背影论文研究

背影论文研究

朱自清的小说《背影》是他的第一本散文集
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。
②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

《背影》的赏析

　　　朱自清的高风亮节，赢得了人民的敬仰，赢得了毛泽东同志的高度评价。他在《别了，司徒雷登》一文中写到：“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。”“我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”
朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。1928年后，主要从事文艺批评和中国古代文学的研究。1931年到英国留学，次年回国，继任清华大学教授。
他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口语，但是缺少他前期散文动人的情致。
抗日战争爆发，随校内迁，任西南联大教授。现实使他逐步确立了革命民主主义思想。胜利回京后继续在清华大学任教，积极参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所尊敬。

朱自清是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子，原名自华，字佩弦，号秋实。
1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家
写作背景
本文是作者追忆八年前的事。
作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。
丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。

段落大意
全文分成三大部分：
1.第一部分（第一段）：
思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。开篇点题。
2.第二部分（从“那年冬天”到“我的眼泪又来了”）：
回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真挚感情。
第一层（从“那年冬天”到“我们便同行”）：
交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层（“从到南京时”到“……太聪明了”）：
写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层（从“我说道”到“……又来了”）：
描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。
3.第三部分（最后一段）：
写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。

主题思想
通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。
文章写的是1917年作者在北大读书时经历的事，是在25年写的。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。不是吗，作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”
作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”
这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调
在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

《背影》记写的事情非常简单，一个丢了差使的小官吏送儿子北上读书，在火车站送别。在军阀统治的旧中国，这种事情是很平常的，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。文章记写了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实
这种社会虽然早已不存在了，但记写的情景，对我们今天的读者，尤其是青少年一代，依然有着历史的认识作用。

写作特点
这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。
“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。
第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是写作的重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。
作者为什么这样处理呢
这同作者的家境和心境都有密切关系。
因为父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒。
父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。
当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。
那么，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。
也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。
1.民族化：
《背影》的语言非常忠实朴素，又非常典雅文质。这种高度民族化的语言，和《背影》所表现的民族的精神气质，和《背影》文章的完美结构，恰成和谐的统一。没有《背影》语言的明丽典雅、古朴质实，就没有《背影》的一切风采。
2.简洁：
文章通体干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字、一个“了”字，也是必须用才用。除了夹入了一些文言词语以外，没有华美的辞藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。
3.朴实：
《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。
通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。
文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。
如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。
4.感人
语言平实简洁，却能传达出无限深情是文章语言又一特色。全篇文字平平实实，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是很平常的，没有什么特别，读者都有这种生活经验，因此也容易引起联想，由此发现人世间普遍平平常常而又最为珍贵的美好感情，给人以性情的陶冶，增进人们对天下父母心的理解。
5.文白夹杂：
文中出现文言的原因：作者有很深的文言基础，当时的语体文中常有夹入文言词句的情况，这是一方面：另一方面，文章中使用文言词句，可能也与作者当时的思想感情有关，例如不说“失业”或“丢了差使”，
而说“赋闲”，似乎“赋闲”不象“失业”那样刺耳和使人难堪，有失体面；最后一节既因父亲来信是文言，引用原句，更见真实，也因所表达的尽是家庭和父亲的困境和沧凉的心情与复杂的感受，所以也用了许多文言词句，这也笼上了一层时代赋予小资产阶级知识分子的特殊语言色彩。
在写法上，《背影》的主要特点是白描，作者写父亲的背影，描写那买桔子时过铁道的场面，完全用白描的手法。
所谓白描，照我的理解，就是不 设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。换句话说，白描是用叙述的方法进行描写，达到再现实景的艺术效果。

《背影》中作者白描的技巧很高。请读下边的文字：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向他看时，他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到这边时，我赶紧去搀他。
父亲的背影，儿子是太熟悉了。但这次要描写的，却不是那常见的背影，而是在特定场合下，使他极为感动、终生难忘的那个背影！作者不施浓墨，不用重彩，而是白描。
作者记写了当时父亲的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。
怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。
作者没有什么形容的笔墨，也不去渲染它，用极朴实的文字，却生动地勾画了父亲的形象。
那父亲送行的一幕，是发生在八年前。作者用白描的文字，极为传神地把当时的动人情景再现出来，我们不能不佩服朱自清的描写技巧。这种笔墨，乍看似“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”起笔似觉平淡，实际上却在平淡中显露新奇：

