学前量化研究论文

学前量化研究论文

一、毕业论文的选题选题是论文写作的首要环节。选题的好坏直接关系到论文的学术价值和使用价值，新颖性、先进性、开创性、适用性以及写作的难易程度等。下面重点谈谈选题的原则：1．要客观需要，颇有价值。选题要根据我国经济建设的需要，具有重大的理论和实用价值。例如“企业联盟问题研究”，就是这样。正如一汽集团李启祥副总经理说，我国汽车与国外的汽车竞争，无论是技术、质量、品牌、功能、成本和规模经济等都比不过人家，只能靠一体化，战略联盟，与“大众”合资进入世界大汽车集团，靠国外发展自己。因此，关于战略联盟的研究，既满足了我国经济建设的需要，又具有重大的理论和实用价值。2．要捕捉灵感，注重创新。论文的生命在于创新。创新的含义非常广泛，是指一种新的观点，创立新说，新的论据(新材料)，新的补充，新的方法，新的角度。也有人说创新指研究的内容是新的，方法是新的，内容与方法都是新的。还有人认为创新指独特见解，提出前人未曾提出过的问题，纠正前人的错误观点，对前人成果进一步深化、细化、量化和简化等。由上可见，一篇论文总要有一点创新，否则就算不上真正的论文。创新靠灵感，灵感靠积累。只有在长期的艰苦砥砺中才能偶然产生一点思想的火花，而这稍纵即逝的思想火花就可能变成学术创新的起点。

