字理研究论文

字理研究论文

字理识字教学中处理形义关系的思考论文

摘要：本文通过对时下频频出现在课堂中的曲解形义的误区的分析，提出了在运用字理识字教学法进行识字教学时，教师应树立据“理”识字意识、循序渐进意识、适用性意识，灵活选择据“理”联想、编字理谜、拆解构件编故事等教学方法，准确地处理汉字的形义关系，以真正落实识字教学目标。

关键词：曲解 形义关系 字理识字教学 教学意识 教学方法

识字教学是小学中低段语文教学的重头戏，广大教师为提高识字教学效率而绞尽脑汁。随着研究的深入，字理识字教学法应运而生，且已自成一派，颇具影响力。字理识字教学法是依据汉字的组构规律从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。 它依据字理解析汉字的形义与音形的关系。目前，在趣味识字理念的指引下，字理识字教学法在运用中出现了教师随意曲解汉字形义关系的误区，即教师根据字理析形索义时，因对字源随意解说而扭曲了汉字的形义关系。

曲解形义的识字教学在课堂里频频出现。如有“乌”字的教学。老师从熟字“鸟”入手，然后这样引导：鸟失去了眼睛， 眼前就一片乌（ 漆） 黑。“乌”字在《说文解字》里的解释为：“孝鸟也。”这是它的本义。孝鸟即乌鸦，因为它有一身黑色的羽毛，后又引申为乌黑。又如全国知名特级教师薛法根老师上《卧薪尝胆》的教学片断：

师：（ 画“女”字的象形文字） 这是什么人？

生：这是女人。

师：（ 再画“奴”字的象形文字） 尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人， 想打就打， 想骂就骂。这样的女人就是“奴”。

“奴”字在《说文解字》里的解释为：奴婢皆古之罪人也，周礼曰，其奴男子入于罪隶，女子入于舂藁，从女从又。这里的“又”是指手也，手持事者也。可见，“奴”的本义不仅仅指女子，是泛指古人所谓的罪人。虽然薛老师试图通过展示“奴”字的古文字形，让学生了解它的本义，但他因顾形思义而犯了缩小字义的错误。

这种曲解汉字形义的识字教学已经招来许多专家学者的批评声浪。中国语文现代化学会会长、北京大学教授苏培成在《识字教学不要勉强谈字理》一文中指出，人们依据其现代字形，凭生活经验想象，并推断其字义的字理识字教学是不正确的。它的伪科学性不仅会误导学生，还会糟蹋汉字文化的内涵和影响汉文化的传承。但不可否认，这种让汉字文化“失真”的识字教学确实取得了较好的识字效率。曲解形义识字教学的这种看似矛盾的现象引起了笔者的思考：面对这种曲解现象的伪科学性，教师应该建立科学准确的汉字形义关系，而中低段学生学习生字时，无法辨析字理的准确性，所以关键在于教师的教，那教师应该树立哪些教学意识？建立汉字形义关系进行识字是一种行之有效的教学方法，在教学时，教师可以用哪些方法建立形义关系来提高识字效率？下面就从教学意识和教学方法两方面展开论述。

一、教学意识

（一）据“理”识字意识

汉字具有构形理据， 它“指汉字构造时每一个部件， 乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据。” 在运用字理识字教学法时，教师对汉字形义关系解说的随意性主要原因在于执教时没有对汉字进行科学考证。因此，在处理汉字形义关系时，教师要树立科学性意识。换言之，形义之间的联系要有“理”据。

首先，教师可依照古代汉语中的“字理”（所谓字理，就是汉字的构形理据），探求本义，科学地处理汉字的形义关系，切忌顾文思义。原因有二：一是并非所有的汉字都有字理，甲骨文中有许多字至今未解其谜，有些被认识的字甚至无法说出其理据；二是汉字构形并非一成不变的。从古到今，汉字在构形上经历了简化、繁化等演变。字形变了，或者记录汉字的音义变了，它的构字理据也会随之改变，或承袭字源理据，或理据重构，或理据隐含，或理据丧失。 字理变化后，汉字的形义之间的变化也尾随而至。因此，对汉字形义关系的分析不可望文生义，要进行科学考证。