为什么“我”最不能忘记的不是父亲的音容笑貌，而竟是他的“背影”呢？这就造成了悬念，使读者急于要追读下去，从而很自然地引出下文的追叙。“不相见”三个字也颇具深意，读到后面就会明白。
第一次流泪，是悲哀。
因为作者怀着沉重的心情，从北京赶到徐州跟父亲一起奔丧，见到那“满院狼藉的东西”，触目伤怀，才不禁潸然泪下。
一般而论，人若处在贫困潦倒和无可奈何之中，往往寄幻想于外力的恩赐，希望化险为夷，又重新踏上坦途。父亲被生活所逼迫，故怀着“天无绝人之路”的侥幸心理，要到南京去找差事。实际上，由于帝国主义的疯狂掠夺，封建主义的残酷压迫，又加上军阀的连年混战，使得广大人民在死亡线上挣扎。在饿殍盈野、难民云集的时势下要想找个差事，比登天还难！
在这篇文章中，作者先交代了这次分别时的家庭境况：祖母去世，父亲失业，变卖典质还旧债，又借新债办丧事，在这祸不单行的日子里，父亲出外谋事，儿子离家读书，真是一次悲伤的离别。这些交代讲明了这次父子分别的背景，为写“背影”，渲染了悲凉哀愁的气氛。对深化主题起到了成功的铺垫作用。在文中这样的铺垫还很多。如描绘父亲为儿子买橘子的背影之前，先写父亲亲自送儿子到车站，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，写这些细心照料为下文具体描绘“背影”作了铺垫。
南京“勾留”不是本文所要叙写的主要内容，况且作者本也无心“游逛”，因此只一笔带过。
到了浦口车站，父亲忙着为“我”照看行李，又为“我”雇请脚夫，还亲自送“我”上车，并拣定一张座位。已经照顾得如此细微周详，父亲还有点牵肠挂肚，于是又不厌其烦地向“我”嘱咐一大堆像叮嘱从来未出过远门的稚童那样的话语，以致“我心里暗笑他的迂”，真是可怜天下父母心啊！作者如此细针密线地描绘父亲的行动、语言、性格，突出了父亲对“我”的体贴和关怀，把一个慈父的形象真真切切地树立起来了
对父亲爱子的至情，“我”当时竟未能领悟到，以为都是平凡琐事，“总觉他说话不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。现在省悟到父亲待自己的许多好处，这才自责“我那时真是聪明过分”。
自责，说明真正理解了父亲的爱。表现一种恨自己未能体会父亲的深情的内疚之
父亲已经送我上车，什么都关照到了，我也劝父亲“你走吧”，父亲又有要事，但还要去买几个橘子，父亲就是这样疼爱儿子。
买橘子为什么感人？
因为父亲穿行铁道爬上爬下相当费劲。行文至此，在平实中又见曲折，把文章推向抒情的高潮。
“我”的第一“看”，从看中担心父亲的艰难，是预示着下一步的“看”。“月台的栅栏外有几个卖东西的”，“我”边看边想：走到月台，须穿过铁道，须跳下爬上，父亲是个胖子，自然费事。这样，既为情节发展埋下伏笔，又交代人物活动的环境，以便烘托其困难辛苦。
父亲买桔子为什么费劲？作者先作了交代。句句都是必不可少的。为什么一定要穿过铁道？因为卖东西的是在那边月台的栅栏外。为什么穿过铁道费事？一则“须跳下去又爬上去”，二则父亲是一个胖子。

