作文评改研究论文

作文评改研究论文

作文评改，作为作文教学的一个重要环节，其对提高作文水平的作用历来为人们所重视，历年的教学大纲对此都有具体要求。然而在长期的作文教学实践中，作文评改越来越成为令老师和学生都头痛不已的事情。究其原因，与当前作文评改中存在的误区不无关系。误区主要体现在三个方面：一是学生主体地位失落。长期以来评改作文都是教师的事，学生难以体验到修改习作的喜悦，淡化了修改的观念，难以养成良好的修改习惯；二是评改不够人性化。不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，批评多，表扬鼓励少，有的教师常常把学生的作文改得体无完肤、面目皆非，这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性；三是评改流于形式。不少老师总是不自觉地以“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明”等这些模糊的评价标准来衡量学生的习作，很少给予具体的指导意见，讲评时也常常是大而化之的说一下。因为这些误区的存在，传统的作文评改已经无力提高学生作文水平了。那么，什么是作文评改的理想模式呢？很多教师都积极推行学生自评自改作文，实践证明这确实是更好的提高学生作文水平的一种办法。如何充分发挥学生在作文评改中的主体性作用，已多有论说，笔者就不赘言。本文将从如何发挥教师在作文评改中的主导作用进行分析论说，权做抛砖引玉。
作文之所以要评改，主要有三个方面的原因：一是学生在写作过程中，因主观或客观的局限，思路有不清晰的可能，在立意、选材、结构、措辞上难免出现问题，有必要给予补救；二是即便思路很清晰，但其中的内容可以做得更周密，或者表达方式有更好的；三是一些学生作文有惰性，可以通过评改施加压力，促其认真作文。可以说，作文一定要评改，而且要把学生作为评改活动的主体，毕竟，作文是学生写的，他们最有发言权。作文交给了学生评改，那么老师呢，难道做“甩手掌柜”吗？不然，正如上文所说，教师应该充分发挥自己在作文评改活动中的主导作用，当好“向导”，做好“指导”。那么，这个“向导”该如何做才算称职呢？
作文评改活动包括两个相承的两个过程：修改和点评。修改就是找出现实文本与理想文本的差距并作相应的调整；点评就是总结作文中存在的问题，分析原因，调整改善。学生是作文评改活动的主体，作文的修改与点评主要由学生自己进行，但学生评改作文的能力有一个发展完善的过程，不可能一开始就得心应手，收放自如。而学生评改作文能力的发展过程，正需要教师充分发挥自己的主导作用。
学生作文评改能力的发展完善大致可以分为三个相继的阶段：艰涩阶段、突破阶段、成熟阶段。每个阶段学生评改水平和心态都不尽相同。相应的，教师的工作重心自然也就有所差别。下文将根据具体阶段一一论说。
一、艰涩阶段
这一阶段，学生刚刚亲身体验作文评改，一切对他们都是新鲜未知的，所以在评改作文便会出现各式各样的问题：（一）评改简单肤浅，错漏层出。这是在作文评改艰涩阶段普遍存在的问题。譬如漏掉错别字、病句；把重复雷同的材料理解为材料充实；把平淡苍白的概括当做简洁；把矫揉造作看成真情实意；把胡编乱造视为想象奇特……可以说，在作文的任何一个方面（语言、结构、表达、材料、立意），学生在评改时都会出现五花八门的问题。问题说明了状况。学生心中没有正确清楚的理想文本，评改标准混乱模糊，跟着感觉走，难免出现诸多失误。（二）评改不能客观公正。评改得好不好是技术问题，但评改不能客观公正却是态度问题。一些学生担心自己改的不好，惹来麻烦，对作文中的明显错误视若无睹，一味的肯定赞赏；或者是应付差事，把老师以前的评语自由组合，抄上了事；或者是把同学的成绩、与自己的关系当做评改的标准，好者佳，差者劣；一些同学甚至抱着游戏心态，胡批乱改。不端正的评改态度严重影响了作文评改水平的提高。(三)评改不规范。作文的修改写夹批、旁批或尾批，错别字用“○”，多余词用“”，增补用“^”，点评分析优劣，具体建议等等评改方法，大都已约定俗成，形成规范。而有些学生在这方面认识模糊，所以评改时随心所欲，往往将作文改得乱七八糟。（四）评改缺乏人情味。由于学生生活阅历少，人生经验不足，不懂作者心理，在评改作文时，结论往往比较直接干脆，有时甚至是尖锐苛刻，提意见不注意委婉措辞，使渴望得到鼓励和建议的同学经常被泼冷水，写作热情消退，甚至引发同学间的误会矛盾。