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学前教育专科论文选题

农村学前教育师资的问题与研究
摘要农村学前教育师资是影响农村学前教育发展的重要
因素。由于农村资源条件和经济条件的欠缺和落后，农村学前教育
相对落后，农村学前教育师资也是如此。其中出现的一些问题令人
担忧，如农村学前专业师资力量的缺乏、整体质量偏低以及管理不
够规范等。为此，笔者针对这些问题提出了对农村幼儿教师实行聘
任制、建立学前师资培训体系以及强化学前师资管理等建议，旨在
促进农村学前教育师资力量的增强，进而加快农村学前教育事业发
展的步伐。
关键词农村学前教育师资培养问题
随着科教兴国战略的实施，学前教育越来越受到人们的关注和
重视。农村学前教育的蓬勃发展，从多方面对学前师资队伍建设提
出了新的要求。但从目前状况来看，农村学前教育师资队伍还存在
不少问题。认真分析研究这些问题，探讨解决这些问题的办法，对
于加快农村学前教育师资队伍建设，推动农村学前教育的发展有着
重要的现实意义。
1农村学前教育师资的问题分析
1.1农村学前教育专业师资缺乏
我国农业人口占全国总人口的80%。2005年11月，教育部发
布《中国全民教育国家报告———聚集农村教育》也指出，农村幼儿
园8.5万所，在园幼儿达1536万人[1]。然而通过2005年我国城乡幼
儿教师学历情况表显示，供城市幼儿园选择的学前教育专业毕业生
很多，而很少有毕业生愿意到农村幼儿园任教，于是农村幼儿园的
教师往往由初高中毕业生来担任。
从总体上看，当前农村学前师资不足主要表现为：一是学前教
育师资分布不均衡。由于地区经济和教育发展不平衡，经济和教育
基础较差的地区学前教育师资相对缺乏。师资数量的不足导致农
村学前教育发展不平衡，有的甚至无法开班。二是学前教育师资的
流失。由于幼儿教师是民办幼儿教育的主体，他们收入低且不稳定。
据调查显示，2004年农村幼儿教师每月工资在300元以上的仅占
31%左右，而且没有医疗和养老保险。[3]收入和福利上的巨大差距严
重影响着幼儿教师从教的积极性。另一方面，农村幼儿园条件简陋、
教学设备短缺、信息闭塞等环境方面的因素也严重降低了幼儿教师
的职业满意度。
1.2幼儿教师水平参差不齐，整体专业素质偏低
幼儿教师师资队伍的水平直接关系到幼儿教育的质量。目前，
在农村地区幼儿教师的素质偏低，影响了幼儿教育的健康发展。其
主要体现在三个方面：一是师资学历参差不齐。除不足1/2的人为
学前毕业学历外，多数为高中以下学历，根本未达到国家规定的学
历标准。通过调查了十六所村（镇）幼儿园发现大专文化程度占
2.3%，中师文化程度占46.8%，幼师文化程度占14.0%，职业幼师文
化程度占59%，高中文化程度占11.6%，高中文化程度以下占
4.7%，其他占11.6%。真正学前专业毕业的只占14.0%，即使包括职
高幼师毕业也只占23%。二是师资整体素质偏低。学历不合格的教
师多数没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼，即使是
学历合格的教师中也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学
历，其教育教学业务知识和能力还不能适应当前学前教育发展的需
要。三是骨干教师队伍尚未真正形成。骨干教师在教育教学中起主
导作用，对教育教学质量的提高至关重要。由于农村学前教育起步
晚，而一名合格教师的成长至少需要5年以上时间的实践锻炼。
1.3对幼儿教师的管理不够规范
由于农村学前教育师资在数量上比其他层次师资少，在管理等
方面尚未引起各地的充分重视，尚未形成相对独立和完备的管理体
系，因而在管理体制、方式、手段等方面还存在不少漏洞，比如由所
在小学管理，既无法体现学前教育师资管理的特点，又缺乏针对性；
培养培训制度、教育教学工作制度、合理流动制度等尚未完备，致使
学前教育师资队伍补充和调整的随意性较大；激励和制约机制未形
成；以及对教师教育教学的评价体系尚未建立，教师的积极性无法
最大限度地发挥出来。
2解决农村学前教育师资问题的对策
2.1实行聘任制，落实农村幼儿教师的地位和待遇
实施聘任制，明确幼儿教师的身份和地位。正式聘任的幼儿教
师应与中小学教师同等看待，给予他们平等的精神待遇，根据工作
业绩评职定级。民办幼儿园的教师也要加强注册登记和管理。一方
面，推行教师工资量化考核制度，按工作实绩多劳多得。工资标准
不能低于当年劳动力的平均值，并能保证足额发放。另一方面，根
据国家的有关规定，积极研究解决农村幼儿教师的劳动福利和养老
保险问题，这是解决幼儿教师后顾之忧的根本性措施和必由之路。
除此之外，政府还应建立农村教师特殊津贴制度。这种制度应按照
各地不同的经济发展水平分成不同的等级，经济越落后、条件越艰
苦的地方特殊津贴越高。
2.2建立健全学前教育师资培训体系，加强在职培训
按照教育部《中小学教师继续教育规定》的要求，应将幼儿园在
职教师的培训纳入当地中小学教师继续教育的规划。政府应对这
部分教师给予培训和相应的教师资格待遇，保障农村幼儿教师的合
法地位。政府投入是幼儿教育事业发展的保证。[4]一是省市教育部
门要根据学前教育发展的需要，扩大幼儿园教师的培养渠道，开展
农村幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交
叉的培训体系。通过培训提高学前教育师资学历层次和整体素质。
二是根据农村实际情况，开展巡回指导。教育主管部门应组织人力，
成立指导小组，派遣地区示范性幼儿园的教师骨干送教下乡，并根
据当地实际的需求，对幼儿园教师进行培训和指导。
2.3进一步加强农村学前教育师资的管理
要进一步明确和健全管理权限，确保有机构管、有人管；要完善
各项管理制度，使学前教育师资的培养、培训、调动等有章可循；要
对学前教育师资队伍进行必要的清理，使一部分不具备幼教资格素
质又低的临时教师离开教师队伍。同时，通过经济、行政甚至法律
手段，制约教师的不合理流动，减少学前师资特别是骨干教师的流
失，保持学前教育师资队伍的稳定。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.中国全民教育国家报告———聚焦农村教育[R].
2005(11):15～16.
[2]中华人民共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴:2005[M].北京:人
民教育出版社.
[3]王化敏.关于幼儿教育事业发展状况的调查报告.早期教育,2003(5).
[4]虞永平.试论政府在幼儿教育事业发展中的作用.学前教育研究,2007(1).
责任编辑杨呈祥
我国幼儿园园长、专任教师学历情况表[2]
区域人数
合计
学历分布
研究生毕业本科毕业专科毕业高中毕业高中以下毕业
城市367383 896 32011 187712 138504 8260
县镇263538 210 13916 116413 123395 9604
乡村205199 69 4117 55648 127409 17956
合计836120 1175 50044 359773 389308 35820