重点描写，细致刻画。写看见的父亲的服装，勾画了一个大体的外貌。 语句不多，但饱含深情，因为只有在这个时候，在这父子即将远别的特定情境下，父亲那熟悉的穿戴，才那样引起作者的注目；他那劳碌奔波的背影，才那样感人至深，给作者留下难以磨灭的印象。
“我”的第三“看”，是饱含着热泪，热泪欲滴和热泪下落的“看”。“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”。这是泪眼模糊中的背影，这是爱子敬父感情升化的背影。
这里，对前面具体观察作了简要概括，是储积力量带有深厚感情的落笔点题。这里，用视觉中的背影和触动中的泪下，表现我的心理活动，以此烘托父亲买桔行为的特殊效果。
第二次流泪，因为感动。
父亲的形象最为感人的地方，表现在他老态蹒跚地为“我”来回买橘子，那真挚而灼热的感情达到了最高点。人非木石，作者怎能不为之流泪？
这个背影写得所以感人，还因为作者写出了自己的感情。作者当时是20岁的人了，上文又几次写到自己对父亲的行事不以为然的心理，而现在“我的泪很快地流下来了”。
正是因为这背影太感人了。这种父子间的感情是十分动人的。用亲子的感情最能有力的烘托父亲的爱。这一笔特别富有强烈的感染力。当时作者想到的一定很多，但是一概不写，只用眼泪烘托这感人的背影。
“怕”：怕父亲见了伤心；怕别人见了呢？难为情吧。
在写父亲返回时，对于过铁道、爬月台的情景不再详述，代之以父亲“散放”、“抱起”橘子的动作，来表现上下月台的过程，父亲抱着朱红的橘子往回走，“过铁道时，他先将橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”他把橘子放下又抱起，一点也不怕麻烦。这样写使文章富于变化，避免了重复。用“抱起”和“散放”，还表明所买橘子之多。
他走到车上，“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”父亲用几番辛苦买来的橘子，连一个也不品尝，全部留给儿子受用，并因此感到很轻松。在父亲的心目中，儿子就是一切了！这里，慈父爱子的至情，被揭示得淋漓尽致。这“衣上的泥土”又补充了前面爬上爬下时的形象。
这种轻松的心情正是一种爱心，这一句又道出了为什么父亲不肯让我去偏要自己去的道理：越是尽到做父亲的责任，心里越是感觉踏实满足。同时，作者不是通过对话而是通过动作刻画人物心理、感情，表现父亲虽说心情沉重，但因为怕儿子难过，只得强抑离愁，“扑扑衣上的泥土”故意显出“心里很轻松似的”。
最后的告别主要用语言描写，写直到分手时，父亲又对儿子叮嘱：“我走了；到那边来信！”最后又几步一回头，嘱咐我：“进去吧，里边没人。”这时还一直为儿子在旅途上的安全而分心。叮咛的话语，虽朴朴实实，但感情深沉。
“混入”，准确，因为车站来来往往的人很多。
这样一位至情至善、爱子如命的父亲，当他的背影消失在来来往往的人群里的时候，作者当然潸然泪下了。
末了再提背影，对父亲已有了深切的理解，这回的分别就感到特别的怜惜、怅惘、依恋，以“我的眼泪又来了”结束这一段，更增添了背影的感人力量。
淡淡的哀愁，此处可见一斑。少年，即现在说的“青年”。

父亲外出谋生，东奔西走，结果家中光景还是“一日不如一日”，“老境却如此颓唐！”据作者在《笑的历史》一文中说：当时家里负债累累，“连利钱也不能够按期付了，大家便都不肯借了；而且都来讨利钱、讨本钱了”。由此可以看到当时在中外反动派压榨下的小有产者虽屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇。
“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好。只是惦记着我，惦记着我的儿子。”

这几句照应开头，父子俩虽相隔千山万水，但心有灵犀一点通。特别是父亲，不仅惦记着儿子，而且还惦记着孙子。

读到这里，我们才了解父亲百般爱“我”的全部用意。近两年来父亲之爱“我”，除了人的本性之外，社会给他无情的压力和磨难，也是一个极重要的因素。父亲在贫穷拮据之中，回顾自己一生的坎坷历程，原来尚能“独立支持”的小康之家，随着时间的流逝，竟“一日不如一日”以至破产了，这是一部活生生的教科书呀！痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。
希望在哪里？光明在哪里？饱尝人生痛苦与目睹世态炎凉的父亲，只得靠儿孙们出人头地，寄殷切希望于未来了。

