试点研究论文

试点研究论文

就是要你找一个企业带入你的对策去设想试试,看是否可行
简单点说就是从特例中找到一般规律,再次修改你的对策

盐城市广播电视大学的盐城市电大发展的主要成就

1、为盐城地方经济建设和社会发展培养了大批应用型、技能型人才 　　盐城市电大为盐城市实现“全面奔小康、建设新盐城”的战略目标提供了有力的人才支撑和智力支持。从1979年2月开始，到2008年8月止，盐城市电大累计培养各类毕业生46642人，其中：普通和成人专科毕业生17775人，五年一贯制高职毕业生1608人，开放本科毕业生3781人，开放专科毕业生12762人，电视中专毕业生10716人。这些电大毕业生都是 “下得去、留得住、用得上”的应用型、技能型人才，为盐城地方经济建设和社会发展作出了积极贡献。 　　2、“人才培养模式改革和开放教育试点”项目总结性评估取得优秀成绩 　　盐城市电大从1999年秋学期开始开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目，经历了起步、摸索、发展和研究的一系列过程，取得了可喜的成绩。2005年4月，江苏省教育厅组织专家组对盐城市电大“人才培养模式改革与开放教育试点”项目进行了总结性评估，对盐城市电大的远程开放教育工作成绩给予了充分肯定，确定盐城市电大“人才培养模式改革与开放教育试点”项目总结性评估结论为“优秀”，在全省同类市级电大位于前列。 　　3、普通专科学生实践应用能力得到强化 　　盐城市电大重视普通专科学生的实践能力培养，大力推行“多证制”（毕业证书+多种技能证书制度），在严格执行省电大教学计划的基础上，重视实验实训性内容的训练。一年级重点加强计算机、英语等基础能力训练；二年级重点加强普通话、电子商务师等专业技能训练；三年级重点加强职业能力和专业岗位适应能力训练。学生毕业时都能取得两种以上的技能证书，并作为毕业的必备条件之一。多证制等实践性环节的实施使学生实践应用能力明显增强，在全省电大历届学生专业技能竞赛中，盐城市电大学生都取得较好成绩。 　　4、五年一贯制高职取得较大发展 　　盐城市电大五年一贯制高职从1999年开始招生以来在全市电大得到了较大发展，招生人数逐年增长。自1999年-2006年，共招收五年制一贯高职学生3448人，已毕业1608人。五年一贯制学生分布在全市东台、大丰、建湖、阜宁、滨海等县级电大分校，涉及机电一体化、应用电子、计算机应用、电子商务、药剂学、物流管理、工程造价等十一个专业。五年一贯制高职成为县区电大的重要办学类型，教学质量稳步提高，为盐城地方经济建设培养了大批“下得去、留得住、用得上”的应用型、技能型人才。 　　5、残疾人教育开始起步 　　盐城市800多万人口中，有残疾人52万，占全市人口的6.4%。残疾人普遍学历层次低，就业难度大。为提高盐城市残疾人的学历层次和专业技能，2008年2月经中央电大批准，盐城市电大与盐城市残联合作设立了中央电大残疾人教育学院盐城市电大教学点，2008年秋季首次招收数字媒体设计与制作专业专科学员53人（其中残疾人学员50人），填补了盐城市残疾人高等教育的空白，得到盐城市委、市政府的充分肯定和支持。 　　6、远程教育教学研究成绩明显 　　盐城市电大在开展开放教育试点过程中，本着边试点，边研究，边实践，边探索的指导思想，认真总结试点经验，研究试点课题，积极开展远程教育的理论研究与实践探索。盐城市电大申报和承担了省教育厅和江苏电大有关人才培养模式改革为核心的系列课题研究工作，《远程开放教育由应试教育向素质教育转变研究》等3项课题通过专家成果鉴定，在省级以上刊物发表研究论文《从开放教育与普通专科教育的比较看电大的发展走向》、《论开放教育教学模式的构建》等论文26篇，其中核心期刊15篇。编辑了“人才培养模式改革和开放教育试点”研究论文专集，收录了34篇具有较高质量的研究论文。 　　7、非学历教育培训工作初见成效 　　盐城市电大建校30年来，累计为盐城市各行各业短期培训各类非学历教育学员已达12万多人次，赢得了良好的社会声誉。盐城市电大与盐城市委组织部联合举办电子政务培训和考试，盐城市直机关、盐都区、亭湖区3000多名公务员参加了培训和考试。与盐城市保险协会联合举办保险代理人资格考试，考试超过了40000人次。对中国人民银行盐城分行系统的200多名职工进行了岗位课程培训。 　　8、全市电大系统的完整性得到维护 　　盐城市各县（市、区）政府为了优化教育资源配置，节约财政支出，根据各各县（市、区）电大发展的不同情况,对县级电大的资源进行了较大幅度的整合。在整合的过程中，盐城市电大和各县（市、区）政府进行了多次协调会商。由于市、县两级电大的共同努力，各县（市、区）电大的建制都得以保留，有效地维护了全市电大系统的完整性。

