它与功能相近。⑦ "纯粹绘画的使用就是鉴赏，而实用品的使用则在于按要求发挥效用时。"⑧ 设计即要符合审美性，又要具有实用性、替人设想、以人为本，视觉传达设计是一种需要而不仅仅是装饰、装潢。"对平面广告设计而言，最为重要的一点莫过于信息的传达。" ⑨
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1960年开始在西方流行的术语视觉传达设计（Visual Communication Design），是随着改革开放传入我国逐渐取代了表述极不准确的"装潢设计"。其实，从这时起视觉传达设计已经发展成为包含多个专业的学科类型，当时肯定没有人意识到其后影象和计算机等技术发展的这样快，只是觉得graphic design（平面设计）这个术语和其代表的设计内容已不能涵盖新出现的影象、电子读物、多媒体等一些新的信息传达媒体的设计。如今许多新专业的设立，就是基于这一体现出学科交叉与发展的原因。杭州博客网;]0|*}0R?'u7^

T)nBz"f#S0虽然视觉传达设计各专业都是"给人看的设计"，"告知的设计"。⑩ 由于解决问题的差异性，解决问题的方式不同，要求具备有区别的知识结构，因而新的专业必然出现和发展。如同同是诊病，由于解决问题的差异性，就有了临床医学与口腔医学专业的区分，又有口腔医学与口腔修复工艺学的专业细分；因方式不同，临床医学与中医学就各自都是二级学科类，也有了放射医学与临床医学的专业不同。难道艺术类的学生就都是天才，同样的学制能样样精通？中国设计业和设计教育的整体水平一直徘徊，不能不说与艺术类相关专业特别是搞传统工艺美术的总是只看到各专业的共性有着直接的关系，因为一些人从表象上是理解不到视觉传达设计的发展，视觉传达设计早已不仅仅只是以造型基础、图案或视觉形式为学科基础了，与装饰艺术或各种绘画是有本质区别的，虽然都具有可视性，但是与传达功能相比，视觉传达设计的美化毕竟是第二位的、从属性的。由于旧有学科分类的桎梏,大多数设计学研究者还无法横跨自然科学与社会科学之间的沟壑,对设计学进行立体的研究。
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艺术领域接近达成共识，却在其他领域又产生设计是纯科学、纯技术的认识偏差。由初期把"设计"归于"美术"范畴的僵化，到发现了"设计"的技术性、科学性、实用性的另一面，而抛弃了同根生长的"艺术"。如今，工业设计专业拿工学士学位；服装设计与纺织工程联姻，其实染织设计与纺织工程的关系算起来更近；环境艺术设计紧抱建筑学的大腿；视觉传达设计专业衍生的包装设计专业方向投入到包装工程的怀抱，广告设计将由日益壮大的广告学科拉走；视觉传达设计专业，国际通称Graphic Design（译为平面设计），因其一直与印刷有极为密切的关系，也完全有理由并入到印刷工程学科里面；书籍设计也同样有理由在出版编辑学里开设……艺术设计将要变成了一个既"新"又"老"的"横断学科"了。我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，生产力还不发达，城乡区域发展不平衡。西方经济发达国家已经进入信息社会多年了，我们现在只是刚刚开始工业化和信息化的初期，设计教育还是应该在认真研究总结西方100多年的经验与教训的基础上，再图"创新"为好。
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Fi4?3Z D\QI0N0视觉传达设计不能作为工业设计专业的一部分，也不应作为广告学科的一部分，更不能等同于装饰艺术。尽管它们之间都有着千丝万缕的关系。确立视觉传达设计的二级学科地位和相应的专业定位，是设计事业少走弯路健康发展的需要。这也是"坚持以经济建设为中心，坚持用发展和改革的办法解决前进中的问题" 的具体行动。杭州博客网k8anM5epWp,^ c D
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欧美的现代视觉传达设计专业教育，已经有100年的历史。视觉传达设计"在现代设计中具有举足轻重的作用，对于现代物质文明的影响力可以与建筑设计、城市规划设计、工业产品设计相提并论，是组成现代设计范畴的一个极其重要的部分。" ⑾ 视传设计师历来受人尊重，法国海报设计家切列特（Jules Cheret）对当时的海报设计有很大的影响,法国政府于1890年授予他荣誉军团勋章（the Legion of Honor）。不能因为视觉传达设计主要是基于机械化大批量印刷生产的这个手段上，而将视觉传达设计视为传统的保守的。目前视觉传达设计的范围已经跨越了影视界限，在多媒体设计中产生非常积极和活跃的作用。与此同时，它的传统和范畴却依然存在，在电脑辅助设计的技术前提下，发展速度也非常惊人。当代印刷已经进入到数字化印刷技术时代，并且还在继续发展，平面设计只有紧密结合印刷技术的发展，才不会被历史淘汰。杭州博客网'](R ~B D
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视觉传达设计"在研究视觉造型、美学、传播学的同时，还要研究语言、社会、市场、心理、生理、物理、哲学等诸多学科。" ⑿ 一旦设计因为电脑和其他的现代设备得到简化之后，设计师的大部分时间就不用化在完稿工作上，观念的形成、市场的调查、设计战略的组织等等就成为设计师面临的主要问题。因此，人的精神因素、设计家本身的素质变成设计优劣的主要驱动因素。我们不得不重新注意设计家本身的素养，而不仅仅是他的手头工夫。这对于视觉传达设计和设计教育来说，都是一个重大的转折和挑战。
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_]~X v5L0正因为视觉传达设计自身关系的特点产生了可以利用的设计元素的多样化，从而导致了设计上的不确定性。任何一门学科的特点都有自身的特殊性和不可替代性，即使在学科交叉发展的过程中，其他门类的学科的参与只是对其自身发展的强调和补充，这可以使其自身的特点更加突出与鲜明，而不是混淆与取代。"从长远看，视觉传达设计必定是更科学、严谨、合理的概念名称，蕴涵着未来设计的趋向。"⒀ 视觉传达已是一门多元素、多学科交叉的设计学科类。⒁杭州博客网/r'q*A QZU I

