统编教材研究论文

统编教材研究论文

　　摘 要：统编版初中语文教材在全国课堂上的使用已经两个年头了。统编版教材出现了很多新的内容，也出现不少亮点。“活动·探究”单元就是最大的亮点之一。由于这种单元组织形式是之前各版本语文教材都没有的，这种全新的单元形式给初中语文课堂刮起一股旋风。“活动·探究”单元势必给课堂带来巨大的变革。本文结合教学实际，谈谈统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略。

　　关键词：统编版;初中语文;活动·探究;实施策略

　　《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”实践性是语文课程的特点之一，初中语文教材要体现这一特点。统编版初中语文教材全新设置了“活动·探究”单元，这种单元的设置就是体现语文实践性的特点。

　　统编版教材总主编温儒敏教授指出：“‘部编本’语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是‘隐在’的，不是‘显在’的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。”在以语文核心素养为核心的语文课程改革新背景下，如何利用新语文教材培养学生的语文核心素养就成为一个新的话题。

　　统编版初中语文教材中“活动·探究”单元的教学是培养学生的语文核心素养主要阵地之一。统编版共设置了四个“活动·探究”单元，分别是八年级上册的“学习新闻”单元、八年级下册的“演讲”单元、九年级上册的“现代诗”单元和九年级下册的“戏剧”单元。

　　“活动·探究”单元势必改变初中语文课堂的上课形式，也改变了教师教学方式和学生的学习方式。下面笔者结合教学实际，从三个方面浅谈对统编版“活动·探究”单元实施策略。

　　一、“活动·探究”单元自主阅读策略

　　新课标指出，学生是学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习、自主阅读、自主完成单元任务，这正是“活动·探究”单元的一大亮点。单元的学习以任务式的形式出现，并让学习自主阅读、自主完成任务，这就是新课标所倡导的学习方式。

　　（一） “活动·探究”单元任务单自主学习

　　教师在这种全新单元只是学生学习的引导者、组织者的角色。“活动·探究”单元设置了本单元的活动任务单，学生自主阅读任务单，从而明确单元学习目标和学习任务。如八年级下册第四单元学习演讲词“活动·探究”单元，学生自主阅读任务一：学习演讲词、任务二：撰写演讲词、任务三：举办演讲比赛三个任务的具体要求，并按照要求一个个完成本单元的学习任务。

　　（二） “活动·探究”单元课文自主学习

　　学生以“活动·探究”单元活动任务单为指引，自主完成学习单元所有课文的任务。阅读课文是“活动·探究”的第一个任务。如笔者组织学习演讲词“活动·探究”单元教学时，先引导学生自主通读《最后一次演讲》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》等课文，了解演讲词的特点，然后自主精读课文，把握不同演讲词的写作方法。

　　（三） “活动·探究”单元旁批、补白、技巧点拨自主学习

　　“活动·探究”单元在课文旁边、课文后面设置了旁批、补白、技巧点。旁批提供了课文相关的基础知识和重难点，它成为学生自主阅读的助手。如《最后一次演讲》中旁批：“开头第一段，义愤填膺、慷慨激昂。这种情绪是如何传达出来的。”这一旁批以问题的形式出现，让学生掌握演讲词开头的方法。还有补白、技巧点拨等栏目，学生自主阅读这些栏目，掌握单元演讲词的知识点。

　　二、“活动·探究”单元自主活动策略

　　 活动是“活动·探究”单元的本质。因此，“活动·探究”单元教学要以自主活动策略为主。

　　自主活动是在学习任务的引领下、在教师的组织下进行的。如笔者引导学生完成学习演讲词“活动·探究”单元的第三个任务：举办演讲比赛时，引导学生按照自己所撰写的演讲稿进行分组，相同主题的分在同一小组。先在小组内进行小组演讲选拔赛，选出所撰写的演讲稿最优秀的、演讲现场效果最好的。各小组再进行演讲比赛活动，笔者组织学生挑选好主持人和评委，并设置必要的演讲比赛的奖项、奖品等。

　　自主活动策略要极力体现自主性和活动的本质，不能把活动搞得胡里花俏的。热闹并不是活动的本质，而有实质性、全面性的参与和评价才是最重要的。如演讲比赛活动不能只叫几个同学参加，这样的活动就太过于片面了，而要引导所有学生都参加到自主活动之中。