儿子第三次落泪，是伤心之泪。

以在晶莹的泪光中再现的父亲的“背影”结篇，与文章开头回环呼应，进一步突出父亲的“背影”给“我”留下的深刻印象，表达了作者对年迈的父亲无限思念的感情，写得凄切动人。
收束全文，余音如缕，情长绵绵。
很平淡，甚至过于拙朴，但细细品味，却感到质朴中含着真情，其中蕴含着一股感人的力量。朱德熙先生说朱自清的散文，“于平淡中见神奇”，我们从《背影》的描写中可以得见。
白描的核心就是“真”；实际上，真也正是朱自清散文艺术的本质特点。现在分析散文，常常分析它的意境，这是不错的。但对《背影》却不能如此分析。在一九四七年，当《文艺知识》的编者向朱自清提出这个问题时，他回答说：
我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实，似乎说不到意境上去。（《文艺知识》连丛，第一集之三）

作者这几句话，不仅告诉了我们《背影》写作的契机，而且说明这篇散文是完全写实的，说不到意境上去。以白描的文字，表现作者的真情实感，是本文取得成功的原因。朱自清对父亲的爱，对父亲的怀念和感激，都在具体的叙述和描写中表现出来。这感情真挚、强烈，又表现得恰到好处，父子间的至情被作者记写得那么动人，激发起读者的共鸣，这怕是《背影》长久不被忘记的原因。我们分析《背影》，用不着去探求它的意境之类，抓住内容的真实和感情的真切，就能深入了解本文的好处。一个“真”字，是把握全篇的一把钥匙。

黄厚江教学《背影》的共生智慧（此文发于《新课程研究》2015.8）

【摘 要】黄厚江老师教授《背影》，巧妙地使用图片教具解决教学中难以理解的问题；有效地把握学情准确提问，通过问题的探讨深入解析文本;灵活解读文本中的关键信息，整个课堂满载人文情怀，闪烁智慧之光，充溢成长气息。黄老师教学《背影》，彰显了他共生智慧的教学理念。

【关键词】黄厚江；《背影》教学；共生智慧

【作者简介】张苏州，新沂优秀学科教师，主要研究方向：中学语文教学与教学法设计。

中图分类号：G633.3文献标识码：A   

文章编号1671-0568 （2015) 22-0018-04

    巧妙、准确、灵活是好课的艺术魅力所在。教学《背影》，如果能巧妙、新奇、灵活 地引导学生拨开茂密的文字丛林，发现看似寻常字眼背后的深情，学生就能读进《背影》的文字世界。而黄厚江老师正是这样智慧地教学《背影》的，他和学生共生，学生与文本共生，他们生活在共生的世界中。

一、巧绘漫画，定格背影品父爱

    图画图片是语文教学开展创新教学设计常用的资源之一。教学当中难以理解，无法具体想象的意境或场景，通过简单的几笔勾勒，就会豁然开朗。

    黄老师在《背影》教学中就使用了简笔画作为共生教学凭借。文中总共提到四次背影，第一次是点题的背影“我与父亲不相见已有二余年了，我最不能忘记的是他的背影”，第二次是父亲买橘子的背影：“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”， 第三次是“我”目送父亲离开的背影：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了， 我便进来坐下，我的眼泪又来了”，第四次是泪光中的背影：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”黄老师就这四处“背影”提问，你最感动的是哪一次？不少学生将关注点落在了着墨最多的买橘之背影，而黄老师的画恰恰定格于此。

    买橘本是很寻常的事情，何以感人呢？ 关键就在于彼情彼景。朱自清的弟弟朱国华对文中买橘子的场景有过这样的描述：

    文中所记买橘子等细节，使每个读者难以忘怀，对于我来说，就更理解其深意了。在过去的日子里，不要说几个橘子，就是金橘子、银橘子也不稀罕。然而，此时的父亲已是负债累累，嚢空如洗，这一堆朱红的橘子便不同寻常了。

  而黄老师通过图文转换的方式，将画面定格在了买橘的背影上。

  师：黄老师在家没事，就画了一幅画， 画出了那个令我难忘的背影。我们读书的过程，读散文，文学作品尤其如此，要善于把文字变成画，还要善于把画变成文字.。如果文章中选一段文字作为这幅图的说明，你们会选哪一段文字？我就是根据那段文字画出来的。