,C;sb&k&~ T0视觉传达设计的专业细分设置的前提，在于每个专业的毕业生达到每个岗位对专业设计师的基本要求，在固定的学制内完成能够而又必须掌握、了解的知识和技能，也就是知识结构的完善。我们还是发展中国家，专业细分设置还必须考虑到便于国际对接。视觉传达设计学科目前可以包含6个专业：平面设计（Graphic Design）、包装设计（Package Design）、书籍设计（Book Design）、广告设计、电子视传设计（电影电视片头、影视广告等影象，电子读物、多媒体等的视觉传达设计）、会展设计。
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会展设计，目前有的学校开设在工业设计专业。其实会展设计是以信息传达为目的的空间设计形式，是以视觉传达设计为主兼有产品设计和环境设计因素并与声、光、电等现代技术相结合的专业。杭州博客网&YQ2V4PEI/Eh.p1h
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插图专业很有独立开办的必要。字体设计专业也越来越显现出开办的可能和必要性，工学门类里的焊接专业能从本科到博士后都研究不完，而中文字体作为特殊技术产品早已经供不应求，却遭到学习视觉传达设计者的藐视。
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/vhw|u)g{#_3?0视觉传达设计类各专业的专业课程，可由学科平台课程和各个专业的方向设计（含史论与设计思潮等）课程组成，尤其应当注意适度加强各个专业所涉及的自然科学、社会科学和人文科学以及相关应用技术的学习，加强传统认为是上下游专业工作的相关知识技能的了解和熟悉，使得学生毕业时在其专业领域内真正成为行家里手。职场是需要能够一进去就能创造业绩与效益的专业人才，也只有具备这样能力与素质的学生才具有继续深造培养的价值。
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在现阶段，艺术学作为一级学科门类经过一些讨论是容易得到确认的，"设计学"能否被确认为一级学科门类肯定有争议的过程。但是，无论结果如何，视觉传达设计作为紧随时代发展的"既有自然科学特征又有人文学科色彩的综合性的"，由多学科交叉融合而形成的多种细分专业所构成的学科类，因其特殊性和所含专业的相互关联性以及学科归属性，这种二级学科类的地位是历史形成的，也是不可替代的。而且只会随着社会经济和产业进步而发展，这种趋势也是不可逆转的。杭州博客网7v-V6X:q[d`5^
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9D-W1m F c0〔14〕教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》和其后批准设置的专业，笔者认为是以视觉传达设计为主干课程的，应当作为视觉传达设计学科类的专业有：（1）050408艺术设计专业包含的装潢艺术设计专业方向（视觉传达、平面设计），（2）040330W装潢设计与工艺教育专业，（3） 081403包装工程包含的包装设计专业方向，（4）050427S会展艺术与技术专业。还有展示设计专业、包装技术与设计专业，因尚未查到准确信息，无法确认，但已有一些院校招生，显示出这两个专业的独特性和需求性。另外，历史和专业的特殊性决定"广告设计"也应当属于视觉传达设计学科类，而不应当作为广告学专业的一个方向。

