教育类毕业论文参考文献
大学生活将要谢下帷幕，我们都知道毕业生要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种比较重要的检验大学学习成果的形式，那么什么样的毕业论文才是好的呢？以下是我收集整理的教育类毕业论文参考文献，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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中学英语教学策略研究论文
【摘 要】实施素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂教学。“精讲、多练、细查、常补”的教学程序包含了师生的共同活动，调动了师生两方面的积极性。教学活动是双边活动，一方面要看到教与学同时并存，缺一不可，相互制约，教学相长，教好是学好的前提，学好是教好的标志，教和学是统一的。另一方面，教和学又有区别，只能相互影响不能互相代替。在实施程序教学过程中，必须灵活而辩证地发挥这一作用。
【关键词】中学英语 课堂教学 策略研究
中学英语新教材的使用，标志着我国中学英语教学开始从单纯注重语言知识的传授转向注重外语素质的培养。传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，使学生处于被动地位，教师讲得多，学生实践少，造成两极分化，使一些学生丧失了学习外语的兴趣，乃至最后放弃。即使成绩好的学生，也往往灵活运用能力、听说读写的综合能力不强。众所周知，语言是在人类社会生活中经过漫长的实践获得的，外语也不例外，它往往需经过反复的循环和大量的实践才能习得。中国学生学外语不具备耳濡目染的语言环境，只有通过大量的听、说、读、写训练，并通过多次强化和反馈来获得并巩固知识，加之外语的遗忘率很高，若不及时复习，学生就有掉队的可能，这就需要教师及时采取措施帮助学生加以巩固和补充，以增强学生学习外语的信心。实践证明，传统的教学模式已跟不上现代教育发展的步伐，我们每位教师应主动投入到教学改革的浪潮中去，以积极的态度不断探索适应新教材的教学策略。本人在教学实践中，通过不断总结和进行新旧教材的对比，摸索到了一些既符合学生学习外语的特点，又符合循序渐进原则的教学新策略——“精讲、多练、细查、常补”教学程序。按照这一程序进行教学，符合以教师为主导、学生为主体的教学原则，往往会获得事半功倍的教学效果。
一、精讲
讲，是教学的中心环节。在学生百思不解之时，在疑难问题的关键之处，教师应给予“少、精、活、透”的讲解。教师要注重讲的艺术，如有声有色的语音语调、恰如其分的动作表情等等，这样就能使学生身临其境，注意力高度集中，从而取得较好的听课效果。讲课是教学中的主要教学形式，对不同的班级、不同的学生，应采取不同的教法。
（一）讲解法
将单词、词组、句型同课文融汇在一起进行讲解，在单词中学语音，在课文中理解句子。在讲解的过程中可采取设疑与答疑的方法：教师边讲边问，学生在理解的过程中提出问题，教师对于学生已懂的知识可不讲、少讲，学生未知的知识要重点讲，讲明讲透。对课文的词组、句型、语言点要作扼要的重点讲解。
(二)设疑法
在学生预习课文的基础上设疑。疑要设在教材的重点和难点上、设在学生不易理解和易混淆的知识点上，然后以课文情节发展为主线，围绕疑问作重点讲解。在此过程中我们可以采用答疑、辩论、练习、启发的方式激发他们的思维，引导学生掌握知识。
(三)答疑法
在学生预习课文之后，教师可采用答记者问的方式，让学生提出难点，教师根据他们的难点启发式地进行少而精的讲解与归纳。经过学生的思考提出的难点，有时就是教师要讲的重点，这样老师在讲难点时，他们就感到如饥似渴，注意力集中，积极主动。通过讲解法、设疑法、答疑法，学生获得的知识印象深、记得牢，学生不仅学到了知识，而且学到了学习的方法，越学越会学，越学进步越快。在这一过程中，教师准、透、活的.讲解是十分重要的。
二、多练
练，是掌握知识、提高能力的有效途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要环节。外语课就是听、说、读、写的实践课，学生必须经过多次反复的实践训练才能将知识转化为能力。练的形式要多样化、层次化。练要由易到难、由简单到复杂、由低层次到高层次，注意学生个体差异性;同时还要注重外语教学的连续性、循环性和阶段性。在设计课程时，要注意练密度、宽度和深度。所谓密度，就是教师充分利用45分钟，合理分配教学内容，注意教学效果，进行密集快速的活动。所谓宽度，就是学生练的面要大，要尽可能让全体学生都要“动起来”，每节课学生的活动面一般要在80%以上。所谓深度，是指教学内容有一定的难度，要注意教学内容由浅入深、由易到难，贯彻可接受性与高难度相结合;要注意运用多种教学手段让学生动口、动手、动眼、动耳、动脑，使学生在运用英语中获得兴趣，提高能力。上课时学生积极“动”，老师善于“诱”，“诱”、“动”配合，就会形成教学高潮。