　　三、“活动·探究”单元自主探究策略

　　“‘活动·探究’单元是根据学生的身心特点和语文学习的特点，从激发学生的好奇心、求知欲出发，来设计语文学习路径的崭新尝试，真正实现了‘学生是学习的主体’这一新课标理念。”学习路径是新课标倡导的探究式学习。自主探究策略是“活动·探究”单元实施教学策略中的核心。

　　（一） 自主探究课文

　　“活动·探究”单元的每一篇课文都是同一类型的，学生通过自主探究课文，自主获取这一类型知识点，明确这些课文的相同之处和不同之处。如八年级下册学习演讲词“活动·探究”单元，学生自主探究这四篇课文，探究演讲词开头和结束语的写法，探究演讲词如何正确地、有条理地表达自己的观点，探究演讲词如何鼓动人、感染人。

　　（二） 自主专题探究

　　专题探究以专题的形式让学生更加容易构建起知识体系，自主专题探究是“活动·探究”单元重要的策略之一。如九年级下册的“戏剧”单元，为了让学生探究戏剧的特点，专门设置话剧《茶馆》专题探究。学生对老舍及其话剧《茶馆》《龙须沟》进行专题探究，了解戏剧的特点，掌握戏剧冲突，品味话剧人物的语言，揣摩剧本中的台词及舞台说明。

　　总之，“活动·探究”单元注重学生的体验，重视学生的感受和表达，这就要求课堂的设计和教学的方式也要随之改变。“活动·探究”是培养学生语文核心素养的重要阵地之一，在实施教学中要注重实施策略。“活动·探究”单元教学以自主、活动、探究为主要策略，让学生在单元活动中“动起来”。

　　参考文献：

　　[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[2]葛亮亮.新教材，新在哪里？—访新版“部编本”语文教材总主编温儒敏[J].内蒙古教育，2016（28）：11-13.

　　[3]王涧.“活动·探究”单元的顶层设计和教学实施[J].语文学习，2017（11）.

　　作者简介：

　　 林昆勇，福建

深度阅读——统编小学语文教材阅读策略的价值与实施（伍新春）

    阅读策略对于促进小学生的阅读理解非常重要，统编小学语文教材中的重大变革之一即是专门安排了几个重要的阅读策略单元。当然，我们原来的语文教学也不是完全忽视阅读策略，而是没有把阅读策略单独当作一个系统来进行训练。为此，我将围绕这个话题进行三方面的探讨：

    在《全民阅读“十三五”时期发展规划》中就有“少儿优先，保障重点”的基本原则，强调必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里面也有明确的要求，要培养学生具有独立阅读的能力，使其学会运用多种阅读方法。在一、二年级，强调让孩子爱上阅读，解决基本的字词识别问题，掌握阅读的基本技能。三、四年级的重点是让学生学会阅读，在这个过程中我们会提出怎样让学生学会预测、学会有效提问。五、六年级明确提出默读要有速度，要学会浏览，根据需要收集信息。根据这样的目标，我们设计了两个特别的阅读策略单元，一个是怎样提高阅读速度，另一个是根据不同的阅读目的来相应地选择阅读方法。预测与提问是狭义上讲的阅读策略，提高阅读速度和根据不同的目的去选择阅读方法是广义上讲的阅读策略。

    从儿童的阅读发展来讲，目前国际阅读学界通常把阅读发展分成三个大的阶段：第一个阶段是学习如何阅读（learning to read），解决字词识别和兴趣培养的问题；

第二个阶段是通过阅读来学习（reading to learn），解决如何读懂文本以获取其中信息的问题；

第三个阶段就是通过阅读来实践（reading to do），开始超越文本本身，超越阅读，让孩子发展合作意识、创造性、批判性等素质。此时，文本仅仅是一个载体，它不再局限于语文的范畴。