抱团学习共成长，名师引领促提升

      盼望着，盼望着，周五上午终于盼来教研室赵莲芝老师莅临我校指导英语教学工作。俗话说：“好事多磨”。这次教研活动虽然姗姗来迟，可是一上午的精彩和每个人的收获却是如期而至。

一、名师引领，专业，敬业，爱业诠释教育情怀。

      从8:20开始，三节大课一节研讨，满满当当一上午，不仅仅刷新了我对小学英语课的认识，更被莲芝老师的专业，敬业，爱业深深折服。第一节刘欢的课，跟之前听的推门课相比，能够看到她的用心和变化，整节课流程清晰，教学任务也顺利完成，特别是课上她引导孩子们学习的哭的三种时态时的动作表演，让我印象深刻，能感受到在那个时刻她放开了，打心底为她的变化感到欣喜。下课后莲芝老师提议她要和刘欢同课异构，让我征求一下刘欢的意见（因为这个提议不在计划内，她是听完刘欢的课临时决定的）我当时心想一定没问题（之前和欢聊过两次，她对莲芝老师敬佩有加，很期待她的指导和引领）。不出意料，和欢沟通后她爽快的答应了，还很贴心的告诉赵老师如果用另一个班的学生，怕达不到预期的效果，因为另一个班无论从学习态度还是课堂纪律都不尽人意。莲芝老师当时就说没事，这些不用担心，随后就请刘欢按照自己的要求帮忙做课前准备。第二节课是计划之外的课，赵老师没有提前备课，一支粉笔从头至尾引导着孩子们边回答边生成，反复利用板书内容带着孩子们练习。莲芝老师风趣幽默的语言，贴近生活的精彩导入，随机应变的教育智慧，恰到好处的学生评价，不露痕迹的以生为本，循循善诱，春风化雨般的引导，让一节课精彩纷呈，亮点频现。让我第一次看到了原本只有耳闻并未近距离感受的莲芝老师的课，临时备课上课，就能上的精彩至极，让我感受到了她的专业，打心眼里敬佩和佩服。

      课间顾不上休息，莲芝老师又细心的跟上课时特别关注得一个非常不自信的学生进行了交流，从她身上我又看到了她的教育情怀。

      第三节莲芝老师继续上语法课，沉稳有序，关注学生的同时，让孩子们在体验中总结学习方法，课堂上发现问题及时调整和引导，在传授知识的同时渗透情感态度价值观的教育，真正在践行学科育人。课后5分钟上厕所回教室，莲芝老师的等待和对迟到学生的教育，让我看到了她的敬业。