练是多层面的，是通过听、说、读、写来完成的。具体做法如下：
(一)听力训练
“听”是学习语言的基础，听得懂才能学得会课堂上用英语组织教学，教材是培养学生听、说读、写的很好材料。要使学生听得懂、听得明白听得有趣，教师每堂课必须有一个行之有效的课堂设计，教学要有知识性、科学性和趣味性。训练听力不是仅仅靠开设语音课或补充听力材料来进行我们也可从教材中发掘材料。在课文教学中，教师可启发学生用所学过的词、词组或短语来解释新词或新词组与短语，用学过的句型来套用新出现的句型并加以引申、归纳。这样，学生既训练了听力又学到了新的知识，可较好地达到温故知新的效果。
(二)口头训练
“说”是在听的基础上把所学得的知识经过自己的理解，以说的方式表达出来。这就要求学生不仅用英语来讲，而且用英语来想。为了说清楚，学生必须把所要说的内容在脑海里经过一番整理。因此，这是一个有难度的综合练习。现在使用的新教材，语言环境设计形象、生动、活泼，适合学生进行口语训练。我们可以采用值日生报告、学生问答、背诵课文、复述课文、做游戏、表演小品等多种形式来训练学生说的能力。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的很好训练，这项能力一开始对有的学生来说难度较大，老师可以采用问话方式，提示并鼓励他们说下去，逐渐过渡到不加提示独立复述的程度。如果在外语教学中，我们能长期坚持听说训练，就会使学生越说越流畅、越读越准确，大大提高学生口语表达能力。 (三)阅读训练
培养学生阅读能力需要扩大学生课外阅读量学生接触的文章越多，语言点重现率越高，所学的知识掌握得就越牢。在阅读中教师要指导学生掌握有效方法，要求学生掌握阅读技巧，做到快速浏览、整体把握、重点精读、理解分析、猜测词义教师应结合所学课文，补充与课文内容有关的阅读材料，以扩大学生的阅读面，拓宽学生的知识面每周可以采取限时阅读、难易结合、长短结合的方法，并给学生创造成功的机会，以充分调动学生的阅读积极性。
(四)笔头训练
写是巩固知识的重要手段之一。通过写，可检查学生掌握所学的知识的程度。大量的练习，是通过写来完成的。对于练习，提倡少而精，不提倡多而杂的“题海战术”，笔头训练题目要具有典型性、综合性和多变性。同时，可采取听写、默写、缩写、写日记等多种形式以达到练的目的。英文的写作是英语课教学的难点，必须是细水长流、积土成山。每节课，适当做些听写等笔头练习，有利于学生积累语言材料。每周布置一、两篇小作文，常练多写，迈小步、不停步，循序渐进地进行课堂训练，最终促进学生的写作水平逐步提高。
总之，练是英语教学中培养能力的重要途径。以练为主，有利于调动学生的积极性，发挥教师的主导作用，又有利于学生智力开发和综合能力的培养。
三、细查
查，就是对所讲的知识验收，是教育对象接受力的反馈。在整个教学完成后，教师应用不同的方式对学生进行检查，比如还有哪些知识没有掌握，还有哪些知识需要补充和提高，学生还存在哪些问题等等。这一步要查得细而实，从而达到查漏补缺的目的。查的方式多种多样，可以通过平时的练习、作业、单元过关、阶段测试、个别谈话来检查，也可以通过学生回答问题、复述课文、听写等查出所存在的问题，以及时更正、及时辅导。
四、常补
补是程序教学法中落实教学效果的最后阶段，是对学生已学知识的缺漏之处给予充实、完善和提高的有效措施，常查常补是防止两极分化的重要手段。补有多种形式，课上补和课后补、集中补和单个补、口头补和书面补。对于后进生，可列出常错题，限时当面做，及时面批、讲透;对于优等生为了使他们吃得饱，教师可以编一些灵活性、综合性强的试题，以弥补能力的不足。可以把作业、考试、练习中学生常犯的错误、带有普遍性的错句编成“学生错句集”发给学生改错。口头练习出差错，如回答问题、值日报告等，可当面给予纠正和补充。对学生所学知识的查漏补缺要尽量做到堂堂清、段段明、时时补。