实验实训基地开放式实验教学模式的实践与研究论文

实验实训基地开放式实验教学模式的实践与研究论文

论文摘要： 高等教育的根本任务是培养有较强实际动手能力和职业能力的技能型人才，而实际训练是培养这种能力的关键环节。但是，目前很多高等院校的实训条件还不能满足人才培养目标的要求。即使有了很大的改观，也还是保留以往的教学模式，不能充分发挥实验实训的作用，因此，开放式实验实训教学模式改革势在必行。

论文关键词： 实验实训；实验实训基地；实践教学；教学改革；开放式教学模式

高等教育的根本任务是以培养适应市场经营与服务第一线需要的、德智体美全面发展的技术型和高级技能型实用人才。随着科学技术的不断发展，许多高新技术大量应用于各行各业的生产企业，实用型技术人才应从传统的“学习型”转为“开发型”，让学生从反复实习实训走向心智开发，培养学生的职业适应能力、职业转换能力和创业能力。因此实验实训环节是提高各专业学生职业技能的重要基地，如何利用好实验实训设备对于培养学生的实验技能至关重要。

目前随着招生规模的不断扩大，实验实训设备的数量不足以满足学生的实际需求，以至于出现了上课高峰时实验设备不够用，而低峰时设备又没有人用的现象，使现有设备、仪器的综合利用率较低，为了及时解决这一长久困扰实验教学的问题，充分提高实验实训设备的使用效率，使学生自主选择实验内容和时间，从而激发学生动手实验的兴趣，提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，并缓解由于招生规模的不断扩大对实验室造成的资源需求压力，我们针对这一现状探索一种崭新的开放式实验教育教学模式，这种模式的实行对于培养学生的实践动手能力和创新能力有着非常重要的意义。

一、目前现状

多年来，实验实训教学一直处于先讲解后演示的状态，实验实训教学的办学理念还转变得不够彻底，主要体现在以下几个方面。

（1）长期以来实验教学一直被习惯地认为是对理论教学的辅助，没有真正把实践教学提到应有的位置。高等教育的人才培养目标是让学生掌握职业技能和创新能力，在掌握一定的理论基础上，通过实践培训掌握独立操作和开发产品的技能是最终的培养目标。因此，我们最终要打破长期以来受传统教学体制和专业化教学思想的束缚，改变在整个教学的实施中存在的如下问题：理论教学和实验教学内容脱节，衔接不够；实验没有统一的设计和安排，只是根据理论课时多少，教员闲忙而定，没有达到实验教学应有的效果。

（2）实验实训的教师队伍不健全。长期以来由于受传统的教育模式的影响，实践教学一直处于辅助的地位，对实验教师的培养缺乏长期规划，实验室的教师得不到应有的重视和及时调整与补充，致使年轻的教师都不愿意到实验室工作，现有的教师也存在不安心专研新技术的现象，造成实验教学与生产实践过程中应用的新技术相脱离，学生学不到先进的科学技术，毕业后造成大多数学生就业困难，缺乏实践技能，这一现象违背了高等教育培养人才的目标。

（3）管理体制存在的弊端也日益困扰和制约实验实训教学体制的建设和发展。不利于实验实训教学内容的改革和实验实训教学水平的提高，不利于经费的合理使用及设备的合理购置，不利于实验人才的引进和实验实训技术水平的提高，特别是高水平的技术人才不能引进到实验室来，这些不利因素势必造成对实验设备的开发利用、实验技术水平的提高、高技术含量实验项目的研究设立、实验室建设的上台阶的巨大影响。

二、实验实训基地开放式教学模式研究

我们通过分析现有的实验实训的教学模式，可以看到存在着许多不利于高等教育发展的因素，因此我们试图探索一条崭新的开放式实验实训教育教学模式来改变这种状况，提高学生的就业能力和职业技能水平。