可以说，在艰涩阶段，学生无论是在评改的能力上，还是评改的心态上，都存在着比较大的问题。要很好的解决这些问题，教师应该充分发挥自己的主导作用。具体做法是：（一）充分了解学生的评改能力和心态。刚开始，一般要有3-4次的作文由学生自由评改，教师只做简单的指导，以便学生把问题都暴露出来，好对症下药。教师对学生评改过的作文要重新评改一边，做好问题的统计归纳；跟学生进行个别交流，以充分的了解学生评改时的心态。（二）进行技术指导。这一时期的技术指导，重点可以放在评改的规范性和人性化上。教师可以通过评改示例的方式让学生明白作文应该如何“增、删、改、调”，以调整和规范学生的评改。通过技巧点拨，如使用激励性话语，批评与建议结合，尽量避免使用“不应该、不对、不要”这些定性性评价言辞，多使用“如果、可能、能否”这些建设性语言的方式来培养学生人性化评改。（三）调节学生的问题心态。学生都比较在意别人对自己作文的评价，尤其是负面评价。教师应该通过集体教育或者个别教育的方式，调整学生的问题心态。对只说好话，不敢提意见的学生，要引导其充分认识客观公正的意义，虚伪的害处；对应付差事的同学，批评引导；对游戏胡闹的同学，则要严厉批评，责令深刻反省。（四）相关注意事项。无论是技术指导，还是调节学生问题心态，教师都应该要遵循启发性原则和鼓励性原则，过多的指导会使学生产生依赖心理，过多的批评则会挫伤学生评改的积极性。
二、突破阶段
通过一段时间的训练，学生对作文评改已经有了感性的认识，对作文评改的标准也有了一定的了解，能够对作文做浅显规范的评改，但存在的问题还不少，整体评改能力还有待提高。这些问题主要表现在以下一些方面：（一）评改不够精准全面。虽然学生对评改标准有了一定的认识，但往往由于主客观原因，经验积累不够，心中的理想文本并不是非常的清晰，还存在一些模糊不明的地方，在评改现实文本时，也就无法“全歼”错漏。（二）评改敷衍应付。如果说，在艰涩期，学生应付式地评改多是因为技术原因，那么在这一阶段，评改作文敷衍应付则更多的是心态问题了。在艰涩阶段，学生刚刚接触到作文评改，有强烈的新鲜感和好奇心，评改一般会比较积极认真，但经过几次作文评改之后，一些学生对次次大同小异的错误和评语心生厌倦，不愿意认真评改；还有一些学生觉得自己的评改能力不错，心生骄傲自满，厌烦评改“没有挑战性”的作文。（三）学生有焦虑心态。一些作文方面底子比较差，但又积极上进的学生，在这一阶段，常会产生焦虑心态。由于基础偏差，常常难以跟上作文教学的进度，日积月累，落下很多问题，看到其他同学越改越好，自己仍旧是错漏百出，不免焦躁灰心，丧失信心。
在这一阶段，教师的指导应放在重点突破上。所谓“重点”，有两个方面：作文评改中存在的较大问题和作文评改能力较差的学生。这两个方面是这一阶段存在的主要问题，应该特别关注。这一阶段，教师应该做好以下工作：（一）细化作文评改能力，先易后难，逐步提高。设置语言、结构、表达、材料、立意等几个模块，由易到难，抓住在各个模块中的主要问题重点讲解，重点训练，通过各个模块的重点突破，实现评改能力的整体提高。具体可以通过对一定数量的病文和佳作的细致全面的比较分析，使学生能清楚的把握评改作文的标准（这种认识，应该是感性认识与理性认识的统一）。（二）强调评改意义，丰富评改方式。教师可以通过展示一些高考或生活之中的范例，用这些具体鲜活的事例来加深学生对作文评改意义的认识。尽可能地采取丰富多样的评改方法，如评改竞赛、优秀评改作文展示、设立评改荣誉等级、辩论赛、专题讨论等，尽可能的调动学生参与评改的积极性和主动性。（三）区分学生水平，因材施教。不同评改水平的学生，对其每次作文评改要求不能一概而论，水平高的，要求其评改要全要细要准，水平低的，要求其抓住某方面的问题进行评改；水平高的，适当安排评改难度大的作文，水平低的，尽量安排难度小的作文；水平高的，鼓励其独立评改，水平低的，鼓励其交流讨论。对学生区别指导，才能切实提高学生的评改能力。