“精讲、多练、细查、常补”是一种综合教学方法，贯穿于教学过程的始终，各环节相互渗透相辅相成，是统一的整体，但并不是每节课都必须采用所有的方法。我们可以根据教材的实际和学生的实际，将其中几种重新组合，如可用讲、练结合形式，练、查结合形式，查、补结合形式，也可以采用讲、练、查、补同时综合进行。教学中应遵循的原则是讲中有练、练中有讲、讲中有补、补中有练，灵活运用，不断创新。
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图式理论在初中英语词汇教学的应用论文
摘要 ：本文针对图式理论及其在初中英语词汇教学中的运用展开论述，并分析图式理论对于初中英语词汇教学的价值，尝试从语音、内容、形式三个图式着手，分析图式理论在初中英语词汇教学中的运用策略，试图为初中英语词汇教学的创新教学提供一定的参考与借鉴。关键词：图式理论初中英语词汇教学作者简介：陈融，哈尔滨师范大学，硕士，研究方向：二语习得。浅谈图式理论在初中英语词汇教学中的应用陈融（哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨150000）摘要：本文针对图式理论及其在初中英语词汇教学中的运用展开论述，并分析图式理论对于初中英语词汇教学的价值，尝试从语音、内容、形式三个图式着手，分析图式理论在初中英语词汇教学中的运用策略，试图为初中英语词汇教学的创新教学提供一定的参考与借鉴。
关键词 ：图式理论；初中英语；词汇教学
一、图式理论对初中英语词汇教学的意义
《义务教育英语课程标准》针对语言技能的运用有明确规定，指出学生要实现听、说、读、写的全面运用。但是，在语言学科的学习过程中，词汇学习是实现听、说、读、写的前提与基础，它是语言知识的核心组成，同时也是语言技能全面发展的基础。(1972)曾说过：如若语法不存在，人们的很多内心想法将无法被表达，但是，如果词汇不存在，人们的所有内心想法都将无法表达。由此我们可以看出，词汇是语言的核心组成部分，在英语教学实施的过程中，它的作用举足轻重，不可轻视。《义务教育英语课程标准》中针对英语词汇积累有明确的规定，指出，在九年级学习完成之后，学生要熟练运用1500～1600个单词，同时要掌握200～300个习惯用语。虽然如此，在实践操作的过程中，这一点却并未切实达到，英语词汇长期以来都是教学的重难点，初中生在学习、背记词汇时缺乏必要的动力，词汇量的掌握还有待大幅度提升，词汇量已经成为学生听、说、读、写技能全面提升的一个重要的阻碍。学生在记英语词汇时，其采取的记忆模式仍然是以机械式记忆为主要途径，而还有很大一部分学生虽然记住了单词，却根本不会正确地使用，在词汇的学习过程中整体效率不高，学习效果欠佳。当前，初中英语教学一直在寻求创新之路，教学模式也在不断发生着改变，教师逐渐开始不再是课堂的主体，以学生为主导的教学模式不断被普及，但是，词汇教学的整体效率依然较低，没有从根本上解决这一问题，学生的独立思考能力培养以及合作能力提升还有待进一步加强。基于此，新的词汇教学模式亟待被研究、被探索。以图式理论为基础的初中英语词汇教学在学术界受到了较高的认可，运用该教学模式可以有效提升学生记忆单词的效率，提升学生的词汇量。
二、图式理论在初中英语词汇教学中的应用
图式最早是认知心理学的专业词汇，德国哲学家ImmanuelKant率先提出“图式”理论。他的观点指出，新信息、新思想的不断发展之下，只有确保信息可以与自己已知信息存在关联，才能确保其真正的意义。图式是人们在思考与解决问题的过程中必然会使用的信息，它也是人们认知的前提，全球范围内的语言学家对图式展开了分类，目前尚未形成统一的意见，其中鲁梅尔哈特所提出的分类是目前接受度最高的，他指出，图式可划分为语言图式、内容图式、形式图式三种。（1）构建语言图式。在三种图式中，语言图式是其他两种图式的前提与基础，在英语词汇教学中起着至关重要的作用。语言图式中包含了语音、词汇以及语法等语言知识，假如不存在语言图式的引导，在学习的过程中，学生将无法良好地理解英语中的'字母、词汇以及句型，他们也无法将自己脑内已知的模式图式信息调动出来，所以，他对于语言的获取方面的涉及内容非常之少。举例而言，在初中英语词汇教学活动开展的过程中，老师首先可以对字母及其搭配组合的发音规律展开一定的讲解与说明，随后，借助于大量的案例分析的形式，对不同的单词展开多方面的对比与分析，从而让学生习惯运用字母拼读发音规律的形式来学习新单词。举例而言，knee，knight，knit，know几个单词之中，其字母k属于不发音字母，因此，我们可以针对于此进行总结：k在n前的情况之下，它通常是不发音的。当学习knife的时候，我们还可以将与之读音相近的单词进行对比分析，比如knee，从而让学生借助于图式了解“字母k在n前的情形之下通常不发音”的规则。