  第一个阶段，学习如何阅读主要从两个方面开展。第一个方面是让孩子爱上阅读。爱上阅读是一辈子的事情，怎样让孩子在刚开始接触语言文字的过程中就喜欢上阅读呢？学生爱上阅读是不是一定从小学一年级才开始呢？今天我们特别强调早期阅读，强调应利用图书等形式在家庭、幼儿园就开始进行阅读，强调阅读兴趣的培养。第二个方面是字词识别的问题。有效阅读的基本建筑材料如识字、对词义的基本理解等，是早期学习中最为关键的部分。在小学一、二年级的文本材料中，并没有特别深奥难懂的道理要孩子去学习，主要是简单的字词，同时让孩子愿意跟书本亲近。第二个阶段是通过阅读来学习。虽然在不同的语言体系中，孩子掌握基本的音形义关联的难度会有所差别，但“通过阅读来学习”的阶段基本上处于小学中年级，也是阅读策略学习的关键时期。这一时期主要是解决阅读的深度和广度、质量和数量的问题。在我们传统语文教学中，每篇文章都讲深、讲透，但都是教师在讲，学生对文章没有真正形成深度理解；另一方面在我们原来的语文教学中，阅读量是较少的。如果没有在大量的阅读中去练习使用，纯粹学习而不练习是无法真正掌握阅读策略的。第三个阶段是超越阅读，即怎么样能让我们的学生在读的过程中读出深度，读出创意，不要盲目去相信。我们特别强调批判性阅读，强调一切都要有证据。

    简单来讲，阅读就是把书面材料中提供的信息跟读者头脑中已有的知识经验相结合，从而建构出意义的过程，也就是把新旧经验建立联系的过程。 任何人拿到一个读本之前，他头脑里面并不是一片空白。教师要想促进有效的阅读教学———

首先要了解读者，具备读者意识。例如，要知道谁来读，读者的特点是什么；了解读者阅读的一般性规律，如在小学低、中、高的年级阶段，孩子的兴趣、认知发展水平、能力基础等方面可能存在的差异。我们要根据学生所处相应阶段来选择合适的教学方法。

其次，我们对文本要有深度的认识和了解，具有读本意识，教师要对所教的教材有独立的解读。只有将以上两个方面搞清楚了，才有可能谈到用什么样的方法去教这个材料，用什么样的方法去教学生 。

    阅读教学是在 学生 、 教师、教材的编者和文本之 间对话的过程。作为教师，应思考怎么引导学生去钻研文本，在积极主动的思考和情感活动中去加深理解和体验，让学生在这个过程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这些做法，实际上也是小学语文学科落实中国学生发展核心素养的策略。在教学过程中，教师应该具有读者意识、读本意识和读法意识。我今天主要跟大家来讨论的是阅读策略这一话题，也就是读法意识的问题。

第一个方面是读者。我们要了解读者的阅读兴趣，在不同年龄阶段孩子爱读什么。时代发展越快，孩子的阅读兴趣、阅读技能、先前的知识经验及背景等变化也越快。所以，不仅是教材的编者要大体上去了解不同年龄阶段的孩子，教师也需要依据孩子的特点进行教学。

第二个方面是文本。文章的文体、可读性、清晰度、趣味性等都是影响阅读理解的重要因素。

第三个方面是环境。首先要营造良好的阅读氛围，家庭、学校有没有书让孩子可以读；更重要的是这些书，学生方不方便获得，即阅读环境对儿童的友好性；还有很重要的一个因素是教师的教学方式，用什么样的方式方法去教才有可能让孩子真正地学会阅读。当然，具体的阅读情境、阅读目的等也是重要的影响因素。

阅读策略属于广义的学习策略的一部分。学习策略就是个体为了提高学习的效率或者效果，有目的、有意识进行的有关学习过程的复杂活动。

在2001年启动的基础教育课程改革过程中，我们经常会谈到自主学习、探究学习、合作学习，我们把这些叫作学习方式的变革，它是一种整体性、系统性的改革；

而阅读方法是具体而微的，好教学、可操作，而且是可学可用的，每个具体的方法往往又具有情境的特异性。

在新课改实施的十几年中，学习方式变革已经被大家所重视。宏大的东西有可能流于形式，具体的东西可能流于机械。我们今天在实际的教育教学中都在强调要抓住阅读策略，形成一个能够沟通上下的方式。 所以，统编教材中特别设计了复述、预测、推论、提问、快速阅读、自我监控等阅读策略。

讲到阅读策略的教学单元，教师要明确学生的阅读策略获得遵循什么样的发展规律。教学要促进孩子的发展，但首先是要适应孩子的发展。周龙兴等人在1999年对1—6年级学生的阅读策略使用情况进行了调查及教学干预，结果发现了一些规律。