幼儿教师教龄对教学效能影响

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学位论文>社会科学II辑
专业发展视野下幼儿教师教学效能感研究
刘福芳

　　本研究通过质化研究和量化研究相结合的方法,试图探讨幼儿教师教学效能感现状及其在各个变量和两变量交互作用上的差异,并分析差异的原因,为进一步优化幼儿教师的成长环境,提高幼儿教师的教学效能感,促进幼儿教师的专业发展提供理论依据。 研究者首先通过对文献资料的分析和本研究重点的把握,确定以美国俄亥俄州教师效能感为参考蓝本,结合对丌放式问卷的分析、总结,编制出适用性较好的幼儿教师教学效能感问卷。问卷由促进发展效能、课堂管理效能、活动设计效能、幼儿参与效能四个维度构成。对幼儿教师进行问卷调查,考察幼儿教师教学效能感在教龄、年龄班、学历、园所等级、择业意向变量及两变量交互作用上的的差异,对收集的数据进行简单方差检验和两因素交互作用检验,结果如下： 本研究编制的幼儿教师教学效能感问卷具有良好的信度和效度,可以作为幼儿教师教学效能感的测量工具。 幼儿教师教学效能感得分教龄差异显著,5年及以下教龄组教师教学效能感得分低于其他各教龄组教师达到显著差异水平。 幼儿教师总体教学效能感及促进发展和幼儿参与效能感得分年龄班差异显著。 幼儿教师在总体教学效能感及促进发展、课堂管理和活动设计效能感得分职称显著差异。 幼儿教师总体教学效能感及各个维度上的效能感得分园所级别差异显著。 幼儿教师总体教学效能感及促进发展和活动设计效能感得分教龄和学历交互作用显著。 幼儿教师活动设计效能感得分学历和园所等级交互作用显著。 为了进一步发挥幼儿教师的教学效能感对其专业发展的积极作用,研究者提出了以下建议：建立新型培养模式,优化学前专业课程体系;完善幼儿教师的职称评定制度;将幼儿教师的“学历”教育和“学力”教育相结合;提升幼儿教师的社会地位和专业认同;搭建学前教育理论工作者和幼儿园交流、合作的平台;合理配置教育资源;以人为本,为不同教师发展的需要创造条件。……
[关键词]：幼儿园教学;幼儿教师;教学效能感;专业发展
[文献类型]：硕士论文
[文献出处]：南京师范大学2011年
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参考文献
期刊 | 论教师教学效能感与教学监控能力
期刊 | 自我效能感与教学效能感综述
期刊 | 国外教师效能感研究30年:回顾和展望
论文 | 论课程资源开发与教师专业成长
论文 | 中小学生学业责任心量表的编制与实测
论文 | 社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究
论文 | 学习自我效能感量表的编制与应用
共引文献
期刊 | 坚持以人为本 提高管理效能
期刊 | 教学案例研讨对中小学教师专业成长的有效性
期刊 | 开放教育面授辅导教学的实践与思考
论文 | 重大食品安全事件后的消费者信任问题研究
论文 | 种子产业链企业合作绩效影响因素实证研究
论文 | 幼儿教师课程权力个案研究
论文 | 英语师范生学科教学能力发展研究
论文 | 中国休闲体育俱乐部指导员胜任特征模型研究
论文 | 学前教育课程创生研究
会议 | 独立院校英语教师专业化发展途径探究
会议 | 初中历史学科建立促进学生全面发展评价体系的探索
会议 | 中小学校长职业幸福及其影响因素研究——以浙江省平阳县为个案
二级参考文献
期刊 | 台湾地区教师工作倦怠研究综述
期刊 | 教师的应付方式与社会支持
期刊 | 国外教师效能感研究30年:回顾和展望
论文 | 高中生社会支持对心理健康影响的研究
论文 | 高、低两类社会支持家庭初中生应对方式的初步研究
论文 | 城市初中生自我责任心现状、原因及对策研究
论文 | 幼儿能力自我知觉的发展研究
论文 | 幼儿好奇心发展与教育促进研究
会议 | 企业管理自我效能感量表的建构
相似文献
期刊 | 幼儿教师言语失范现象探析
期刊 | 家长与幼儿教师如何建立积极的关系
论文 | 幼儿眼中的“好老师”
会议 | 幼儿教师组织支持感、离职倾向的现状及其关系研究
报纸 | 幼儿教师教学提问之我见
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论教育定量研究的三个问题