在此教学情境之下，学生们也会加深对knee这个单词的印象，与此同时，knife同样会在其原有图式中列入。在学生头脑里所存在的这些单词具有其相应的拼读规则，而词汇量不断扩大的过程中，这些便形成了语音图式。同时，在词汇量不断增多的情形之下，学生的语音图示也会越来越庞大。学生在记忆单词以及学习其他语言相关知识的时候也更加简单。（2）构建内容图式。内容图式是指研究主题的背景知识、世界知识，它可以帮助人们更好地理解语言。在英语教学过程中，我们常会发现，人们虽然学会了某个单词，会背、会写、会翻译，却不会用，在不同的语境中看到这一单词，人们认识，却并不理解它在此处的具体含义，更枉论运用这个单词来表达自己内心的情感与观点。学生没有形成内容图式便是导致这一结果的一个重要的原因，学生无法将词汇中所蕴含的信息与其所学知识进行关联。例如“Catshidetheirclaws.”这句话很多学生的翻译都不够准确，甚至无从下手，这就是由于学生们缺乏文化背景知识的原因所导致的。“猫藏住它们的爪子”只是其字单词，而学生如果再次在其他地方看到与之相同的前缀，便会直接激活相关图式。再以in这一前缀为例，学生如果把握了其图式，便可以更好地学习、掌握这一前缀之下的单词。由此我们可知，构建词根、词缀图式对于学生词汇量的扩充、单词的记忆等都有重要的帮助。
三、结语
综上所述，英语词汇教学是英语学习的基础，是学生切实提升听、说、读、写技能的重要支撑，图式理论是当代推行的一种新型英语教学模式，将其在英语词汇教学中合理地运用，能够有效地提升当代英语词汇教学的效率，提升学生的记忆能力，有效扩大学生的词汇量。从而全面提升英语教学效果，提升英语教学效率，让学生更好地把握英语词汇，进而全面提升其听、说、读、写技能。
参考文献：
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谈初中英语音标教学对策论文
【摘要】在英语学科的学习中，词汇是英语学习的基础，而音标则是基础中的基础，对英语词汇学习和学生的自主学习都发挥着非常重要的作用。优化初中英语的音标教学，可以进一步提高音标教学的教学地位，帮助学生对词汇进行正确发声、快速记忆并提高听力水平，所以音标教学是初中英语词汇学习的金钥匙，初中英语教师需要制订科学的音标教学策略。
【关键词】音标教学；初中英语；词汇学习；教学策略
经过小学阶段的英语学习，小学生对英语学科已经建立了基本的学习情感，掌握了一定的英语基础知识，但是英语作为一门语言学科，知识点非常分散，所以从初中阶段开始，英语词汇的学习需要树立终身学习意识，注重学生自主学习能力的提升，这就要求学生必须掌握音标知识，准确掌握英语语言的发音规则，促进自身英语语言感知能力和思维能力的发展，提升对英语词汇认知能力和自学能力的发展。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，初中英语教师对音标知识的有效教学，可以帮助学生打开英语词汇学习的胜利之门，是一把学生必须拥有的金钥匙，以便为学生的英语学习奠定良好的基础。
一、音标教学对学生英语词汇学习的重要性
1、帮助学生准确发音音标学习的首要功能，就是可以帮助学生对陌生词汇进行准确发音，这对学生的听说学习都是非常重要的。对英语词汇的发音是否准确，会直接影响语言表达的流畅性，以及各式各样的人际交流活动，所以学生只有实现了对音标知识的准确把握，能够准确表达每个词汇，然后才能完善地表达语句，传递个人的语言信息。同时，学生只有通过音标掌握了某些词汇的准确表达方式，才能听懂别人的词汇发音，明白别人语言表达中的信息。对于初中生而言，由于接触的词汇越来越多，每单元词汇知识的教学任务比较重，很多时候需要学生的自主学习和记忆，所以学生只有学好音标，掌握音标规律，掌握词汇的正确发音，才能实现词汇的有效积累。
2、提升学生听力水平在英语学习过程中，口语水平和听力水平是相辅相成的，学生学好音标知识并掌握音标规律后，可以对自己的口语进行纠正，让自己的英语口语表达接近标准表达，这样才能更好地听懂他人英语表达中传递的各类信息。如果一个学生自己的英语词汇都不能实现准确表达，那么即便别人的英语表达是规范的、标准的，学生也很难真正听得懂，无法在语言交流中理解每个词汇中的语言信息，从而形式听力障碍。所以说，学好音标知识，对学生听力水平的提升能够形成有效地推动。