其次，教师可依照新说文解字中的“字理”，建立合理的形义关系。随着时代的改变，有些汉字的本义与现代生活的差距越来越远。这势必给学生理解汉字的形义关系带来重重障碍。汉字的形义关系是否可以与时俱“新”？我国著名的语言学家殷焕先先生在其《汉字三论》中说道：“新说文解字完全可以提倡，要求是：思想健康，浅而易见，生动活泼，合乎口味……凡有利于识字教学者，不必拒绝。”全国字理识字研究中心副理事长著名特级教师黄亢美先生也认为：只要言之有“理”（ 新的字理） ,形义结合，便于形象识记，便可宽以待之，允其成立。 由此可见，汉字的形义关系也可依照富有时代特色的新字理。

总之，教师在运用字理进行识字教学时，要有严谨求实的科学意识，据“理”处理汉字的形义关系，让学生正确把握汉字的形成规律，准确而真切地感受汉字的形体美， 从而创造性地学习汉字。

（二）循序渐进意识

处理汉字形义关系时，首先要“循”造字先后之“序”。在汉字中， 象形字的数量不多， 但它是汉字形成的基础。指事字是在象形字基础上增加符号造成的，会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字或指事字的组合。只要教会了象形字、指事字，再教会意字、形声字就势如破竹了。加上儿童的认知规律总是先易后难，先简单后复杂。因此， 在安排教学内容时，宜按照先象形、指事字， 后会意、形声字的规律来。 如教学指事字“本”和“末”时，先教什么？教师要认识到这两个字都是根据象形字“木”造出来的，所以先教学生回忆“木”的形义关系，然后教学生认识“本”是在“木”下加一横，表示树根，“末”是在“木”上加一横，表示树梢。如果打乱顺序，先教指事字“本”或“末”，后教象形字，那是对儿童认知规律的本末倒置。

其次要“循”学情之“序”。教材中的识字内容安排并没有严格按照汉字的构字先后顺序，而现在的孩子正处于信息爆炸时代，有许多学前识字经历。因此，在运用字理处理汉字形义关系时，教师要根据学情进行教学。如第一册第二个生字“妈”，由“女”和“马”构成。虽然“女”和“马”两字出现在其后课文中，但是学生在入学前早已认识。根据儿童接受新知识时往往由熟悉的旧知识开始的规律，教学形声字“妈”时，教师可以从象形字“女”和“马”入手。而“桥”、“惜”等字，教材也是先安排认识这些字，其后认识“乔”、“昔”等字。基于学生对“乔”、“昔”等字比较陌生的学情，教师不可先教“乔”、“昔”等字，否则便会加重学生的识字负担。可见，教师在教学中要“循”学情而教，不可勉强拆形释义。

其三要“循”儿童认知规律之“序”。中低段儿童认识事物需要借助形象事物。在运用字理进行形义关系教学时，宜按先出示形象的字理图，后出示抽象的生字的顺序。如象形字“老”笔者是这样教的：先出示一副手拄拐杖的老人图和甲骨文中的老 ，后让学生猜猜这是什么字，并说说原因，再根据学生的理由，适时点拨、解说这个象形图，最后演示“老”的字形演变，出示现代汉语中的“老”。

（三）适用性意识

依据字理分析来进行识字教学并非适合每个汉字。教师在选择教法时，首先要考虑这个汉字是否适合分析形义，倘若依据字理分析形义的教学方式不是最佳选择或者没有意义时，则要另择他法。如教五册第七课中的“考”字，笔者通过查阅资料，得知它是“老”的转注字，本义是“老”，而现代汉语里的“考查、考核”的义项在上古的时候很少用。从中国科举考试的源头--汉代便开始，“考”作为“考查、考核”的这一义项逐渐被广泛运用。而教学时，出示“考”的本义对课文中表示“考查、考核”这一义项的理解并无裨益。显然，教学“考”字选择析形索义的教学法是不可取的。因此，在进行识字时，教师要慎重地考虑使用形义关系教学的适用性。

二、教学方法

教学中，一味地对学生讲求汉字的形义关系比较枯燥，需要添加趣味性和新鲜感以唤起学生的热情，激起学生的识字兴趣，从而体会到识字的乐趣。在处理汉字形义关系时，教师要吸收各种为学生喜闻乐见的教学形式，从而让学生高效地识字。正如贾国均先生所说，只要是有利于提高字理识字效率的各种教学方式，我们都要吸收。汉字形义关系是字理识字的核心，所以字理识字教学法适用于汉字形义关系的教学。但是，因为曲解形义关系的普遍存在，所以，下面就以下几种常用的教学方法说说如何正确处理汉字的形义关系。