研究结果还发现，阅读策略的教学确实对于学生阅读能力有显著的提升作用。周步新等在2016年对3—6年级学生阅读策略使用情况进行了调查。基于调查结果，研究者提出几点建议。在低年级的时候，要放手让孩子去阅读，激发阅读兴趣，营造“悦读”的氛围。中年级着重引领学生自主习得，建构阅读策略，更多的是让学生在读书过程去感悟、去体会；但像提问、预测等简单的、最基本的阅读策略，是可以通过教学来进行教授的。在高年级引领学生自主制订阅读计划，运用阅读策略，逐步学习阅读监控。也就是说，在中年级可以教会一些基本的阅读策略，在高年级可以进一步地运用这些阅读策略。

二、统编小学语文教材中新增的阅读策略单元

统编语文教材中所介绍的四种阅读策略是什么？怎么去理解这四种阅读策略？为什么会安排这四种阅读策略？语文教学的重要任务之一是培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读。因此，在低年级特别强调阅读兴趣、阅读习惯的培养，让学生学会运用初步的阅读方法，这是个阅读感悟的过程。在中、高年级阅读教学中，进一步强化习惯和方法的培养和指导，并从三年级开始，增加独立的阅读策略单元，在整个教材中强调小学生的阅读实践，引导学生去感受、理解、欣赏、评价，在阅读活动中获得一些基础的、有用的阅读策略。具体而言，在三年级上册安排的是预测，四年级上册安排的是提问，五年级上册安排的是提高阅读速度，六年级上册安排的是目的性阅读，即怎么样带着问题、带着不同的目的进行阅读。事实上，语文教材的大部分单元都会渗透阅读策略的意识，但这四个单元是把阅读策略当作核心目标、外显的目标，而不是一个渗透的目标。下面就这四类策略向大家做简单的介绍。

（一）预测策略

预测有时候被叫作猜想、猜测或推理，我们不做严格意义上的区分。预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。这样，实际的阅读过程变成了一个问题解决的过程，就不再只是见到字形读出字音那么简单了。相比而言，我们传统意义上“见到字词，读出字音”，就有可能像是“小和尚念经，有口无心”。只有通过这种不断提出假设、检验假设的过程，才有可能在语文教学中真正推动学生的思维发展。

课文的标题有没有提示的功能呢？有。当我第一次听到课文《火烧云》的时候，我就想：“火怎么能烧到云？”我在做这一预测的时候，会想这个文章的重点或者教师经常讲的题眼是什么，觉得这个文章可能会围绕“烧”这个动词来写。但是，当朗读课文后，我就知道自己猜想得不对。我这里想强调的是，猜想的正确性不是最重要的，错误的猜想也比没有猜想好。预测不是一次性完成的，它是一个不断循环往复的过程。不仅见到题目时可以预测，读到一个段落也可以猜想，重点不在于是猜对还是猜错了，而是在不断的假设检验中，对文本有进一步的加工和理解。预测策略的使用可以充分调动个体先前经验，发挥读者的想象并对文本产生期待。带着期待来阅读能够激发孩子的阅读兴趣，同时也拉近文本与读者之间的距离。兴趣是最好的老师，阅读兴趣越高，教学效果就会越好。同时，阅读策略的使用会提升学生对文本的参与度。检验假设是检验学生自己的假设，不是为了完成教师布置的任务，所以课堂参与度、卷入度就会高，阅读成绩自然就好。

研究发现，使用提问策略有利于提高学生的阅读成绩，无论对阅读记叙文还是说明文都有比较大的促进作用。阅读策略的促进作用主要体现在对那些难度比较大的文本（如难度比较大的记叙文、说明文）的理解中，在难度小的文本中教不教阅读策略，似乎并不那么重要。

（二）提问策略

提问就是在阅读的过程中能够提出自己不懂的问题。问题可以是宏观的，也可以是微观的；可以是不懂的字词，是难懂的段落，也可以是对课文的整体提出一些质疑。如：这句话用得好吗？用得对吗？是不是换一种说法有可能会更好？提问不仅仅是提出自己不懂的问题，也可以提出自己不同的观点，所以提问与批判性思考有密切的关联。在统编教材中，主体还是就第一个方面来做的介绍。有时候教师提的问题不见得是适合学生的，实际上只是进行示范，通过示范，希望学生提出自己感兴趣的问题，提出自己的批判和质疑，最终目标是建构学生自己对文本意义的理解，有效地解决问题，收集信息，并且去发现新的信息，引发新的学习兴趣。大量研究也表明，提问能够显著提高学生的阅读能力。