论关于教育定量研究的三个问题

论文关键词：研究　定量研究　定性研究

论文摘要： 定量研究方法是教育研究中的主要研究范式之一。在教育研究中应用定量研究方法时，应明确其适用范围；在处理、使用数据时，应实事求是，注意数据的有效性；应客观看待其局限，注意与其他研究方法尤其是定性研究方法的整合使用。 　　 　　定量研究是对事物的量的分析和研究，是通过结构观察、、实验、测验等方法搜集数据，并结合已有的量化资料对事物进行客观研究，以揭示事物变量之间的因果关系的一种研究方法。定量研究从理论上讲起源于实证主义。孔德的实证主义哲学及其方法论、纽拉特和卡尔纳普等的实证主义以及美国的实用实证主义的发展，使定量研究应运而生，并在20世纪中后期发展成熟。[1]起初，定量研究作为主要研究范式之一，主要被运用在自然科学和科学领域。后来，随着教育的不断发展，西方一大批自然科学家和教育研究者如高尔顿、桑代克等，开始把定量研究应用到教育领域中。我国的定量研究兴起于20世纪30年代左右，经过几十年的发展，虽有了很大进展，但仍然不够成熟和完善。其中，教育领域中定量研究的运用更是有许多问题值得注意。下面就其中的三个问题进行简要分析，希望对改进教育定量研究有所帮助。 　　 一、教育研究中定量研究方法的适用范围问题 　　关于定量研究在教育中的应用，一直以来都有两种不同的倾向。最初，定量研究在教育中的应用遭到许多质疑和批评，后来随着其在教育领域中的广泛应用以及一些显著成效的取得，又出现了另一种倾向，即把教育研究完全定量化，不论什么教育问题，都要用定量方法来研究。显然，这两种倾向都是不利于教育研究的。我们知道，任何方法都不会是万能的，教育定量研究也不例外，它不可能适合一切教育研究。因此，在教育研究中选择研究方法时，一定要遵循“方法与问题相适应”的原则，根据所研究的教育问题的具体特性来慎重选择。如果不适合用定量方法，一定不能苛求。这就要求我们要明确定量研究在教育领域中的适用范围。下面就从两个方面来简要说明教育定量研究的适用范围。 　　1.教育定量研究适合于对教育中的物质现象进行研究 　　教育定量研究是对教育现象的量的方面的研究，然而并非所有的教育现象都能量化。一般而言，教育现象中属于物质现象的方面，如各级各类教育事业发展的规模和速度、教材与教学质量、毕业生就业率等，量化是比较外显的，可以采用定量方法进行研究。而那些属于精神现象方面的，如学生的学习态度、教师的师德状况等则很难量化或难以量化到让人满意的程度，采用定量方法进行研究效果可能不会很好。[2] 　　2.教育定量研究适合于对研究者不熟悉的或较大样本的教育对象进行研究 　　定量研究注重的是研究的条件和结果，而不是研究的中间过程。它不考虑研究者对研究过程和结果的影响，而且，它往往是通过大量的抽样来进行研究，进而从样本推断总体的情况，研究的结果具有普遍性，因此适合对研究者不熟悉的或较大样本的教育对象（如某区义务教育普及状况、某地流动子女就学状况、某大学毕业生就业状况等）进行研究。像学生个案研究、学生袋评价等则不适宜用定量研究。[3] 　 　二、教育研究中定量数据的处理问题 　　由于教育定量研究是对教育现象的量的研究和分析，因此，在这个过程中就难免会遇到数据处理的问题。教育研究中定量数据的处理要注意两个问题。 　　1.要遵循实事求是的原则 　　教育研究中，在对搜集来的资料和数据进行量化分析时，一定要遵循实事求是的原则。有时，有些研究可能要对许多数据进行统计分析，研究者此时一定不要因为怕麻烦而简化数据或者故意丢掉一些数据。