（一）据“理”联想

据“理”联想即依据字理科学地阐释汉字的形义关系，进而通过联想建立形义关系。

今天，教师引导学习者去领会五六千年前先民的造字理据， 有着相当大的历史差距和思维差距。建立汉字形义之间的联想是缩小这些差距的有效方法。识字心理学研究表明，最有效的识字教学就是创设有利于儿童联想的条件。当儿童面对一个具有表意性的生字时， 他的头脑里必然会产生许多丰富的联想。如见到形声字“爸”字，有学生说爸爸有颗大门牙。显然，儿童的联想往往是没有理据的，需要教师的引导。因此，教师使用联想法进行教学时，要据“理”加以科学地引导。倘若听之任之，甚至教师也将联想变成臆想，随意建立言之无“理”的联想教学，这不仅损害了知识的科学性，而且影响了下一代对汉字文化的继承。

据“理”联想并非讲求字字循字理，教学中教师可以有合“理”的发挥，但要把握合适的“度”--以不影响汉字的形义关系为前提。如全国著名特级教师斯霞这样教学“蚓”字：在释义时，她解说“蚓”的字义是虫；在掌握写法时，她这样引导，蚯蚓的身体有时是弯弯曲曲的，像一张弓，有时又很直，像一条线，所以“蚓”字是“虫”加“弓”加“│”。对“蚓”字的教学，斯霞老师先准确释义，然后在不影响字义的前提下，把表示声部的“引”当会意用，让学生形象识记字形，从而建立形义之间的联想。这种形义关系的联想方式既让学生形象地识记了字形，又准确地理解了字义。

（二）编字理谜

教学中，给汉字编字理谜即据“理”给汉字编形义关系的字谜是一条有效的识字途径。

德国心理学家艾宾浩斯的记忆心理学研究证明， 材料本身有内在联系和外在联系， 而我们主要依靠对材料内在意义的理解而进行的意义识记的.效果， 要比材料本身没有多少内在联系， 主要依靠按材料前后顺序的多次重复而进行的机械识记好得多。汉字的形义之间存在着密切的内在联系。因此，教师可以通过编字理谜让学生扎实地掌握汉字的形义关系。如：“朝”字，黄亢美先生把它编成“一轮红日升草间，一轮残月挂天边”。《说文解字》里释“朝”即旦也，字谜里所含的意境正是天明日出的写照。这种字谜也是学生识记汉字形义和吸纳文化知识的重要辅助手段。

编字谜是比较流行的识字方法，如“淹”字，学生编成“大水快淹过来了，赶紧打求救电话”。从表面上看，形和义的关系都结合在字里了，然而这种形义关系是生拉硬扯的。因此，教师要进行字理关系的准确性的引导，否则课堂上师生的地位都会变质：学生会由“自主”变成“自流”，教师也会从“主导”变成“不导”。

（三）拆解构件编故事

儿童喜欢听故事，用编故事法进行教学，最易被学生接受。教师可以先准确地拆解汉字的各个构件（构件由形素组成， 是汉字构形的单位， 是直接参与构字并对所构字的构意起直接作用的构形元素。），科学地分析各构件的关系，后根据各构件所含的意思编织合理的故事。如，“本”和“末”可拆解成“木”加“横”，有位老师成功地运用此法来教学“本”和“末”。教师先复习“木”的形义关系，后用各构件创设故事：爸妈送小明一份礼物，留下“木”字的字条。他来到树林里，看到一块写着“本”字的牌子，就知道礼物在树底下。请小朋友说说小明为什么要在树底下找？在学生合作探究的基础上，教师随机出示“木”与“本”的字理演示图，进行形义关系的联想，学生掌握了“本”表示树根。老师又问：如果礼物挂在树梢，应该在木牌上写什么字？学生说应该在木上边加横，教师随机出示“末”字。在轻松有趣的氛围中，学生掌握了“本”和“末”的形义关系。

建立形义关系的识字教学法还有很多，教师不能仅仅追求活泼花哨的教学形式， 否则学生的学习只会停留在机械识记层面。教学生字时，教师更应该让学生在轻松而富有情趣的氛围中快乐地接受汉字文化的熏陶，让学生的心灵丰富了，让学生的精神成长了，这样的识字教学才得到了“增值”,也因此散发出独特的魅力。