（三）提高阅读速度

阅读速度与阅读理解之间是什么样的关系？最近几年我在对小学到初中阶段学生阅读速度和阅读理解的关系进行深入的探讨，当然这在国际上也是一个研究热点。阅读速度强调读者在短时间之内或者在我们规定的时间之内，迅速地理解文章材料中的主要的信息。强调抓大放小，不要去抠细节，在大体上能读懂的基础之上去提高速度，所以提高速度不是以牺牲准确性为前提的。也就是说：阅读速度(字数/时间)×阅读理解率。在这里需要说明的是，提高阅读速度与快速阅读不是一码事，虽然快速阅读也是可以提高阅读速度的。在今天这样一个信息网络时代、知识爆炸的时代，我们更强调要会进行信息的甄别和筛选，明确什么东西该看、什么东西不该看。假如我们天天看手机，天天看心灵鸡汤，读得越多越快，即使能“一目十行”，也不会提升品位。在知识爆炸的时代，有益的东西还在，没用的东西也不少，所以我们不能一味地只讲速度，提高速度一定要与后面谈到的阅读监控即目的性阅读密切联系。

（四）有目的地阅读

有目的地阅读是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法，实际上就是我们讲的阅读监控。这个单元是对前面我们所讲的相关阅读策略的一个综合运用。阅读目的主要有三个方面：自身的目的、文本的目的和环境的目的。首先是自身的目的，比如我们可能会为了积累知识，读经典的文学作品；还可能为了放松，读一些小说。其次，每个文本自身就带有不同的目标，比如阅读电器的说明书是为了了解其使用方法。最后就是环境的要求不同，也会有不一样的阅读目的。阅读有时也有一定的功利性，如为了准备考试的目的；但有些阅读是不带功利色彩的，完全是一种积累性的阅读。因此，基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法。我们讲自我监控，那么在读之前、读之中、读之后应该怎么样去做呢？阅读监控是贯穿整个阅读过程中的：在阅读前，通过分析文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法；在阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解的水平，不断调整阅读策略；在阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求。研究发现，高能力的阅读者能够灵活地运用各种阅读策略来达成自己的阅读目标。当然不同的文本、不同的要求，需要我们选用不同的阅读方法。20世纪90年代的大量研究表明，带着目的去阅读可能会选择不同阅读策略，最终也会对学生的阅读理解成绩有良好的促进。

（本文由伍新春教授在“2018年统编小学语文二、三年级教科书专题培训”会上的学术报告改编而成，内容有删减。）

初中语文统编教材中插图的应用研究

摘要:对于初中生而言，让他们感兴趣的不仅是课文中密密麻麻的文字内容，还有课文中和课文内容相对应的插图。通过插图，学生能很直观的从图片中获得课文信息，激发学生的想象力，让教学内容变得生动形象，作为教育者，必须要重视插图在课本中的重要性，在教学实践中借助插图来讲解课文。让课本的内容变得生动而富有活力，让语文教学效果起到事半功倍的效果。本文主要阐述了初中语文统编版教材中插图的应用研究。

叶圣陶先生曾说，好的插图是语文教科书的有机组成部分，它能够增强课文的感染力，加深读者对内容的印象，使读者认识得更清楚更深刻，它决不是可有可无的点缀。如今，在初中的语文课本中，插图已经很普及了，从以前的黑白插图到如今的彩色插图，再到自媒体课堂动画演示，都是教学模式发展和进步的表现，恰当的插图，能帮助学生更好的理解课堂内容，增加学生的学习兴趣。作为教师，在讲授课堂内容的同时，也要结合课本中的插图，让学生发挥自己的想象力，联系课本内容实际，让教学变得生动形象，加深学生对课堂内容的理解。

兴趣对于学生教学而言有很重要的作用，只有学生对学习产生了兴趣，才有学习的动力，相比于密密麻麻的文字来说，学生更爱看有插图的文章，在初中语文的教学中，教师可以利用插图进行导图，通过这样的形式来增加学生对学习的兴趣，增强课堂学习氛围。

例如，在课文《济南的冬天》这篇文章当中最精彩的部分就是作者对济南冬天的描写，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边……”，像这样的现象，作为北方的学生来说，对此现象已经有了很深刻的体会，但是对于南方学生来说，他们几乎见不到北国风光，千里冰封，万里雪飘的冬雪景象，他们对于这样的景象充满了好奇，也增强了他们对学习的兴趣，因此，在课本内容讲授之前，教师先通过课本插图或者自媒体插图让学生想象一下这节课的内容，想象一下冬天的景象，然后让学生阅读文章，之后再讲解课文的主要内容和中心思想，让学生对比一下，自己想象的济南冬天和现实冬天究竟有何区别，然后老师提出问题，让学生互相讨论，从而激发学生的学习兴趣，提升语文教学效果。