3、培养学生词汇自主学习能力在学生掌握音标知识和规律之后，无论是在课堂上遇到陌生词汇，还是在课外阅读中遇到陌生词汇，学生都可以通过音标对新词汇进行准确的拼读和记忆，减少了对英语教师的过度依赖，从而增强了学生的自主学习能力。结合英语工具书的应用，学生甚至可以对陌生的英语词汇进行全面的理解和记忆，克服了陌生英语词汇的学习障碍。例如，在课前预习环节，学生可以借助音标对陌生词汇进行提前的'发音、拼读和记忆；在课外阅读环节，即便遇到陌生词汇或者遗忘的词汇，可以通过音标知识和查字典进行及时的补充性学习，进而实现英语词汇量的不断扩大和英语学习自信心的不断提高，有效参与到英语课堂内外的各项学习活动中来。
二、初中英语音标教学的有效对策
1、提高对音标教学的重视程度由于传统教育体制下应试教育思维的影响，很多初中学校对英语音标教学的重视程度不够，很多教师只是一带而过，没有投入足够多的时间和精力，影响了学生对48个国际音标的准确掌握。这主要是因为英语教师对英语语音和音标教学重视程度不够造成的。虽然目前中学教育已经将英语口语和英语听力纳入到了日常考核范围和升学考试考核范围之中，但是所占的分值比例比较小，所以教师和学生的重视程度不够。因此，初中英语教师开展音标教学时，必须提高对音标教学的重视程度，通过一些英语学习案例让学生充分认识到音标学习的重要价值和意义，学好音标有益于学生根据读音规则拼读、拼写单词，学生一旦掌握了音标规则就可以提高单词记忆效率，是学生学好英语的一项基础工具，关系到学生英语的准确发音、听力水平和人际交流能的提升，也是学生开展英语自主学习的有效辅助。
2、将音标教学与词汇教学有机结合在初中英语的音标教学中，音标教学不应当被孤立的开展，那样只会让学生感受到音标学习的枯燥、乏味，以及在理解和记忆上的困难。英语音标共有48个，包括20个元音，28个辅音。20个元音包括12个单元音，8个双元音。12个长元音中有5个长元音，7个短元音，学生要在短时间内对这些音标知识进行全面的掌握比较困难，时间长了学生也容易遗忘[4]。所以最有效的音标教学方式，应当是音标教学与词汇教学进行有机的结合。英语教师在制定教学方案时，可以选择学生平时最熟悉和已经掌握的一些词汇，将音标知识融入其中，这样可以密切音标教学与词汇之间的联系，既有助于学生理解音标与字母之间的关系，又能帮助学生加快对音标知识的理解和记忆，让学生及早地形成纯正的英语发音。在具体的教学中，由于辅音和辅音字母组合所发音比较单一，学习者很容易记住这些辅音及字母组合所对应的发音，所以可以结合英语词汇先教辅音再教元音，然后以元音字母为重点，强化英语词汇中的字母、字母组合的发音训练，掌握其读音规则，这样有助于学生提高音标学习效率和词汇记忆效率。
3、丰富音标教学方法，提高趣味性很多学生反映音标知识比较复杂，学习起来会遇到很多障碍，有的发音就是发不出来，甚至因此影响了音标学习的积极性、自信心。对此，初中英语教师要重视音标教学方法的创新，一味开展示范教学和机械训练显然是不够的。为了提高学生的音标学习兴趣，英语教师在传统教学方法的基础上，可以多采取一些趣味性、互动性强的教学方法，如让学生两人一组，组织一个“对对看”游戏：两人面对面而站，互相监督对方在发音时口型是否到位，这样可以促进学生准确发音；或者制作48张“音标抽认卡”，让学生抽出带有音标的卡片进行重复记忆，这样的教学与训练方式，打破了以往教师对学生的机械灌输，有助于增强学生在音标学习上的主体地位，提高音标学习效率。
4、及时巩固和复习由于音标知识相对较多，记忆起来需要付出比较多的时间和精力，所以教师在教学时，要本着由少到多、由易到难、循序渐进、及时巩固的教学原则。在音标学习过程中，学生对已经掌握的知识出现遗忘是非常正常的事情，英语教师可以在教学后的一定时期内带领学生进行共同的巩固和复习，也可以在日后的词汇教学中不断提及音标知识，检验学生的学习与记忆成果，对于出现的知识遗忘和缺陷，英语教师可以引导学生进行再次的巩固和复习，强化音标知识的日常应用，最终帮助学生真正掌握音标知识。
三、结语
音标是学生学好和积累英语词汇知识的最有效、最重要的工具，初中生的词汇学习只有提高对音标学习的重视程度，握紧音标这把金钥匙，才能更好地掌握词汇发声与记忆的客观规律。初中英语教师通过音标教学策略的进一步优化，可以提高音标教学的针对性，帮助学生在词汇学习中到正确发音、清晰表达，提高对陌生词汇的理解能力和认知能力，以及在课外的自主学习能力，为学生英语知识的未来学习奠定一个良好的基础。
