由于个人问题以及社会原因，双性恋的男性更容易感染性传播疾病以及出现其他健康问题。美国疾病控制与预防中心研究了双性恋男性的个人行为、人际准则以及社会关系，并探讨了相关改善措施。研究论文于6月23日发表在《美国预防医学期刊》上。
报告指出，大约2%的性活跃男性为双性恋。尽管只占总人口很少的一部分，双性恋男性遭受艾滋病和其他性传播疾病感染的风险会更高。研究称，虽然双性恋男性的艾滋病毒感染率比同性恋男性低，但仍高于异性恋男性。而且比起同性恋男性，双性恋男性更不愿意进行艾滋病毒感染测试。有报告指出，在过去一年中，21%的双性恋男性进行过性病的治疗，而同性恋和异性恋的这一指标则是12%和。
该研究的作者威廉·杰弗里斯（William Jeffries）指出，从个人因素来说，不使用安全套、过早的性行为、强迫性性接触可能影响双性恋男性的性健康。双性恋男性会拥有较多性伴侣，他们使用性玩具的方式、更危险的姿势、交换性伴侣的频率以及对待怀孕的态度是与同性或者异性恋男性的不同之处，这些都会增加他们感染艾滋病毒和其他性传播疾病的几率。
“双性恋男性不喜欢使用避孕套，同时产生后代的欲望会促使他们在与女性伴侣发生性行为时避免使用避孕套。而且当女性伴侣做了其他避孕措施或者把使用避孕套视为不忠时，他们就更不会使用了。”杰弗里斯在报告中写道，“此外，口交在双性恋中也更常见。这些行为会增加他们感染艾滋病毒/性传播病毒的可能性，并在他们的性网络里传播这些疾病。”
导致这一现象的社会因素则包括了大众对双性恋的消极态度、双性恋男性的经济问题、社会对“男性气质”的要求、对“双性恋”的固有印象以及双性恋恐惧症（Biphobia）心理。“双性恋恐惧症表达了一种错误的观念：双性恋男性是还未透露他们同性性取向的异性恋。”杰弗里斯补充道，“这种情绪会增长双性恋的社会隔离情绪和心理困扰，从而减少相关的预防服务措施。这也增加了他们患上艾滋病/性病的危险。”
根据此项研究，杰弗里斯博士提出了一些全面推进双性恋男性性健康的方案：
向社会大众宣传“性取向少数派”男性（包括同性恋和双性恋）的积极正面形象，来减少双性恋恐惧症和同性恋恐惧症的影响；
开发并提供针对双性恋的艾滋病/性病综合教育预防活动；
培养并鼓励坦诚讨论性健康问题的社会意识；
对医护人员进行敏感性培训，以减少双性恋在咨询性健康以及艾滋病/性病预防检测信息时的敏感态度。
杰弗里斯博士仍然表示，现在仍需要更多研究，以便更好地了解双性恋男性特定的健康需求。目前的研究给这一项目带来了曙光。
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参考文献： EurekAlert！Bisexual men face unique challenges to their sexual health
因为那科学家自己就代表了那80%
我们应对同性恋群体有一个基本的了解。要明白，同性恋群体的性取向大多是由先天因素决定的，他们本身并不能够控制，也不能够改变，也有少部分是由于受到了后天因素的影响，如家庭因素，环境因素等，同性恋的感觉与异性恋的感觉并无两样，只是针对的性别不同罢了。建议大家在不了解他们的情况下，不要妄自发表伤害他们的言论，用正确的善意的眼光去看待他们，给别人一点善意也是给你积点口德。可以去网上查找一些关于同性恋群体的资料，帮助自己更好的了解他们，知道他们。要明白，同性恋群体也是一个弱势群体，他们往往会因为自己的性取向问题变成别人眼里的怪物，异类，建议大家在遇见同性恋者时收起你的各种好奇心，用平常的眼光去认识他们，你那好奇的眼神对于他们来说就是一把把尖刀，会让他们觉得不舒服不自在的。