对于初中生而言，阅读能力也是相当重要的，阅读能力在初中生语文考试中有很重要的作用，适当的插图添加在课本中，能让课本中的内容很直观的呈现在学生的面前，能让学生第一时间产生感官刺激，吸引学生对课本内容的阅读兴趣，也能提高学生的阅读能力。

例如，在初中课文中，朱自清的《春》是一篇非常典型的散文，这篇散文里，朱自清用词恰当和谐，让读者读起来感觉身临其境般的感觉，但是对于初中生来说，他们的阅读能力还不是很强，和文化底蕴很深厚的作者想比，作者在文章中所表达的中心思想学生肯定理解起来有一定的难度，但是有了课本中插图的辅助，学生能可以想象到春的到来和春天的万紫千红，学生的想象力需要引导，而插图就起到了引导学生发挥想象力的功能，学生利用插图，可以想得到作者当时的意境和感受，从而提高学生阅读能力。

教师在语文教学的过程中结合插图联系课文在教学的过程中只是一种辅助手段，最重要的还是要引导学生如何通过插更深刻的理解课文内容。初中生正处在思维最活跃的时期，这个时期，学生们的想象力是非常丰富的，想象力是创新的基础，教师可以利用学生这一特性，让学生结合插图，发挥想象力，进行作文写作，在潜移默化，循序渐进的过程中，肯定会让学生的作文写作能力和想象力得到提升。

例如，在初中课文《杞人忧天》中，这篇课文主要思想是讲一个人每天担忧各种事情，对一些不切实际的事情担忧。对于初中生来说，对这个词语的理解还是有一定的难度，但是通过插图，通过故事，让学生能深刻理解杞人忧天背后的意义，教师可以在课堂中拟定一个作文题目，比如“杞人忧天的感悟”，然后让学生发挥自己的想象力，结合课堂老师图文并茂的讲解进行写作，从而提高学生的作文写作能力。

总而言之，初中语文课本中的插图对教学效果有很重要的意义，图文并茂，才能提高学生对课文的理解能力，随着新课程改革的到来，教育部门也关注到了这一点，现如今好多的初中语文课本中都普及了插图，作为教师，要有创新思维，在语文教学中，插图的导入不仅仅在课本中，教师在教学的过程中，可以利用自媒体投影来展示和课堂内容有关的插图，优美生动的插图能激发学生的的学习兴趣，丰富学生的思维，能让教学效果得到良好的提升效果，让学生的创新思维得到开发。

参考文献： 

[1]徐银花.试论初中语文教学中课本插图的应用[J].作文成功之路(下),2013(12):29.   

[2]主艳凤. 插图在初中语文阅读教学中的运用研究[D].山东师范大学，2013.