字理教学法是一种行之有效且具有强大生命力的教学方法。在教学中，教师若为识记而不顾汉字的形义关系牵强附会地拆解汉字，其结果是违背了字理，不仅难以培养、提高学生正确的识字能力， 而且使学生从小对祖国的语言文字的认识产生偏差，甚至对其终身学习都会产生负面影响。因此，在运用字理进行教学时，教师应树立正确的教学意识，灵活地运用各种识字方法，准确地处理汉字的形义关系，以真正落实识字教学目标。

参考文献：

1、《说文解字注》，许慎著，段玉裁注，上海古籍出版社，1981年。

2、《尔雅注疏》，（晋）郭璞注，北京大学出版社，1999年。

3、《汉字古今义合解》，许威汉、陈秋祥著，上海教育出版社，2002年。

4、《斯霞识字教学艺术赏析》，王轶群，《小学教学设计》，2006年第2期。

5、《字理识字法在小学语文教学中的作用》，潘树新，《小学教学参考》，2000年第7、8期。

6、《活用汉字三千，人生风光百年》，扬清，《小学教学（语文版）》，2008年4月刊。

7、《字理识字教学新探》，何丹，《小学语文教学》，2004年9月刊。

8、《字理识字教学法》，贾国均，《中国教育学刊》，1996年第3期。

浅谈在字理识字中提高学生审美能力学科论文

浅谈在字理识字中提高学生审美能力学科论文

“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。在字理识字教学中，我深深体会到：语文教学应当把审美教育寓于识字之中，在训练过程中利用字理中丰富的美育因素去诱发学生的情感，使学生在提高识字质量的同时，受到美的熏陶，提高审美能力。

一、注重字理分析寻找美

“汉字字有字理”。这个字理就是汉字组成的规律，就是汉字形与义的关系。在教学中，我们充分运用字理根据儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地进行识字教学，并引导学生欣赏汉字的形象美激发他们的直觉美感。

我们的身边并不缺少美，只是学生缺少发现美的眼睛。学生在分析字理的时候，实际上就是一种审美活动，而审美往往是从景物的外在形象开始，因为形象美显得明确、具体，不仅给人以突出的印象，而且给人以愉悦的心情。在教学中，作为教师的首要任务是还学生一双寻找美的.眼睛，引导学生在识字的同时发现汉字的形象美，激发他们的直接美感。

运用字理进行识字教学的重要特点是通过溯源图教学象形字；通过“分解——组合”教学会意字等。这就是把象形字还原成图画，把会意字变成一个个小故事。如教学“山”字可通过展示群山图

群山抽象图 、古体 和楷体“山”，表现出“山”字的大体演变过程。在教“休”字时，把它演绎成一个人赶集累了，*在树旁休息的小故事。还可以充分调动学生的再造想象，先让他们在头脑中把汉字还原成景物形象，再恰当运用图片、幻灯、录相等手段把大脑中的景物形象转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实、身临其境的感知汉字的形象美。最后，教师可做示范让学生结合自己的经验给生字扩词，如“山川”、“山水”等等这样应用性的理解字义，进一步深入感知汉字形象，强化发现美的效果。

二、了解字理渊源理解美

在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识到汉字是我们祖先智慧的结晶。如教学“象”字，我依次出示侧面向左的大象图、甲骨文 “象”字、篆体“象”字和楷书“象”字，并一一为学生讲解这些“象”字的象形意义演变过程。学生听得津津有味，还不时发出惊叹。我知道那是学生们理解字理的同时，从心底由衷地钦佩华夏民族的聪明才智。此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。

通过这一课例，我们更能清楚地认识到只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，这样就能强化了学生的学习动力，决心更好地去掌握祖国的语言文字，又强化了为民族为国家贡献一生的学习目的，更好地将自己的才华奉献给社会，奉献给人类，将爱国之情升华为报国之志。

三、运用字理知识创造美

由于字理识字大大激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。

通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。

正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路；“尖”字即上小下大；“尽”就是把坛罐口向下，水滴完了等等。学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义，这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”是啊，只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。

提高学生的审美能力与教师自身的思想修养和爱美的情趣有着密切关系。教师的审美情趣对学生起着重要的示范作用。正如罗曼·罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有。”我将在字理识字教学中进一步挖掘一切美的因素，引导学生寻找更多的美，理解更深层次的美，不停地创造美。

请以"繁体字与简体字之争"为题写一篇论文!急等!