    有了图片的启发，更能让学生从直观的角度感受父亲的艰难，品味父亲对儿子这份寻常的深爱。他让学生用文中的语句为他的画配上说明，再让学生观察画面，找出其中与原文不符的地方，进而启发学生把握文中 “缩”字的意蕴——可见父亲身形肥胖且日渐年迈，形象地再现了他为“我”买橘子爬月台时的艰难情景。父亲背负着年迈的身躯攀爬月台已然不易，在困境之下掏钱买橘更是艰难，可惜当时的朱自清并不知晓这背后更令人酸楚的地方。我们来看黄老师是如何引导学生发现父亲的不易的：

师：你们圈出最能表达父亲对儿子爱的词语。

生：努力、蹒跚。

生：努力。

生：蹒跚、探身、向左微倾。

生：探、攀、倾。

师：我好失望，看来我们代沟太大了。 黄老师读这一段话圈了又圈的词是“不容 易”，请大家把这个词圈三遍。刚刚有个同学说很“努力”，我也满喜欢这个词的。这个“努力”跟今天老师要我们努力学习的“努力” 一样不一样？

生：不一样。

师：不一样在哪里呢？

生：因为这里的“努力”是指父亲年老体弱。

师：我们现在的“努力”主要指一个人做事情主观上态度好不好，是不是尽心。那么这里的“努力”除了写爸爸年纪大，身体不好以外，还写出爸爸爬过月台时候的什么？

生：艰难。

师：我们来换一个词，写出很什么的样子？

生：吃力。

师：非常好，很吃力的样子。所以这个吃力有点像努力，努力指吃力。换了一个词理解更深刻一点。你们说这段话中的情景 （结合图片来看），主要是写爸爸吃力还是写爸爸不容易？

生：不容易。

    对于买橘的这一段描写，黄老师以漫画启示，以漫画引领，反复带领学生朗读父亲过铁路的细节。在朗读的过程中他让学生圈出最能表现父爱的一个词语，看看是不是和老师心有灵犀，想法一致。此时学生的探究热情一下子被调动起来，他们动情地朗读课文，圈画词语,在黄老师的启发下，学生找到了“不容易”这三个字，继而通过咀嚼“攀、 缩、倾”等一系列攀爬月台的动词，进一步具体感受父亲的“不容易”。品味词语的同时父亲攀爬月台的图画仍在发挥着作用，学生眼睛看，嘴里读，心里想，全方位地调动各个感官来揣摩文意。以图画引领，全方位地把握情感，恐怕比单方面的品读要有效的多！

    黄老师的智慧还远不至此。父亲攀爬月台的画面，朱自清形容为“努力”。黄老师提问，能否找一个词来代替“努力”？它和今天我们说的“努力学习” 一样么？经过这样的提醒，学生以“吃力”进行替换，这一简单的词语替换，实际上是再次揣摩文意的过程，“努力”在特定的语境下有了它与众不同的含义。一个简笔图为主的教学凭借设计，成功解决了散文词句理解的难题。

    回望“定格背影品父爱”这一教学环节， 我有感于黄老师借助漫画促进学生理解的教学方式。他把文字变成画面，再把画面变成文字，这样两次互换明显激发了学生的好奇心，提高了学习兴趣。通过想象把文字画面化，可以培养学生的想象力和观察力，增强直观教学效果，给学生留下清晰的印象，为他们感知、理解人物内心情感创造了条件。 这也印证了第斯多惠的观点：“任何教学必须是直观的，直观的I ”这里直观突出了教学的“情趣”，即教情、学情、文情的统一。黄老师寓情于画，寓情于心，用图画成功感染 了学生。

二、基于体验，顺着学情善提问

桑德斯曾经指出：“好的问题应具有广阔的思考空间或者具有很高的探究价值。” 一个准确的、适时的、有高品质的问题能够很好地激励学生去探究结果、寻求新知识。好的课堂教学离不开课堂提问，而好的课堂提问每每是顺着学情善提问，这样才能促进课堂教学的展开。黄老师教学《背影》最有创意的还是这一提问——能否以“眼睛”描写来替换“背影”刻画？这是黄老师在教学过程中带领学生对背影的第二次深入解读时提出的创意问题。