郭复初的主要论文

序号 发表期号 论文题目 报刊名称 1 1980年3期 关于固定资产需用量及其来源数额的初步探讨(论文) 四川财经学院学报 2 1982年4期 财务管理在工业企业经营决策中的作用(论文) 四川财经学院学报 3 1983年16期 工业企业成本管理（论文） 《财政研究资料》 4 1983年3期 试论财务与会计的相互联系（论文） 《贵州财经学院学报》 5 1984年3期 试论扭亏增盈（论文） 《四川财政研究》 6 1984年4月出版 关于扭亏增盈的几个问题（论文） 《四川财经学院论文集》 7 1984年9月版 工业企业销售收入与盈利管理（统编教材） 中国人民银行总行统编教材《工商企业财务管理》 8 1985年2期 企业盈利概念之我见（论文） 《经济学周报》 9 1985年19期 企业财务学科体系初探（论文） 《经济学周报》 10 1985年6期 工业企业自定产品价格的原则、方法与策略（论文） 《四川财政研究》 11 1985年4期 论财务与会计（论文） 《会计研究》 12 1985年4期 再论财务与会计的相互关系——兼评《会计管理论》（论文） 《贵州财经学院学报》 13 1986年2期 谈谈企业财务决策（论文） 《财经科学》 14 1986年4期 谈谈国营企业财务决策体系（论文） 《四川会计》 15 1986年25期 对财会合课的不同看法（论文） 《经济学周报》 16 1986年5期 宏观调节与财务机制（论文） 《财经科学》 17 1986年1期 谈谈教学与科学研究的相互关系（论文） 《高等财经教育研究》 18 1986年6期 加强财务理论研究，建设社会主义财务学科（论文） 《四川会计》 19 1987年1期 完善国营企业财务机制的几点设想（论文） 《四川财政研究》 20 1987年2期 建立国营企业财务决策体系（论文） 《河北财会》 21 1987年34期 承包经营责任制与利改税应相互结合（论文） 《经济学周报》 22 1987年4期 正确认识承包经营责任制利改税的关系（论文） 《四川建筑会计》 23 1987年11期 改革和完善企业财务机制刍议（论文） 《四川会计》 24 1987年6期 财务收支管理（论文） 《财经科学》 25 1987年2期 经济管理类学科教材建设的几个问题（论文） 《高等财经教育研究》 26 1988年1期 略论承包经营责任制和利改税的关系（论文） 《四川财政研究》 27 1988年3期 社会主义财务的三个层次（论文） 《财经科学》 28 1988年4期 运用因素分析法预测流动资金需用量新探（论文） 《四川会计》 29 1988年11期 改革企业经营机制中的几个财务问题（论文） 《四川会计》 30 1989年2期 浅议企业经营者收入的性质与定量（论文） 《四川财政研究》 31 1989年11期 初级阶段财务管理体制的性质和基本特征（论文） 《四川会计》 32 1989年2期 论启发式教学工程（论文） 《高等财经教育研究》 33 1990年9期 市场销售疲软的财务原因与治理策略（论文） 《四川会计》 34 1990年4期 “会计管理”论为何难成立——续论财务管理包括会计 《会计学家》 35 1991年4期 我国宏观财务管理活动的二维特征（论文） 《四川会计》 36 1991年3期 论国家财务（论文） 《财经科学》 37 1991年增刊 税制分流与完善承包经营责任制（论文） 《财经科学》 38 1991年4期 试论社会主义财务管理体系建设（论文） 《新疆财经》 39 1991年3期 评会计管理论的几个新论点（论文） 《贵州财经院学报》 40 91年13期 努力实现企业生产发展速度与效益相统一（课题组负责人兼执笔） 《财务成本通讯》 41 91年11期 成都无缝纲管厂改革实践走出企业速度与效益结合之路（课题组负责人）（论文） 《财务成本通讯》 42 92年3期 财政统管的问题与国家财务的独立（论文） 《财经科学》 43 92年5期 深化经济改革实现速度与效益结合（论文） 《成都财税与会 计》 44 93年5期 制定与实施《财会新准则》的必要性（论文） 《四川财政》 45 93年7期 新旧财会制度的衔接与转换（论文） 《四川财政》 46 93年11期 速度与效益结合的形式选择（论文） 《四川会计》 47 93年10期 完善国有资产管理职能的初步探讨（论文）（课题组负责人） 《财务成本通讯》 48 94年2期 新经济体制建立与财务基本理论更新（论文） 《财经科学》 49 94年9期 无形资产评估的特点与科学依据（论文） 《四川会计》 50 95年3期 企业产权界定：问题与对策（论文） 《财经科学》 51 95年6期 论国有企业投资范围（论文） 《投资研究》 52 95年4期 国家财务独立与财政理论更新（论文） 《经济学家》 53 95年专辑 建立现代企业制度中的内部财务改革问题（课题负责人）（论文） 《四川社科界》 54 96年1期 国有企业自负盈亏有三个层次（论文） 《财经科学》 55 96年2期 财务理论研究与发展（论文） 《会计研究》 56 97年3期 当前股份制企业存在问题与对策（课题负责人）（论文） 《四川会计》 57 97年6期 论财务的产生与发展（论文） 