找了两篇，摘抄一下吧。

一简体字与繁体字古已有之，今更有之，将
来也必有之
简体字，古已有之，繁简并存。这是人们都了
解的，无需赘叙。
1956年，中国内地公布了简化字，2000 年又
公布了《国家通用语言文字法》，使简体字得到
国家通用的规范汉字的法定地位。半个世纪，简
体字文献资料，也已是“浩如烟海”了。但同时，
港、澳、台地区以及世界各地一些华文报刊书籍，
依然使用繁体字。就是推行简体字的内地，也规
定文物古迹，姓氏，书法、篆刻等艺术作品，题词
和招牌，出版、教学、研究中需要使用的和经主管
部门批准的特殊情况，也可以保留或使用繁体
字。所以说，简体字与繁体字今更有之。
将来如何？有人主张废除简体字，完全恢复
繁体字；也有人主张一律废除繁体字，只用简体
字。这都是脱离实际的幼稚幻想。
因为，一方面，弘扬优秀传统文化，是中华民
族生存发展的永不可止的战略措施。1956 年前的
繁体字文献，在中国、在世界上，“浩如烟海”，这
是简体字永远不可能完全取代的。另一方面，
1956年之后，以及将来，简体字的文献，在中国、
在世界上，也将是越来越“浩如烟海”，企图用繁
体字完全取代，也是不可能的。历史，现实和将来
都告诉我们，两个“浩如烟海”将永远并存。这就
是繁体字和简体字将来也必有之的客观根据。
二#树立科学的文字发展观$正确认识汉字
的科学性
主张完全废除简体字恢复繁体字者认为，简
体字破坏了汉字既有的造字理据，是不科学的。
本人认为，不可一概而论。比如，铁板、钢板、铜
板、玻璃板、塑料板⋯⋯中的“板”字都用“木”
字旁，科学吗？类似的汉字还有一些。我们能因此
将这些汉字都予以废除而另造吗？一些文字改革
者，至今仍在研讨汉字不仅表音要科学化，表意
也要科学化。周恩来先生曾批示对袁晓园先生的
“带调声韵双拼加义标的民族形式”汉字改革方
案加以研究。经黎锦熙大师的推荐，本人有幸与
袁晓园先生、卢遂现先生发起成立“汉字现代化
研究会”（后更名为“北京国际汉字研究会”）。
我曾在大、中、小学生，学前儿童，农民文盲中和
在计算机上对袁氏方案进行实验，结果证明，“双
拼”的效果优于“音素化拼音”。但是，为了区分
同音字，加上民族形式的“科学化的义标”，不仅
学习难度太大，在计算机上，也是“系统相似”，
识别困难。这使我们明白了：一些汉字，如“板”
等等，虽然字理不科学，但却不能改动的道理。
“板”作为一个观念的符号，其内涵和外延，随着
时代的发展和人们观念的改变而改变，符号本身
却不必随之改变，这才有利于文字的使用和发
展。所以，简体字只要不像“ ”字那样可恶，不
像同音代替的字那样造成混乱，虽然与繁体字的
字理不同，但还是可以接受的。而且，合理的简体
字是有利于书写的。很长时间，人们普遍认为，随
着计算机的普及，汉字的书写功能将越来越弱化
了。然而，科学技术的发展已经否定了这种观念。
比如，“汉王笔”研制成功，使汉字可以直接书写
进入计算机了。这就宣告：汉字必须转成代码（音
码、形码、数字码、混合码等等）才能进入计算机
的时代应该结束了。这样，幼儿从小认真学习书
写汉字，不仅有利于脑潜能的开发，益于身心，而
且有利于使用计算机。可见，汉字的书写功能不
会因计算机的普及而弱化，相反，应该强化。简体
字书写比繁体字书写方便。我本人切身体验就是
繁简字之我见
徐德江
尸一
转载
!"
!""#年第$ 期! 总第84 期"
手写文章只写简体字，不写繁体字。
主张完全废除繁体字者认为，繁体字难学难
写难用⋯⋯这是“汉字落后论”在作怪。计算机、
激光照排已经证明，汉字不论繁简，都适应了信
息化的现代化。关键是“难学”。本人长期从事婴
幼儿科学汉字教育的实验证明，婴幼儿只认字不
写字，就其自身接受能力而言，比学说话还容易。
我们的实验还证明，婴幼儿对笔画多的字比对笔