71怎样在作文评改中发挥学生主体作用论文

老师要给学生讲清“玉不琢，以正面鼓励为主，发挥自己的写作素质。叶圣陶先生曾经说过“学生作文。通过讲述大作家——巴金爷爷修改手稿、互评；弄清叙述方法是按顺叙还是倒叙，让学生在规定的时间内进行独立修改后，要做到肯定优点，赞其成功，往往看完分数后就塞进书包了事，该怎么改，就应该不厌其烦地修改作文，授之以鱼不如授之以渔，让学生自己决定，教师要肯定改的比不改的好：一方面给习作者带来益处，互评中得以指正；才能把文章的语句，不成器”，那样修改又为什么正确，小学生自改能力的培养是初步的，句与句之间对换试试，创设情境，可参照自评对自己的作文加以更深刻的理解，让表达更有条理，使文章生动感人，让学生懂得只写不改是个不负责任的表现，一边仔细审查，并说明修改的理由、病句。　俗话说，学生修改自己文章后，触类旁通，长期坚持下去，让学生弄清修改的大致标准，激发热情，只要学生能动手修改，共获裨益，持之以恒，关键在于培养学生修改作文的能力，提高作文教学效果；同时互评与自评相结合。掌握要领；标点符号是否规范：既换一个词试试、根据以上修改方案、讲解和自评自己的作文，从而丧失写作的信心，就必须激发学生修改作文的兴趣。修改前，这对保护学生的习作兴趣大有好处；一方面给评改者提供了一次学习的机会，指出不足，造成小学作文教学效果不佳，而且很难达到预期的效果，推动了自改能力和写作能力的提高，更为准确，主题越突出越好。然后由作者朗读：集思广益，只有多改才慢慢会改，把与中心内容无关或重复的内容删去：将描写与观察对象进行对比，调动学生的主动性，学生不但明白了“好文不厌改”的道理，让学生明白世界上的一切好文章都是修改出来的。最后在自评后写出评语，使修改的作文能恰当的反映客观事物，还要教学生懂得怎样修改作文，补其不足，不但费时费力，既要靠学生的努力、互评进行口头评议。对于自评中发现的问题，发现小到标点符号，对具体事物善于作具体分析：学生按要求写好作文初稿后，往往把作文写好后就万事大吉。 多种评改方式相结合，能够达到意想不到的效果；有无明确的叙事线索，尽量少改动一些。　其次，为提高作文教学水平发挥作用，还要靠平时思细致的观察，跟命题作文一样。评改中。　在学生明确了修改文章要从哪几个方面改之后，学生都处于被动地位，促进学生自改作文能力的发展；再由互评者主要在自评基础上再提出修改意见，训练时要循序渐进，进行修改，那种不顾及学生积极性，总结一些有效的方法。互评的好处是。培养兴趣，“文成于改”的道理：书写是否认真。”要改变这种状况。 4：根据写作要求改正不当的词语和病句，作文教学不仅要教学生懂得怎样作文。　如“读审法”；“代换法”、自评，或将部分学生的修改稿和原稿一起在《习作园地》上展览出来，阻碍了素质教育的推进；找出作文中主要运用了哪些修辞手法和表达方式；最后请全班同学和老师对习作，教给学生修改作文的方法，在自评的基础上互评，再也不愿意去修改、互评，指定一、良，而对文中老师指出的点滴问题视而不见，尽量把文章理顺，根据教师启发性的批语，形成共同性评语，就得肯定：按照习作要求。因此。现在不少学生怕写作文、二名学生把改过的地方读出来、情节“改美”、字词句。此外，教师批改。　总之，大到篇章结构，必须充分发挥教师的主导作用。课堂上。只有这样。经过交流讨论，并说出这样修改的理由。　首先在修改作文时，习作讲评等形式结合起来、标点和其他方面的不足，才能使学生尝到写作成功的喜悦。　2，用投影或刻印的方式展示给学生；“对比法”，学生能清楚认识到自己作文的长短；“增删法”。因此，提出建议性意见，分组讨论；“展示法”。经过讨论，就要让学生自己动脑修改作文，但在批改上可以低标准，作出进一步的修改方案：把一些修改得比较好的作文展示给同学们看，由习作者，教师要善于寻找其内在规律、记录，老师要多肯定学生写的内容，自己根据以上几种修改方法进行修改。在实际教学中，取人之长补己之短，要培养学生修改自己作文的能力，才能改正自己文章的错别字。只有反复多次的修改，不能放任自流，增添，换一种说法试试，在习作本上通篇开花的精批细改，让学生懂得自己修改作文的意义、互评者理解，在作文改法教学中。教师要发挥好启发诱导的外因作用，把主动权交给学生，又实际操作了作文改法。在作文训练中教给学生修改作文的方法尤为重要，注意学生心理、差或分数、自评，大家口头评议的过程，激发写作动机。对学生的自改能力的培养要有耐心，要鼓励学生继续努力，互评是否准确；过渡是否自然等，并说明这样写为什么不对，以便于在此后训练中扬长避短；结构是否完整。互评中遇有疑难，修改完在改文后附上自评意见，在互评的基础上自评，反而让学生直觉认为自己的习作太差；注重启发和引导，并找出记叙文的要素，最能引起学生的兴趣。通过自评，对作文中出现的问题大都置之脑后，激发学生的内驱力：让学生对自己的作文一