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你这个竞赛论文是国内办的还是国外？主办方对参考文献有没有什么要求？如果是国内办的，一般要求按GB7714-2005《文后参考文献著录规则》执行。给你举个例子吧：[1] 孙家广，杨长青．计算机图形学［M］．北京：清华大学出版社，1995:26-28．[1] Sun Jiaguang, Yang Changqing．Computer graphics［M］．Beijing: Tsinghua University Press,1995:26-28．(in Chinese)
按照下面的格式写：（《从混沌到有序的英文书名》by作者A，作者B，translated by Zeng Qinghong,上海译文出版社的英文名称，1987）书名和作者等请自行查找英文名称
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1)英文参考文献
(1)专著与编著
排列顺序为：作者姓、名、专著名、出版地、出版社、出版年。
例如：
Brinkley, Alan. The Unfinished Nation. New York: Knopf, 1993.
专著名中如果还包含其他著作或作品名，后者用斜体。
例如：
Dunn, Richard J ed. Charlotte Bront: Jane Eyre. New York: Norton, 1971.
A.两个至三个作者
第一作者的姓在前，名在后，中间用逗号隔开;其余作者名在前，姓在后，中间无逗号;每个作者之间用逗号隔开，最后一个作者的姓名前用“and”，后用句号。
例如：
Rowe, Richard, and Larry Jeffus. The Essential Welder: Gas Metal Arc Welding Classroom Manual. Albany: Delmar, 2000.
B. 三个以上作者
第一作者姓名(姓在前，名在后，中间加逗号)后接“et al.”，其他作者姓名省略。
例如：
Randall, John et al. Fishes of the Great Barrier Reef and Coral Sea. Honolulu: University of Hawaii Press, 1997.
C. 同一作者同一年出版的不同文献，参照下例：
Widdowson, Henry G. EIL: Squaring the Circles. A Reply. London: Lomgman, 1998a.
Widdowson, Henry G. Communication and Community. Cambridge: Cambridge University Press, 1998b.
(2)论文集
参照下例：
Thompson, Pett. “Modal Verbs in Academic Writing”. In Ben Kettlemann & Marko, Henry ed. Teaching and Learning by Doing Corpus Analysis. New York: Rodopi, 2002: 305-323.
(3)百科全书等参考文献
参照下例：
Fagan, Jeffrey. “Gangs and Drugs”. Encyclopedia of Drugs, Alcohol and Addictive Behavior. New York: Macmillan, 2001.
(4)学术期刊论文
参照下例：
Murphy, Karen. “Meaningful Connections: Using Technology in Primary Classrooms”. Young Children. 2003, (6): 12-18.
(5)网络文献
参照下例：
----“Everything You Ever Wanted to Know About URL” .
2)中文参考文献
(1)专著
参照下例：
皮亚杰.结构主义[M].北京：商务印书馆，1984.
(2)期刊文章
参照下例：
杨忠，张韶杰.认知语音学中的类典型论[J].外语教学与研究，1999，(2)：1-3.
(3)学位论文
参照下例：
梁佳.大学英语四、六级测试试题现状的理论分析与问题研究[D].湖南大学，2002.
(4)论文集
参照下例：
许小纯.含义和话语结构[A].李红儒.外国语言与文学研究[C].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1999：5-7.