此外，对资料和数据统计分析的结果有时可能会跟自己的研究假设有出入甚至大相径庭，这时研究者一定要尊重客观事实，不能为了证明自己的研究假设而人为地篡改数据。比如研究某大学的就业率，数据统计分析的结果是50%，而研究者就可能出于某种目的而把这一数据改为80%。这种做法是对客观事实的不尊重，也是对教育研究的不负责任。 　　2.要保障数据的有效性① 　　在教育研究中，除了要实事求是地处理搜集来的数据，还要保障数据的有效性。只有有效的数据才能保证研究的信度和效度，才能说明所研究的问题。这就要求我们一定要注意，有时有些数据虽然是客观的，但对研究不一定是有效的。比如研究某大学的A、B两个专业的就业率，数据统计结果显示A专业就业率为60%，B专业为100%。但A专业有100名学生，而B专业只有1名学生。虽然数据统计结果显示B专业的就业率远高于A专业，但我们并不能因此就说B专业比A专业好就业。很显然，这个例子中B专业这个100%的就业率就是无效的，是不能说明所研究问题的。 　 　三、教育研究中定量方法与定性方法的整合问题 　　近些年来，关于研究方法的整合问题已经有许多学者在研究。我们知道，每种研究方法都不可能单独解决所有研究问题，因此多元方法整合进行研究就成为了研究方法的发展趋势。在教育领域，人们也越来越重视将定量研究与其他研究方法尤其是定性研究方法进行整合。定性研究是对事物的质的方面的研究，是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，采用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种研究方法”。[4]在教育研究中将定量研究与定性研究整合不仅是必要的，而且在整合中也要注意做到优势互补。 　　1.二者整合的必要性 　　在研究中，研究对象的复杂性以及定量研究方法本身的局限，决定了定量方法不可能单独解决所有教育问题。定量方法只有与定性方法整合使用，才能促进教育研究进一步向前发展。 　　（1）教育研究对象的复杂性。教育研究对象的复杂性决定了在教育研究中不可能追求完全定量化，有些研究只有将定量研究与定性研究整合才能完成研究。教育研究所要研究的教育现象，由于时间的一维性以及教育系统内部各要素之间的非线性作用，不仅不可重复、不可控制，而且都有一个个独立的具有反思能力的人参与，完全定量是根本不可能的。即便在教育研究中我们人为控制的教育现象，也无法做到与当时情景完全相同，充其量只是帮助控制某种教育实验中的某些无关变量。[5]另外，从辩证唯物主义方面来说，任何教育现象都是量与质的统一体，不存在只有量没有质或只有质没有量的教育现象。因此，我们要想清晰透彻地研究、理解一种教育现象，就必须同时对它的量的方面和质的方面进行研究。 　　（2）教育研究中定量研究本身的局限。教育研究中定量研究方法本身存在着很多局限。首先，由于适用范围的限制，它对那些不能量化的教育现象无能为力；其次，定量研究的结果具有概括性，虽然能由样本推测教育现象总体的特征，但只能代表总体的一个平均数值，而不能体现出每个个体的特殊性；再次，定量研究要求严密性，但实施起来却很复杂、困难，如问卷和测量量表的编制有许多要求，样本的抽取要求随机，要对调查资料进行数理等；[6]最后，由于技术与测量工具的发展尚不完善，许多教育问题难以采用定量方法进行研究，或者即使采用定量方法，结论也可能出现偏差，难以有效地说明问题。[7]教育定量研究的这些局限也决定了其不可能单独解决所有教育问题，有些教育问题的研究必须要借助其他方法尤其是定性方法的帮助才能达到令人满意的效果。