      连上两节课，还没有喘口气，莲芝老师就开始和三位老师进行评课和研讨，从不同的方面对今天刘欢的课进行了点评，对自己的课进行了总结和反思，同时也为三位老师答疑解惑，给予合理化建议，为今后的英语教研指明课方向，最后莲芝老师再三强调，不要做美篇，不要宣传，做美篇的时间不如深入的探讨学习。在意犹未尽中，他们的研讨一直持续到12:15，因为赵老师下午还有事不得不停止。她们约定下次探讨语篇研读的案例分析。这让我再一次感受到莲芝老师的专业，敬业和爱业，感受到她不遗余力的帮助老师们成长和进步的那份真心，体会到她尽全力引领高新区英语教师努力改变教学现状的决心。从晓宇，欢和娟儿的笑脸以及交流中的点滴能够感受到她们收获后的欣喜和明确方向后的信心。

二、抱团学习，用心，专心，尽心促使自身成长。

      本学期开学初，英语组在晓宇的带领下确定了教研方案，从每周的教研内容，时间安排和学期的教研目标都清晰明确。通过前两次教研组长会，我能感受到英语团队的专业素养和潜力。在后来参与的英语教研活动中，我看到了晓宇的用心（虽然身怀六甲，依然尽力做到最好），刘欢和高娟的认真，更看到了一个相互学习，互相支持，抱团成长的团队。从研讨课到主题教研，从每次外出学习的分享交流再到共读，三个人就这样按部就班，默默的行动着，努力着……在我跟晓宇谈到邀请莲芝老师来听课指导时，晓宇说：“那再好不过了，我们都很期待。不过我们得先前期做好准备，等我们准备好了你再邀请莲芝老师来，这样我们收获更大。”她是这样说的，更是带着团队这样做的，不盲目，不急躁，稳步推进，用心做好自己该做的，带领大家一起进步成长。参与她们的教研次数屈指可数，可是每次参与，听她们的交流分享都能感受到她们在学习，在思考在实践，她们对自己都有清晰的目标和要求。刘欢的进步和成长就是最好的证明。特别是这次教研，晓宇在晚上8:49分把三个人感悟发给了我，用心看完他们的感悟，感到真的是很用心，很认真，是发自内心的在记录在总结，三个人都提到了以后努力的方向，都表示要把英语的语篇研读作为探索和实践的内容，这也许就是愿意成长的最好体现，相信只要努力终有收获。（后附三个人的收获感悟）

      作为学校的校长，有这样愿意成长的老师，有这样有情怀又愿意帮助教师成长的名师引领，是何其的幸运。我们常说改变课堂，改变学生首先要改变教师，教师的改变靠什么，除了自身愿意成长以外，平台机会也很重要，作为管理者我们就要想方设法帮助老师们成为最好的自己，只有这样课堂才会改变，教育才会改变，学生才能终生受益。

附：卢晓宇，高娟，刘欢三位老师的感悟

                  教研引领促成长

            洛阳高新区辛店小学 卢晓宇                       

      11月19日上午，有幸邀请教研员赵莲芝老师参加了我校的英语教研活动。第一节课由刘欢老师在六（1）班上了一节阅读课：Lesson7 The number 13。第二节课，由赵老师在六（2）班进行了同课异构，临场为我们带来了一节精彩纷呈的示范课。第三节课，赵老师又在六（1）班上了一节语法课。

      观摩了两节同课不同构的示范课，我收获了两节不同风格，不同层次，但却同样精彩，各有亮点的阅读课。刘欢老师的教学设计完整流畅，从数字的导入到数字13的背景介绍，再到文本的处理，和最后的练习拓展，是一节非常专业的阅读课，只是在与学生的连接上稍显薄弱，作为一名年轻教师，她的专业素养值得我学习。

      而赵老师的课给我最大的感受是，她无时无刻不在关注学生、鼓励学生、引导学生。刚刚开始上课，赵老师先介绍自己的名字并和学生打招呼，有的同学不会说Ms Zhao，在她的细心鼓励引导之下，学生们很好的完成了Greeting。之后她并没有直接开始上课，而是通过课前在校园里的观察，列举了班里孩子的三个优点，被提到的几位同学都感到很惊讶，也很开心，赵老师不仅一上来就抓住了几位调皮学生的心，还很好的调动了课堂氛围，提高了学生的学习兴趣和欲望，这让孩子们在之后的整节课都兴致勃勃。在平时的教学中，我们也应尽可能的关注到学生，不能只自顾自的讲，而不顾学生的学习状态，毕竟学生才是学习的主体，他们状态好了，教学效果才能更好。