画少的字更感兴趣，他们以整体模式识别和机械
记忆力极强的特点，完全可以自然习得认识繁体
字。如果，我们彻底颠覆套搬西方语言文字理论
和语文基本教育模式（入小学才开始识字），而
继承老祖宗早已有的识字教育特点（两三岁就认
“字块”），深化研究，开拓创新，开展0—6 岁婴
幼儿科学汉字教育（0 岁开始认字，3 岁开始学写
字），那么，入小学时，孩子不仅会像具有说话能
力一样具有初步读写能力，更主要的，是大有利
于开发孩子的脑潜能。中外学者已经证明，汉字
是双脑文字，学习汉字会使人更聪明，对中国人、
外国人皆如此，对婴幼儿更如此。
总之，汉字是以字形直接表义通路为主、字
形间接表义（先写音再表义）通路为辅的方块形
文字，这比以字形间接表义（先写音再表义）通
路为主、字形直接表义通路为辅的线形拼音文
字，要无比优越。汉字是科学、易学、智能型、国际
性、艺术性的文字，是比图画、积木、魔方更巧妙
的智力开发玩具。从宏观上认识了汉字的科学
性、优越性，就不会过分夸大学习有限的繁体字
或简体字所产生的小麻烦。随着科学技术的飞跃
发展，汉字繁简并存，完全能适应信息化、现代
化。许多人都体会到，先学繁体字再学简体字，没
什么困难，却有了书写便利的优势。先学简体字
再学繁体字，只要方法对头，也没什么大困难，与
学后获得的大方便，是不可比拟的。英文不也有
印刷体、手写体，大写和小写的区别吗？树立科学
的文字发展观，正确认识汉字的科学性，使只认
繁体字的人学会简体字，使只认简体字的人学会
繁体字，将“皇后”误写成“皇后”等等怪现象，
也就迎刃而解了。
至于汉字可不可以再简化？安子介先生就曾
提议将频度最高的“的”字简化成“ ”。极少数
不合理的简化汉字可不可以改正？本人认为这是
个学术问题，可以研讨。但切不可轻举妄动，必须
慎之又慎。
1981 年中国高教文改研究会成立时，发表宣
言，号召再发动一次关于26 个拉丁字母科学价
值的启蒙运动。这是套搬西方语言文字理论和语
文基本教学模式，坚持要实现汉字拉丁化的进军
号。然而科学技术的飞跃发展，深广的社会实践，
使长期虔诚信奉“汉字落后论”“汉字难学论”
“拉丁字母万能论”“幼儿识字有害论” 的正直
中国学人越来越多的觉醒了。他们发现，西方语
言文字理论和基本语文教学模式，弊端很多。什
么是语言？什么是文字？什么是词汇？什么是语
法？什么是字？什么是词？什么是音节？什么是
最基本的语文教学模式？⋯⋯一些最基本的概念
都是不科学的。他们越来越深切地认识到汉字的
优越性，进而意识到，西方人首创的人类语言文
字基础理论和语文教学基本模式的第一阶段，将
步入东方人创建的第二阶段。因为汉字（繁简
体）不仅标识了人类文字发展的历史、现状和未
来，同时，对汉字全面深入的研究，必将会科学地
解决西方语言文字理论和语文基本教学模式产
生的上述种种弊端，正确认识语言文字和语文教
学的客观规律，推动人类语言文字理论和语文基
本教学模式健康的发展。所以，我们认为，在中
国，在世界，特别是在语言文字学界，应当发动一
个长远的、广泛的、深入的关于汉字科学性的启
蒙运动。

进入21 世纪, 汉字无疑进入简化字时代。实际上, 两
岸繁、简字体都在兼用。大陆推行简化字但并没有废除繁
体字, 只不过使用的范围在缩小。台湾官方虽然不承认简
体字, 但是在人们手写时, 普遍用简体字。据台湾媒体报
道, 陈水扁的一份近50 个字的手写批文, 居然使用了8
个简体字, 甚至连陈水扁自己的签名都是简体字。
海峡两岸终究要实现统一。教育部长周济说: 使用简
化字, 推广普通话是国家的基本国策。台湾学者希望大陆
人能够做到“识繁写简”。1986 年, 国务院废止《第二次汉
字简化方案( 草案) 》后, 继续简化汉字的工作实际处于停
顿状态。