建立开放式实验实训的教育模式是各专业的要求，毕业不等于就业，但脱离就业需求的高等教育，是没有生命力的。建立开放式实验实训的教育模式是教育教学效果的要求，传统的实验实训教学采用的是以灌输知识为主的千篇一律的实验内容的培养模式，实验实训教学一直处于“教辅”地位，实验内容也依附于理论教学，且大都以验证性实验为主，学生主要通过教师的.演示，结合理论知识理解教材，没有创新式实验实训教学，同时实验方法、实验步骤甚至实验过程都由教师“操作”，实验成了“走过场”。学生对实验内容和实验仪器设备不是很了解，根本达不到教学要求。建立开放式电工电子实验室可以培养学生的动手能力和创新能力，为学生提供一个个性化的发展空间，这也是我们实验实训建设和改革的目标。

三、建立开放式实验实训的教育模式的改革的具体措施

以学生为中心的开放式实验实训教学模式是以自主式、合作式、研究式为主的教学方式。在实验实训内容上合理设置必做实验和选做实验、验证性实验、综合性实验和设计性实验的比例。实验教学正由部分开放式逐步转化为全面开放式。

1.独立设课、单独考核

传统的实验实训课程都是根据理论课的教学进度和内容进行安排，完全依附于理论课。一般是根据教学进度安排做哪个实验，做完一个再做第二个，而且完全由教师安排实验内容，最后学生对前面所做的实验内容几乎忘得一干二净。所以，学生对做实验普遍不重视、兴趣不大，认为做实验就是走过场，没有真正调动学生对动手实验的积极性。为了提高学生的操作能力和分析问题的能力，改变“重理论、轻实践”的思想，将实验实训课改成独立设课，自成体系，集中训练，并且单独考核。这样就提高了实验教学的地位，保证了教学时数，增强了实验的系统性，同时有利于各教学班实验课的合理安排和统一管理，有利于对学生进行考核，激发学生的学习热情，使实验教学与理论教学成为相互联系、相互融合的两个独立教学环节。实验课独立设课后，应建立相应的考核机制，改变学生成绩评定办法。

2.推行开放式教学模式

采取完全开放式实验教学模式就是开放实验场地、实验仪器设备和实验内容，除了完成教师安排的实验内容外，由学生独立自主进行实验。这种模式是目前公认的一种行之有效的培养学生思维能力、实践能力和创新能力的教学模式，是实验实训教学改革的一个方向。

传统的实验教学模式是教师把实验内容和一切实验设备准备好，学生照着实验步骤按部就班地来做，学生缺乏自主性和独立性。长此以往，学生的内在潜能得不到发挥和发展，极大地限制了学生素质的提高。开放式实验模式是一项全新的实验教学工作，应先试点，后推广。不断探索有限开放式实验教学的经验和规律，逐步向完全开放式实验教学过渡，以达到充分利用实验实训教学资源和提高实验教学质量的目的。

3.实验实训应和学生职业技能考证相结合

把“以就业为导向，以能力为本位”作为教学的总目标，在教学实践中始终将“培养学生掌握各类职业技能”贯穿于教学各个环节之中。根据国家工业和信息化部以及人力资源和社会保障部制定的各行业工种职业技能标准对学生进行各种职业技能训练，实行“多证书”培养。

为了实现上述目标，应把有关职业资格证书的课程纳入教学计划，教师在教学计划之内对学生进行职业技能培训，学生在毕业前拿到相关专业的职业技能证书后为学生就业赢得了广阔的空间，同时也是用人单位对人才的要求。

实训基地在开放式综合实验模块的改革和创新的实施过程中，我们已经取得一些成效。通过参与开放式综合实验，学生在巩固所学的理论知识的同时，还很好地锻炼了自己的知识综合应用能力和创新研究能力，不少毕业生因此在应聘时占尽先机。如今，这种模式得到了学生们的积极响应和广泛好评。此外，开放式实验增加了实验室的开放时间，提高了实验设备的利用率，这对于那些昂贵的实验设备来讲具有重要意义。由于是自主选题，学生可完全根据自己的爱好和个人规划选择所参与的项目，在理论研究上或是在工程技术上有优势和兴趣的学生都得以最大程度展现自己的才华。我们在对这些学生进行辅导的同时，选拔出在某些方面表现突出的学生参与到相应的更高层次的实践活动中去，从而进一步挖掘其潜力，使其得到更加充分的锻炼。