        第二个令我印象深刻的是赵老师的导入环节，她列举了一些特殊的数字，520、1314、666、888,等，来询问学生喜欢哪些数字，不喜欢哪些数字，为什么，很好的引出了文本主题number，衔接自然流畅，孩子们很感兴趣。有个孩子说他最喜欢666，因为它很lucky，后面又有一个孩子说他最不喜欢444，因为它很不吉利，赵老师顺势引出unlucky这个词，随后直接连接文本，十分的巧妙，这就是学生自己的生成，老师要随时关注到学生表达，并利用这些表达，学生会感受到自己的参与和被关注，从而更有信心。

      第三，赵老师对文本的分析非常深入，她把文本按照一个论点：美国和英国人不喜欢数字13，两个论据：电梯里没有数字13，Jack的生日聚会，梳理成了一条清晰的主线，通过思维导图，引导学生完成文本的阅读，提取关键词，复述文本，清晰明了。语篇研读，文本分析是一项很重要的工作，文本分析得透彻，才能更好地把握课堂，更好地进行教学设计，更好地帮助学生理解掌握，从而达到事半功倍的效果。

      第三节课，赵老师在六（1）班上了一节一般将来时态的语法课，她准备了一篇一般将来时态的对话和一个任务单，这个任务清单令我印象深刻。它从易到难，层层递进，对学生的各项能力进行练习和评价，从我会读（会读了哪些生词），我会观察（发现了什么），我会归纳（总结语法知识），我会造句（句子练习），我会编对话（模仿生成）到我会出题（能力升华），根据学生的实际情况，完成某种层次的学习目标，有预设，有生成，有观察，有总结。我认为这是一种很棒的整合练习方式，很好地归纳了六年级上册前五课的一般将来时态语法。而且赵老师是让学生自己来学，而不是老师来教，看似简单，效果却大不一样。这给了我很大的启发，在之后的教学和复习中，我也要尝试这样的教材整合，任务单练习。

      此外，赵老师还给了我们一些教学建议，在阅读课教学时，一定要有6WH问题析出文本主线。进行课前三分钟活动，三、四年级表演对话，五、六年级分享思维导图、单词归类等。还要关注学生的书写习惯，在班里进行书写展示。这次的教研我真的收获特别多，也感到很震撼，原来教学可以如此精彩，学生可以如此投入，作为老师，我们应尽可能多的关注到学生，鼓励引导学生，相信学生。这真是一次宝贵且难得的学习经历，开拓了我在教学上的思路，真心期待以后有更多这样的学习机会。

              课堂，要心中有学生

                高新区辛店小学 高娟

      11月19日上午，我们辛店小学英语组迎来了区教研员赵莲芝老师的指导。一上午的三节常态课，我们收获满满。

      第一节刘欢老师的课，六年级第七课的Read-- The number 13，刘欢老师引入了中美数字文化的差异，举了很多贴近生活的例子，其中的科比和乔丹都是孩子们喜欢的篮球运动员，充分调动了孩子们了解数字的好奇心；并利用短片生动形象的展示了不喜欢13这个数字的原因。在读中环节，设置问题回答问题之后，刘欢老师带领孩子们进行了答案定位，学生能更清晰的知晓答案，提取关键词完善板书。读后环节的操练、到复述，整个环节自然流畅。因为本文是学生第一次接触过去式，所以刘欢老师以时间轴的形式用各种例句来让大家感知时间变化带来的动词差异。