2.二者的整合要做到优势互补 　　在教育研究中，定量方法与定性方法既有区别又有联系。两者的'区别，从研究目的上说，定量研究的目的是对教育现象的量的规定性的研究，定性研究则是对教育现象的质的规定性的研究；从适用范围上说，与上述定量方法的适用范围不同，定性研究主要适用于对教育现象精神方面的或研究者比较熟悉的较小的样本以及具体的个案进行研究；从研究方法上说，定量方法是一种演绎过程，注重统计分析和研究的结果，定性研究则基于描述性分析，注重研究的过程；从研究结论上说，定量研究的结论具有科学性、客观性和精确性，可以推论到总体，定性研究的结论在很大程度上带有模糊性和不确定性，不能推论到总体。[8] 　　两者的联系表现在：定量研究不能代替定性研究，定量研究必须以定性研究为基础。在教育研究中，无论定量分析如何发展，其工具和技术有多么完善，所能解决的也只是教育现象中量的方面的关系，教育现象中本质方面的东西必须借助定性分析才能认识。而且，定量研究的结论如果没有通过定性研究进行清晰透彻的解释，就只能是一堆死的数据，是无法明确地揭示所研究的教育现象的。[9] 　　由上述定量研究与定性研究的关系可以看出，两者在许多方面都是互补的。在教育研究中，将两者整合使用，一方面可以弥补各自单独使用时的缺陷，另一方面可以发挥各自的优势，使教育研究在量的方面科学、精确，在质的方面清晰、透彻，从而提高说服力。因此，在教育研究中，我们应避免“泛化”定量研究，而应重视两者的整合使用，充分发挥各自的研究个性和特色，形成巨大张力，达到优势互补。[10]比如研究大学毕业生就业分布状况，就可以通过问卷等定量方法获得各个地区就业学生的数据，然后再通过定性分析产生这种分布状况的原因，并提出相应对策。这样将定量与定性结合使用，既发挥了定量分析的精确性、客观性和简洁性，让学生就业分布状况一目了然，又发挥了定性分析的全面性、深刻性和探索性，给出了清晰的原因分析及对策，两者优势互补，很有说服力。 　 　四、结语 　　总之，定量研究作为教育研究中的主要研究范式之一，有优势也有局限。我们只有把握其适用范围，将其与定性研究结合起来，进行优势互补，才能提高教育研究的科学性和精确性。 　　 　　注释： 　　① 这部分内容参考老师课堂讲授内容,如有错误和疏漏,那是笔者理解有误,特此说明。 　　 　　参考文献： 　　[1]沃野.关于科学定量、定性研究的三个相关问题[J].学术研究,2005,(4):41-47. 　　[2][3][10]付瑛,周谊.教育研究方法中定性研究与定量研究的比较[J].教育探索,2004,(2):9-11. 　　[4]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2002:22-23. 　　[5]栗玉香,冯国有.教育科学研究不宜苛求定量分析[J].上海教育科研,1991,(2):33-35. 　　[6]吴争程.定量方法在我国社会研究中的应用现状探析[J].湖北学院学报(人文社会科学版),2009,6(1):12-13. 　　[7]常 蕤 .教育研究中的定量研究 刍 议[J].沧州师范专科学校学报,2003,19,(1):61-62. 　　[8]伍红梅.定量研究与定性研究的比较及结合[J].成都航空职业技术学院学报(综合版),2009,9(3):70-72. 　　[9]嘎日达.论科学研究中质与量的两种取向和方法[J].北京大学学报(社会科学版),2004,41(1):54-62.

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