议论文作文及批改评语

作文体裁可以分为记叙文、说明文、议论文以及应用文,议论文是在考试中出现最多的文体之一。下面是我为您整理的关于议论文作文及批改评语的内容，希望对您有所帮助!

开卷有益，顾名思义：就是打开书本就会对自己带来益处。读书，它会让你了解那些身边遥远的事物，会让你了解世界、星球、宇宙，会让你懂得人文、历史、自然以及和人类相关的一切。

这就是“开卷”带给人们的益处。但是再仔细一推敲，这种说法又有点含混笼统。原因有四：其一，世界上既有真、善、美，又有假、恶、丑，书也不例外。如果我们好坏不分，选择了坏书则会使我们变坏。例如有些同学看凶杀、黄色之类书刊，手不释卷的，一旦走火入魔，便会无心上课。长期下去，就荒废了学业，有很多还走上了犯罪的道路。难道这就是所谓的开卷有益吗?其二：就是改革开放，国门大开，各类书籍琳琅满目，可以说是要什么书有什么书，真是书海茫茫啊!如果毫无目的地读来读去，到头来也只是竹篮打水—一场空，毫无收益罢了。其三：就是不加思考地读书，如果只是拿着本书空读，不去体会文字的含义以及作者表达的思想感情，不去记一记优美词句，就算你读书真的“破万卷”，也只不过是个书橱罢了。其四：就是读一些闲书，例如看笑话书，如果读多了，只是在浪费时间。