      接下来聆听了两节赵老师的常态课，第一次看到赵老师的实际常态课，让我深深地感受到了什么叫做“眼里有学生、心中有学生”。赵老师没有着急上课，而是先从课前发生的事情入手来表扬肯定学生，接地气的表扬到学生具体的点，真的能鼓励到他们，不知不觉所有的学生都会参与到课堂中来。赵老师从中国人喜欢的数字，如5201314、666、888引入到中国人不喜欢的数字4，调动了孩子们的学习积极性，从两架电梯的楼层对比引入到英美人不喜欢的数字13，找出本文的论点后，将文本整进整出，提取6wh问题，并鼓励学生自己去找答案写下来，最后学生都能张口表达。这是一节基于学生心理实际的扎扎实实的阅读课。

      赵老师的第二节课是复习课。课前，赵老师先利用“过五关斩六将”来鼓励学生闯关，调动学生的学习积极性。接下来赵老师没有告诉孩子们我们今天要复习一般将来时态，而是让多个同学从不同的维度来读题目，读完后自己去发现有什么相同和不同，进而引导学生自己去发现will和be going to,以及句式的划分，然后才让学生去阅读赵老师提前准备好的自编对话，先鼓励学生找出不会读的单词，可以通过问其他同学来解决；然后再用不同颜色的笔来画出刚才大家找到的语法点。期间有同学找不出be going to,因为不知道be的变形，在一个女生回答错am的用法后，赵老师没有直接评判她的对错，而是造了一个句子来让大家发现错误进而总结出规律，充分体现了以学生为本的重要性。这张复习单包括6个步骤，从我会读、我会观察、我会归纳、我会造句、我会编对话到我会出题，层层递进，鼓励学生自己归纳总结并内化进而运用。

      三节常态课后，我们一起聆听了赵老师的评课。我意识到了我也存在的问题，“整进整出”这个概念虽然能意识到，但在实际课堂中，也会拆分问题、肢解文本，总觉得不扣细一点，怕学生找不到问题，这是我以后应该注意的问题。我同时也反思了自己，上课过程中常常思维僵化，认为一节课就要这样上完，而忽视学生实际的接受，是否大多数同学能掌握，是否预期到他们的心理变化，备课除了文本的预设生成，更要去考虑学生的预设生成。

      对于复习课，我真的是把知识点告诉大家，再去运用。没有考虑到让他们去自己观察、归纳。赵老师六个等级的学习单，给了我很大启发。五年级正是接触语法的时期，怎么更好的处理，让学生们更好的感知，我们应该去思考，而不是直接告诉他们应该是什么样！

      对于处理文本，听了赵老师的讲解后，我明白了文本解读要首先分析它是记叙文、议论文还是说明文，再去思考PWP各个环节怎么开展。用6WH问题提取关键词进行整进整出，鼓励学生自己去找答案。同时，在日常教学中，要注重训练学生的两大基本功---读和写。读的练习要注意语音语调、动作、以及表情的饱满。写的练习可以用投影来让学生感受一下真正的电脑阅卷自己书面存在的问题，在日常作业中要及时纠正书写中存在的小问题。在学完一课或一个语法点以后，要引导学生自己学会分类整合，建立知识框架，用思维导图来呈现。单词也可以自己来进行归类，落实好分层作业的布置。

      度过了充实的一上午，引发了我关于日常教学的更多思考。“眼中有学生、心中有学生”，能基于学生实际去开展教学是我此次教研最大的收获。感谢赵老师的专业引领，我们受益匪浅。成长=经验+反思，我们会在接下来的教学中实践并反思，努力扎实上好每节课！