  “背影”是整篇散文的文眼，文眼的更换每每让学生看到牵一发而动全身的情感效果。 在赏析过了父亲月台背影中包含的父爱后，黄老师抛出了这个问题：“表现爱，朱自清先生为何不写正面而写背影？如果写眼睛行么？”黄老师引导学生试着在文中三个地方添加有关“眼睛”的描写，学生们围绕“眼睛”的情境，寻找可能的情感表现——眼睛里流淌的爱意。课堂上，学生们认为这样增加似乎也可以。这时，黄老师说：“如果我写 一个人爱我，一般不会写他的背影。我爱不爱你们，你们会写我什么地方？正面对不对！我就想了这样一个问题，朱自清你为什不写你爸爸的眼睛呢？如果让你们写，朱自清的爸爸会是什么样的眼睛？”学生们说“泪汪汪的、会很关心” “慈爱，有深 情”。这时，黄老师引导道——

    师：对，一双深情的眼睛。于是我在文中写了三处眼睛，第一处在第二段，家里一 塌糊涂的时候，祖母又死了，我不禁簌簌流下泪来，父亲眼睛红红地对我说：“事已如此， 不必难过，好在天无绝人之路。”或者我也可以写父亲也眼泪汪汪地对我说。再写第四段， 到这边时，我赶紧去搀他，我一抬头，看见 了父亲一双充满慈爱的眼睛。后面还有一处， 于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过 一会儿说，“我走了，到那边来信！ ”，两只眼睛深情地看着我。那么就有一个问题，朱自清的爸爸有没有这样一双深情的大眼睛？要了解他究竟有没有，我们就要了解朱自清写作的背景。

    这个时候，黄老师便引入背景资料，投影了 1 915年~1 928年间记录朱自清父子关系的文字，在此基础上鼓励学生从文本中发现隐藏的信息。因为《背影》所记录的，不仅仅是父子间简单的情感，更是两代人之间的隔膜，这其中有倔强不知体谅的儿子还有爱意无法言表的父亲。

    为了便于理解，黄老师让学生换位思考， “如果你是朱自清，祖母死了，父亲丢了工作，还会和南京的同学游逛么？”通过知人论世的解读，换位思考，学生们发现了父子间“不睦”的原因及朱自清当年的尴尬境遇。

    而课文中朱自清有意识地只选取了父亲形象的一个“背影”，不写父亲的肖像、四肢、全身,尤其不写在送行过程中父亲脸部关切儿子的种种表情——这是故意的遮蔽与隐藏。试想，生性倔强的儿子是否愿意从父亲的眼神中寻找爱意？我想，他内心澎湃的情感也许只能在面对父亲的背影时才能激发出来。

    而眼睛究竟能不能代替背影？事实上， 从一个人眼睛中看见爱是容易的，而从一个人背影中读出爱是不容易的。当年，年少气盛的朱自清，实际上是忽略了父亲的情感的。两年之后回想，他才在那个年迈蹒跚的背影中感受到父亲深沉的爱。

    黄老师创设情境、角色替换的教学策略， 实际上是认知活动再创造的过程。学生积极主动、深层次地参与活动，进一步贴近了文本，与文本、作者产生了共鸣。这个过程中，黄老师循循引导，学生对于《背影》便有了“父子间艰难求和”的深度解读。

    《学记》曾有：“善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”黄老师正是在这样环环相扣的巧问中导疑、释疑，激发了学生思想的“内驱力”，最大限度地促进了学生思维的发展。黄老师艺术地驾驭了课堂提问，学生便真切领会到朱自清面对父亲离去时的哀伤与珍惜。

三、重读家书，不该忘记是背影

  《背影》最沉重的是这一句——我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举著提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

    黄厚江老师认为，这文末短短的一封家信，隐藏着十分丰富的内容。消除父子间的隔膜，这封信起到了至关重要的作用。黄老师引领学生抽丝剥茧般地重读家信，终于有了石破天惊的发现。

朱自清写作《背影》的时间是1 925年， 1928年朱父读到此文，心生感动。事实上， 1945年朱父才离开人世。那么在他去世前二十多年为何要写信告诉儿子即将辞世？是他真的预感到人生暮年已尽了么？如果不是， 那又是什么原因？在黄老师的引导下，学生们经过分析后一致认为是父亲想以夸大自己病情的方式让儿子常回家看看，实现父子团聚。至此，一份隐藏在平常家书里深沉的父爱，得以重现。我们看这个引导环节：