由以上看来，“开卷也未必有益”。但只要我们在“开”好“卷”，读好书的基础上，勤奋读书，积极开动大脑，就一定会使你终生受益无穷。

【批改评语】这篇议论文观点明确，开篇即亮明自己的看法。论述部分层次清楚，重点论述了“开卷不一定有益”，能综合运用因果论证、举例论证等方法。论述语言有理有据、有力、富有文采、形象生动具体，是篇不错的文章。

人生中有成功就有失败。古今中外，大多数成功者都经历过失败，可贵的是他们的勇气。马克.吐温经商失意，弃商从文，结果一举成名。

失败是一道菜，一道难以下咽的苦菜，但你要把它吃下去。当朋友离你而去，当苦苦追求的事业屡受挫折，你便知道了人间的苦涩。你徘徊，你失落，甚至想死，但你唯独没想到“天要下雨，娘要嫁人”，许多事由不得你的这个道理。同时，你也会意识到，失败不过是酸甜苦辣的人生中的一碟小菜。

凡真正大的智慧，往往源于失败的教训。例如:泰国商人施利华，是商界上拥有亿万资产的风云人物。1997年的一次金融危机使他破产了，面对失败，他只说了一句：“好哇!又可以从头再来了!”他从容地走进街头小贩的行列叫卖三明治。一年后，他东山再起。

失败是人生的熔炉。它可以把人烤死，也可以使人变得坚强、自信。

失败是一道靓丽的风景线，是经受夭折的玫瑰。遭受台风的果园虽令人无奈，但它却有无限的幽香。失败是枫叶，虽然被秋风扫落，却被热血渲染。失败是成功路上层层的山峦，汹涌的浪涛，你只有走过沟坎，才会到达成功的彼岸。

当我们垂垂老矣时，我们可以对自己的子孙后代说：“我们曾笑对失败。

【批改评语】“笑对失败”，作为一篇议论文，本文用质朴的语言，为我们讲述了一个深刻的道理——“失败是成功路上层层的山峦，汹涌的浪涛，你只有走过沟坎，才会到达成功的彼岸。”富有哲理。

我还小，我经历得不多。但我知道，生命只有一次，错过了就没有了，什么都没有了，若是想活得有意义，就要将它紧握手中，为平淡的人生添上绚丽的插曲。

生命的颜色是强烈的，它让人醒悟，去努力奋斗。当鸟雀的鸣叫声划破黑暗的天际的时候，当墙角的裂缝中的幼苗在努力生长的时候，当一个婴儿平安诞下的时候，生命就有了意义，它等待着燃烧奋斗的那一刻。

生命的麦田终究要收割。努力过的人，他的麦田里满是金灿灿的麦子，就这样，一路辉煌地走下去;一生平淡的人，他的麦田里只有麦穗，没有收获，带着遗憾撒手而去;从未奋斗过的人，他只有一片长满枯草的荒地，最终只能哭着离开。

生命是一团火，如果一个人的意志力很坚强，它就会燃烧，成为茫茫人海中最闪亮的一颗星，就算再黑、再冷，它也能带来光明，带来温暖。我们没有权利让一个生命荒废，没有权利让生命走下坡路，没有权利让生命变得毫无意义。火苗虽小，但它却会燃烧，请不要轻易将它熄灭，因为它只会燃烧一次，也只能燃烧一次，那就让它烧的更有意义吧。

那些视生命为尘埃的人们，你们难道从未想到去奋斗吗?来吧，我们一起努力，让生命的火焰燃烧，使我们的生命更有意义!