(5)附录本
翻译学论文参考文献范例
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拓展内容：
书写格式
1.参考文献标注的位置
2. 参考文献标标注方法和规则
3. 参考文献标标注的格式
2007年8月20日在清华大学召开的“综合性人文社会科学学术期刊编排规范研讨会”决定，2008年起开始部分刊物开始执行新的规范“综合性期刊文献引证技术规范”。该技术规范概括了文献引证的“注释”体例和“著者—出版年”体例。不再使用“参考文献”的说法。这两类文献著录或引证规范在中国影响较大，后者主要在层次较高的人文社会科学学术期刊中得到了应用。
⑴文后参考文献的著录规则为GB/T 7714-2005《文后参考文献著录规则》，适用于“著者和编辑编录的文后参考文献，而不能作为图书馆员、文献目录编制者以及索引编辑者使用的文献著录规则”。
⑵顺序编码制的具体编排方式。参考文献按照其在正文中出现的先后以阿拉伯数字连续编码，序号置于方括号内。一种文献被反复引用者，在正文中用同一序号标示。一般来说，引用一次的文献的页码（或页码范围）在文后参考文献中列出。格式为著作的“出版年”或期刊的“年，卷（期）”等+“：页码（或页码范围）.”。多次引用的文献，每处的页码或页码范围（有的刊物也将能指示引用文献位置的信息视为页码）分别列于每处参考文献的序号标注处，置于方括号后（仅列数字，不加“p”或“页”等前后文字、字符；页码范围中间的连线为半字线）并作上标。作为正文出现的参考文献序号后需加页码或页码范围的，该页码或页码范围也要作上标。作者和编辑需要仔细核对顺序编码制下的参考文献序号，做到序号与其所指示的文献同文后参考文献列表一致。另外，参考文献页码或页码范围也要准确无误。
⑶参考文献类型及文献类型，根据GB3469-83《文献类型与文献载体代码》规定，以单字母方式标识：
专著M ； 报纸N ；期刊J ；专利文献P；汇编G ；古籍O；技术标准S ；
学位论文D ；科技报告R；参考工具K ；检索工具W；档案B ；录音带A ；
图表Q；唱片L；产品样本X；录相带V；会议录C；中译文T；
乐谱I； 电影片Y；手稿H；微缩胶卷U ；幻灯片Z；微缩平片F；其他E。
书写技巧
把光标放在引用参考文献的地方，在菜单栏上选“插入|脚注和尾注”，弹出的对话框中选择“尾注”，点击“选项”按钮修改编号格式为阿拉伯数字，位置为“文档结尾”，确定后Word就在光标的地方插入了参考文献的`编号，并自动跳到文档尾部相应编号处请你键入参考文献的说明，在这里按参考文献著录表的格式添加相应文献。参考文献标注要求用中括号把编号括起来，以word2007为例，可以在插入尾注时先把光标移至需要插入尾注的地方，然后点击 引用-脚注下面的一个小箭头，在出现的对话框中有个自定义，然后输入中括号及数字，然后点插入，然后自动跳转到本节/本文档末端，此时再输入参考文献内容即可。
在文档中需要多次引用同一文献时，在第一次引用此文献时需要制作尾注，再次引用此文献时点“插入|交叉引用”，“引用类型”选“尾注”，引用内容为“尾注编号（带格式）”，然后选择相应的文献，插入即可。
不要以为已经搞定了，我们离成功还差一步。论文格式要求参考文献在正文之后，参考文献后还有发表论文情况说明、附录和致谢，而Word的尾注要么在文档的结尾，要么在“节”的结尾，这两种都不符合我们的要求。解决的方法似乎有点笨拙。首先删除尾注文本中所有的编号（我们不需要它，因为它的格式不对），然后选中所有尾注文本（参考文献说明文本），点“插入|书签”，命名为“参考文献文本”，添加到书签中。这样就把所有的参考文献文本做成了书签。在正文后新建一页，标题为“参考文献”，并设置好格式。光标移到标题下，选“插入|交叉引用”，“引用类型”为“书签”，点“参考文献文本”后插入，这样就把参考文献文本复制了一份。选中刚刚插入的文本，按格式要求修改字体字号等，并用项目编号进行自动编号。
打印文档时，尾注页同样会打印出来，而这几页是我们不需要的。当然，可以通过设置打印页码范围的方法不打印最后几页。这里有另外一种方法，如果你想多学一点东西，请接着往下看。