《四川会计》 58 97年7期 中西方近代财务管理的发展与启迪（论文） 《四川会计》 59 97年3期 国家财务投资与国有企业债务重组（论文） 《国有资产研究》 60 97年4期 经济增长方式转变的标准与指标设计（课题负责人）（论文） 《天府新论》 61 97年4期 国有资本中介经营公司的组建（课题组负责人）（论文） 《财经科学》 62 97年4期 从产权虚置到财权旁落——论国有经济走出困境的财务处理（论文） 《国有资产研究》 63 97年13期 主权重组与加快国有企业改革（论文） 《财务成本通讯》 64 （1996年——1997年） 银行与企业间不良债务的化解与防范（总行课题负责人）（研究报告） 西南财经大学金融研究报告集 65 97年11月 资产评估方法应用问题研究（四川省软科学课题组负责人）（研究报告） 由四川省科委专家组鉴定 66 98年1期 对资金的再认识（论文） 《财经科学》 67 98年5期 论企业高层主管人员的理财行为（论文） 《财政研究》 68 98年1期 新世纪高层次经济管理人才的培训（论文） 《高等财经教育研究》 69 99年1期 财务机制的构成与作用（论文） 《四川会计》 70 99年3期 财务机制调控的环节与方式（论文） 《四川会计》 71 99年4期 产权重组经济分析与决策 《税务与经济》 72 99年1期 也谈财务管理地位、目标、观念、环节（论文）The HongKongManagement Accountants （香港管理会计） 73 99年9月版 公司理财MBA研究生教材 西南财经大学出版社 74 99年6期 积极探索国有资产管理的有效形式（论文） 《财经科学》 75 99年9月版 财务机制：调节市场经济新杠杆（论文） 《中国经济改革与发展二十年》王裕国主编西南财经大学出版社 76 1999年13期 中小企业融资问题研究（论文） 《财务成本通讯》 77 2000年3期 我国财务理论研究的指导思想与方法论（论文） 《财政研究》 78 2000年5期 中国财务改革实践与理论发展（论文） 《财会通讯》 79 2001年2期 论国有资本管理体制创新（论文） 《时代财会》 80 2001年3期 资本基金分流与财务理论发展新思考（论文） 《会计研究》 81 2001年12期 开国有资本管理新局面（论文） 《会计之友》 82 2002年6期 交换媒介与社会信用体系（论文） 《金融纵横》 83 2002年7月 中国加入WTO对财务的影响（论文） 《会计论坛》 84 2002年9月版 工商管理学科三层次教材的建设（论文） 《高等财经教育研究》西南财经大学出版社 85 2002年10期 WTO与公司高层主管人员财务策划（论文） 《财政研究》 86 2003年2期 WTO与公司高层主管人员财务观念更新（论文） 《财会月刊》 87 2003年6期 建立“两级三层”新型国有资产管理体制的设想（论文） 《财会通讯》 88 2003年8期 试论国资委的性质、管理范围与职责（论文） 《国有资产管理》 89 2003年7期 对目前国有资产管理体制改革的思考（论文） 《财会月刊》（B版） 90 2003年9月 两专业合编一套教材的要求与总体方案设计（论文） 《财会月刊》（B版） 91 2004年1期 对建立健全国有资产监管理体制的几点构想（论文） 《财会月刊》（B版） 92 2004年4期 发展财务学的形成与研究内容（论文） 《财会月刊》（B版） 93 2004年5期 发展财务学理论研究的基本假设（论文） 《财会月刊》 94 2004年6期 发展财务学的理论结构（论文） 《财会月刊》（B版） 95 2004年8月 破解国有资产管理的难题（论文） 《光华经世集》（第一辑） 96 2004年10期 国有资产重组的流动性障碍分析（论文） 《财会月刊》（B版） 97 2005年11期 资本市场与国有资产监管（论文） 《国有资产管理》 98 2005年11期 “蒙牛”超速发展对国有资本营运的启迪（论文） 《财务与会计》（理财版） 99 2006年1期 《公司法》与财会法规新发展（论文） 《财务与会计》（综合版） 100 2006年2期 股权分置改革的回顾与展望（论文） 《财务与会计》（理财版） 101 2006年9期 发展财务论纲（论文） 《经济与管理研究》（理财版） 102 2006年2期 宏观价值结构的变动过程与国有资本比重优化——兼与樊纲教授商榷（论文） 《中国财务评论》 103 2006年10期 现代财务与经济可持续发展研究（论文） 《财会月刊》（综合版） 104 2007年1期 财务在促进经济可持续发展中的作用（论文） 《财会月刊》（综合版） 105 2007年3期 当前国有资产监管中几个亟待解决的新问题（论文） 《国有资产管理》 106 2007年5期 国有公司财务管理现状与治理分析（论文） 《财务与会计》（理财版） 107 2007年10期 面向21世纪企业高管人员理财新视野（论文） 《财务与会计》（理财版） 108 2007年11期 企业应树立经济可持续发展财务观（论文） 《财经科学》 109 2008年2期 转变国有经济发展方式实现国有资产保值增值（论文） 《国有资产管理》