          实践出真知，对比促人心

        --洛阳高新区辛店小学刘欢

      今天听赵老师的课，第一个感觉，震撼！叹为观止！第二个感觉，浓浓的师生爱与温暖！

      说震撼是因为课堂与学生的互动充满着高情商与灵活性，教育机智无处不在，渗透在教师与学生互动的每一个点与每一个眼神，知识点的讲解与课堂设计充分调动学生思维，并以学生为中心，帮助学生去解决问题，解决困惑，自始至终都以学生为中心，充分尊重学生，整堂课给学生充分的爱与安全感！让学生不怕出错！说爱与温暖，是因为教师全程都在鼓励、夸奖学生，遇到任何问题，都要夸奖学生，并且能用正向语言去鼓励学生、耐心劝导学生，短短一堂课，让学生体验到教育爱与认可！到最后，很多后进生都能参与进来，去学习，这样的教育效果可谓是最理想的！也是自己一直期待的！今天也很感动，感动赵老师的不辞辛苦，连上两节课，也感动赵老师对我的认可与照顾，当我说两节都想听时，她爽快的说:“好，那两节都上！”感动，感恩！感动她的无私与干脆利落，感恩她的引领！今天也很开眼界，赵老师整个人所散发出来的智慧，反应了她背后的努力与自律！一个实力强、情商高、知识背景庞大、教育格局大又能保持温柔和蔼谦虚的领导，接近完美的一个人！希望自己以后也能有这样的素养！榜样的力量，前进的方向！

      再对比一下自己的课堂，首先从思路上，不够清晰，对文章的格式（议论文）、结构（总分）把握不清楚，导致讲述重点不清晰，板书有些杂乱、零碎，学生在最后复述时候出现困难。另外，关注点没有全程在学生身上，而在于自己的教学任务是否达成，学生参与度不够高是因为全英课堂和新的文章体不适应，生词较多，老师紧扣课本，所以学生生成的不多，不能用自己的语言自如的去表达和应用！再次，从六二班的学生互动由最初参与度不高不敢发言到最后充分的参与与大量的知识生成方面，并且能用自己的语言表达方面，自己平时跟学生的沟通上，缺乏教育机智与灵活性，缺乏对学生的肯定与关爱，课堂较为死板机械，人格魅力不够，所以在学生心中没有形成足够的磁场和认可度。今天的备课与授课方面，思维导图较复杂，不够明确，导致最后学生不能有效生成！在与学生的沟通技巧方面，今天也学到了很多。例如，要及时给学生台阶下，当学生不会回答问题时，教师不仅要帮助他，而且在帮助前，先要用前面的语言化解学生心中因为答不出问题所形成的尴尬，给他一个台阶，一个保护他自尊心的方式，让他知道，自己这个知识点不会不是很严重的或者跟丢面子的事情，然后教师给予他耐心去教授，然后让学生去领读，学生从不会到会到自信去领读，步步前进，从内心深处都能得到足够的自信与认可！今天赵老师在六二班的整堂课，我看的一愣一愣的，一直期待有一天能观摩到赵老师的课，今天就实现了，也是梦想照进现实的一天啦！她与学生的互动，我都震惊了，她的一言一语都让我在心里为她鼓掌 感觉她面对一些事情的观点和处理方式，就跟我们的预期相差很大，一直在反转，一堂课，把学生的心全拢住了！这种魅力与实力，非同一般！第二堂课讲的语法，以总结性的方式，引导学生自己去发现、探究、思考，这样的复习方式，要比平时老师辛辛苦苦讲多少遍效果都好！这也反映出来，遇到问题，遇到学习效果不好的情况，老师不仅要思考是不是哪个教学环节不到位，也要思考，是不是教学方式不适合！也要思考，这样的知识要达成这样的目标，采取哪种方式会更好！

      纸上谈兵不如深入实践，通过两堂课，通过自己的提前思考完全准备，到同课异构的对比与分析、思考，所带给我的成长与少进步，甚至要高于我听一学期的优质课与公开课！

      最后在研讨环节，上升到理论层面，阅读课应该如何上，赵老师自己平时不断去做文本分析与阅读课型的研究，所以才能如此手到拈来，得心应手，以及针对课堂的问题，平时应该加入课前三分钟练习，练习学生的思维导图绘图与归纳总结力，锻炼学生的胆量、表达、口语力，课前展示学生的字体等，把对学生的成长方向明确到平时，每个人都知道如何去提升自己！

    今天教研，忐忑兴奋激动，充足充实意犹未尽！感恩！希望这样的指导能更多一些！