选中所有的尾注文本，点“格式|字体”，改为“隐藏文字”，切换到普通视图，选择“视图|脚注”，此时所有的尾注出现于窗口的下端，在“尾注”下拉列表框中选择“尾注分割符”，将默认的横线删除。同样的方法删除“尾注延续分割符”和“尾注延续标记”。删除页眉和页脚（包括分隔线），选择“视图|页眉和页脚”，首先删除文字，然后点击页眉页脚工具栏的“页面设置”按钮，在弹出的对话框上点“边框”，在“页面边框”选项卡，边框设置为“无”，应用范围为“本节”；“边框”选项卡的边框设置为“无”，应用范围为“段落”。切换到“页脚”，删除页码。选择“工具|选项”，在“打印”选项卡里确认不打印隐藏文字（Word默认）。
注：以上在word中的处理是比较常用的做法，不过作者需要了解，投稿稿件是word格式或pdf格式或wps格式，但是很多期刊是用方正排版系统排版的，二者不“兼容”。因此，作者的word投稿只是编辑部排版的原稿，排版问题作者无需太过担心；而作者如想要编辑部出刊前最后的电子稿（有些作者着急要清样或已经排版的电子稿）其实也没有太大意义，因为没有方正的软件就无法打开这个电子稿。
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《Reader's Digest》，《Vanity Fair》，《The Economist》，Wired，1843 Magazine ，这些都比较适合学生们看。
适合中学生的英语读物大致可以分为四大类：一是报刊类:《中学生英语》;《英语周报》;《21世纪报》.报刊英语的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，同学们能通过报刊了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化等各方动态，还有相应的配套练习.二是书籍杂志类:《学英语》;《英语通》;中英文对照的《英语世界》《英语沙龙》;牛津大学出版社出版的“书虫系列”，有《呼啸山庄》《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》等共50种;航空工业出版社的 “床头灯系列”; 上外朗文系列学生读物《妙语短篇》;《新概念英语》的第一册和第二册因其故事短小精悍、语言地道，也是英语课外阅读不错的选择; 清华中学英语分级读物《中学生百科英语》; 英语学习新视野丛书的《中学生英语阅读新视野》; 《蓝飓风英语限时阅读》; 外研社企鹅英语分级有声读物。这类读物的特点是故事性强且题材广泛，如《英语沙龙》有诗歌、剧本等.三是有声读物:《疯狂英语》; 《大家说英语》;《空中英语教室》;央视九套和十套一些专门针对中学生的节目刻录成的软件，如央视十套每日中午播出的Outlook English; 央视六套的《动感英语》.这类有声读物趣味性强，有利于激发同学们学习英语的兴趣。四是教辅类: 郎文英语学习系列丛书之《中学生英语语法训练》; 《薄冰新编初中英语语法》; 《魔法英语写作技巧》; 机械工业出版社的《锦囊妙解听力》;北京大学出版社的《北大新学案 英语听力大突破 同步强化训练》;天利38套.
The Economist，英语周报，英语学习，英语广场，21世纪报，这些英文杂志都是非常好的选择。
适合中学生看的英语课外书种类有很多，但是市面上的课外读物分很多种，需要你自己去甄别和挑选适合自己的。比较好的英语课外读物有如下几种：英语报刊类：《英语周报》、《中学生英语》、《21世纪报》报纸的特点就是具有时效性、实用性、内容丰富多彩，版块形式多种多样，通过报刊可以了解时事政治、经济、文化等世界的动态变化，而且都有相应的知识版块练习和巩固。就拿《英语周报》来讲：每个星期一期，每一期都是一次英语大餐，版块上面分布有完形填空、单项选择、阅读理解、短语单词辨析、句型训练、英语幽默、英语世界国家的实时动态阅读，学习了解的东西简直不要太多哦。英语杂志类：《英语沙龙》、《英语角》、《英语世界》，这些都是比较好的英文杂志。杂志是一个月一期，每期内容也很丰富。就拿《英语沙龙》来讲，每一期的《英语沙龙》都是中英文对照，对基础薄弱或者基础一般的中学生而言简直就是福音；里面的文章都是科普知识，后面备有生词的学习；图文结合，增加了阅读的趣味性和可读性，创造了一种能让中学生喜欢上英文阅读的氛围。英文课外书籍类：首推的当然是新概念英语ⅠⅡⅢⅣ，无论是低年级还是初中生甚至高中大学生都是一个必推的英文读物。它的设计由浅入深、由易到难、由短到长，层层递进，每一篇文章后面都有相应的生词表、重难点、问答形式的查验和复习，特别适合英语爱好者和英语入门基础者的学习和背诵。英语读五花八门，种类繁多，需要我们自己去认真地辨别和挑选，看哪一种适合自己，找到适合自己的英语学习资料，学习起来才能事倍功半，游刃有余。