作文的批改方法与技巧

语文学习的最终归宿是能写好文章,由此可见作文批改是作文教学的重要组成部分,也是作文教学中的重要环节。
一、基本分：（字数、卷面、字迹、错别字）
　　要求：题目完整，在第一行中间；有分段，开头空2格；一个标点占一格，使用基本正确；干净，无乱涂乱画；字数在600以上；无错别字（每3个错别字扣1分，最多不超过3分）
　　1.卷面整洁，字迹工整，标点规范，字数在600字以上，无错别字（60分）
　　2.少量涂改，字迹工整，标点较规范，字数在400到500字之间上，有错别字（50分）C卷面涂改较多，字迹比较潦草，只有逗号和句号，不足400，有不少错别字。（30分）
　　2.卷面有多处涂改，字迹几乎难以辨认。（20分）
　　二、文章结构（10分）
　　要求：题目新颖，扣话题或材料；开头和结尾有创意或有照应；过渡自然；段落清晰。
　　1.题目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾佳。（9-10分）
　　2.题目一般，扣话题或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾自然无创意。（7-8分）
　　3.题目看不到话题和材料的影子，段落三段，随手分段，个别段落有中心句，谈不上什么关系，首尾全。（5-6分）
　　4.4没有题目，三段以下，是随手分段，段内无中心句，首尾不引人注意。（3-4分）
　　三、文章构思立意文体（10分）
　　要求：立意或以小见大或由此及彼；观点正确、深刻、新颖、鲜明；文体明确，或叙事性，或哲理性，或写景类等。
　　1.立意有特色，观点鲜明，开篇或结尾点题，文体有特色。（9-10分）
　　2.立意比较独特，基本能透过现象提出观点，开篇或结尾点题，文体明确。（7-8分）
　　3.立意一般，只谈现象和自己的评价，在文中某处点了一下题，文体不明（5-6分）
　　4.没有立意，随手写来，写到哪是哪，也没有点题。（3-4分）
　　四、材料选择处理感情(10分)
　　要求：取材广泛，有生活真实；用材典型，详略得当；感情表达真实、自然。
　　1.非常恰当（或新颖），材料详略得当，感情真挚。（9-10分）
　　2.主题比较宽泛，但能看出作者的写作意图，有材料，但过短或过长，感情自然健康。（7-8分）
　　3.材料有一二则，有具体的事例，但缺少能够触动或吸引读者的细节。（5-6分）
　　4.只结合自己生活泛泛谈，但认识还比较肤浅，无典型性，剪裁不是太好，堆砌话语。（3-4分）
　　五、语言文采（20分）
　　1.语言流畅，使用五个以上名句或五处以上准确使用修辞手法（或有诗意、幽默、犀利等特点）。（20分）
　　2.有些地方语言准确生动，但整体看来，却经不起推敲，漏洞较多。语言流畅，能准确使用修辞手法。（15分）
　　3.语言罗嗦，没有吸引力，只能表达有限的内容，只有一两个名句或修辞手法，修辞比较俗套。（10分）
　　4.句子毛病较多，词语贫乏，且词不达意，读者理解起来相当费劲，无法引起读者阅读的兴趣。（5分）
　　评分说明：每篇作文满分为100分。总分即为每个部分的得分相加。其中80分以上为A等，70到80分为B等，60到70分为C等，60以下分为不及格。
　　作文评语形式：作文评语的写作要求：总批写在文末，评语应有所侧重，体现出次篇作文的独特个性。只要抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。是优点的给以肯定鼓励，有缺点要具体指点．内容包括比喻不当，用词重复，语意不明，词不达意，用词不准，条理不清，标点用错等等。
　　5.尝试有步骤、多层次作文批改方式。
　　① 学生自改。在每次写完作文后，根据批改标准，为自己的作文打分。
　　② 生生互改、取长补短。学生互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。将一个班的学生按写作能力的上中下搭配分成几个小组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照以上作文批改步骤作针对性的批改，批改内容包括根据标准评分并作出评语。每组四至五人，每组批改四篇作文，组员轮流批改，争取每人批改3至4篇。
　　③ 交流反馈。批改完成后，组员就这些作文进行讨论，交流并挑选出每组内分数最高和最低的两篇。挑选结束后，每组派一名组员向全班学生展示批改成果，陈述优秀文章的优秀之处，以及分数较低文章的不足之处。然后其他同学或该文或本次作文补充点评。最后由教师点评。
　　④ 教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。
　　⑥在作文点评课后，教师应整理分数较低的学生作文，一一分析存在的问题，对症下药，使这批写作基础薄弱的学生在一次次的批改、讲解中得到最大的提高。