师：我觉得爸爸表达对儿子的爱，爸爸想跟儿子和解，拉近关系，最主要的是最后一封信。都在点头了，你来说说，怎么看出来爸爸要跟儿子和好？

生：他说离大去之期不远，希望儿子回来看他，希望他们和好。

师：大去之期不远也，我们已经说过了， 大去就是死，从上文找找看他死的原因是什么？就从这封信里能找到吗？

生：膀子疼。

师：那黄老师最近膀子也疼，能不能说黄老师大去之期不远矣？

生：不能。

师：“大去之期”跟这个“唯膀子”，“唯” 是什么意思？只是！

师：很显然这个父亲就像刚刚那位同学读出来的，父亲在夸大他的身体病痛情况。 你们能从信息中找到黄老师揣测的根据吗？ 他是哪一年死的？

生：1945年。

师：写了这篇文章隔了多少年才死的？

生：17年。

师：17年前就说自己大去之期不远矣。 那你这样说我我也没意见！父亲在夸大他的身体状况，他为什么要夸大？

生：因为他希望儿子多回来看看他。

师：是的。父亲用这个方法来表达他对儿子示弱、示爱。

    从1917年父亲为“我”买橘子到作者 写作此文历时8年，作者为何没有在8年前就落笔？这其中有着父子间艰难求和的过程。 当年，朱自清父子冷战，但父亲示弱，向儿子主动低头，希望以自怜病老唤回儿子的心；不满于父亲专断独行的儿子，也因为骨肉亲情和父亲主动服软而心软。于是，一次长达两年的家庭冲突，才有所缓和。朱自清的《儿女》当中有这样一段话：

    我是个彻头彻尾自私的人，做丈夫已是勉强，做父亲更是不成。自然，子孙崇拜， 儿童本位的哲理或伦理，我也有些知道；既做着父亲，闭了眼抹杀孩子们的权利，知道是不行的。可惜这只是理论，实际上我是仍旧按照古老的传统，在野蛮地对付着，和普通的父亲一样。近来差不多是中年的人了， 才渐渐觉得自己的残酷......去年父亲来信，问起阿九，那时阿九还在白马湖呢；信上说， 我没有耽误你，你也不要耽误他才好。我为这句话哭了一场；我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记，父亲怎样待我们来着！

    养儿方知父母恩，为人父的朱自清在两年后才依稀感受到父亲当年的苦衷，体会到父亲艰难苦困背后的深爱。中国式的父子关系，含蓄而难以捉摸。尽管彼此之间有很深的情感，却都不知道怎么表达，或不敢表达、 也不愿表达，总是让冷冷的外表来掩藏内心的关切。中国式的父亲与儿子，缺少沟通的习惯，在父亲渐渐老去和儿子渐渐成长的过程中不断产生摩擦与误会。一旦发生冲突，碍于特殊的面子，双方都不愿主动去握手言和，甚至到父亲走到生命的危急关头。课文中，朱父使用了最后的“杀手锏”，换得了儿子的回头和理解。年迈的父亲，爱得深沉且不易；倔强的儿子，读懂这份爱同样艰难不易。而黄老师却把这“不容易”，揭示得清清楚楚。

    逐层去除遮蔽，帮助学生不断发现人间真情，这是黄老师的课堂魅力所在。萨特曾说：“学生是一种被引导的创造。”每篇课文都有其独特而丰富的意蕴，字里行间流淌着作者爱与恨的情感，交织着悲与喜的感受， 低徊着作者对世态人情的喟叹和人生离合的倾诉。黄老师的智慧发现，源于他自己是个性情中人，善于领会人物深隐于文字的微妙心理，可谓“有真性情方有新境界”。

    语文学习的过程，应该是学生学习与文本共生的过程，也是学生和教师共生的过程。 黄老师的细读书信，细品真情的方式，关注到了语文课堂应该发挥的作用，让学生试着去读懂家人的爱并且勇于表达爱。因此，《背影》在学生心中再一次激荡起情感的波涛。

    这节课是共生的课堂，是三种文本即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流的过程。课堂上学生思维不受限制，情感逐渐升华。课堂满载着人文的情怀，闪烁着智慧的光芒，充溢着成长的气息，尽显“生气、 灵气、大气”。黄老师教学阅读《背影》的过程，可谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，实现了学生与文本共生、教师与课堂共生。

            刊于《新课程研究》2015  08  上旬