请放下你内心的各种鄙夷与厌恶，用一颗善意的友爱的心去尊重他们。在很多西方国家，同性恋群体被越来越多的人接受着，欢迎着，甚至受到了法律的承认，要明白，同性恋的概念不只是同性别的在恋爱，更是“人”在恋爱，他们和我们一样，有着生来具有的七情六欲，不同的只是恰巧爱上了与他们同性的人罢了。请站在他们的角度为他们设身处地的考虑。面对爱情，他们与我们一样，不顾世俗的眼光去勇敢的追求，努力的磨合，面对生活，他们与我们一样，工作上相互支撑鼓励，私底下共同携手扶持，要明白，每个人都有追求自己幸福的权利，都有遵循自己内心感受的权利。请给他们多一点宽容与理解，别总以一副圣人的脸孔去抨击别人要明白，任何人都没有权利去肆意评价别人，不管别人是同性恋异性恋还是双性恋，不管别人是怎样的恋爱方式，怎样的生活方式，都是人家自己的事情，作为外人的你只需要管好自己就好，无论何时都请保持一颗善良的心多给别人一些阳光与雨露，你的世界也会变得很美好。请多给他们一点同情与支持当身边出现同性恋者时，可以为他们送上鲜花，贺卡等来表达自己的心意，给予他们祝福，要明白，他们渴望被别人祝福的心就如同男女双方结婚希望得到别人的祝福一样，在他们看来，那是对他们感情长久的一种期盼与希望，你给予他们一点点关爱就会使他们无比开心。最后说一下同性恋者拥有和我们一样追求幸福的权利，当今社会，许多国家都开始认可同性结合，允许同性进行登记，如丹麦，荷兰，瑞典，德国等，这表明同性恋者渐渐的受到了社会的肯定
“有人喜欢女人，有人喜欢男人”，正如美国性学教授艾福瑞·金赛指出的那样，“还有一些人对男人和女人都有兴趣。”这些人就是所谓的“双性恋”。在全球范围内，双性恋的人数超过百万。不过，最近一项研究却对“真正意义上的双性恋”，尤其是男性中的双性恋是否存在，提出了质疑？“所谓双性恋”就是同性恋？这项研究是由芝加哥和多伦多两地的心理学家共同完成的。对双性恋的显著性和稳定性心存疑虑的人，不难从中获得支持其观点的有力证据。美国西北大学和多伦多“戒毒及心理健康中心”的研究人员通过媒体广告招募了101名年轻男性作为实验对象，其中有33%的人自认为双性恋，30%为异性恋，剩下的38%为同性恋。除安排实验对象接受问答测试外，研究人员还设置了一项模拟实验，观察“所谓的双性恋者”的生理反应。其间，实验对象坐在一起观看各种色情电影，部分仅涉及男性，另有一些仅涉及女性，他们的生理反应通过身上的传感器传输到数据处理中心。研究人员对数据进行分类处理后，再对各人的性取向进行评分：最低为零分，最高为六分，获零到一分者为异性恋，五到六分者为同性恋，处于中间段的则被归为双性恋。实验结果出人意料：双性恋实验对象对影片作出生理反应与他们自认的性取向并不匹配。“大约三分之一的双性恋的生理反应与同性恋一致，剩下的和一般异性恋者没有多大的区别。”西北大学的心理学研究生格鲁夫·里格指出，“实验中，这些双性恋对某一性别反应的强度是对另一性别的四倍。”尽管，将近三分之一的实验对象自始至终“木知木觉”，但里格相信，这并不会影响研究人员得出的结论：“所谓的双性恋”通常都是同性恋，只不过他们的性取向有些摇摆不定，甚至于，他们选择与异性发生关系，只是为了掩饰同性恋的真实身份。就像坊间一些同性恋者常说的：“你要么是同性恋，要么是异性恋，要么是在说谎。”可犹他大学副教授、心理及性别鉴定专家莉莎·戴尔蒙德博士并不觉得意外。“已有的大多数与性取向有关的研究，都是以实验对象自己的推断作为前提和依据的。普通人的‘以为’和他们实际的生理反应之间存在着一定差异，而这种差异会最终影响研究结果。”她补充说道：“当我们谈到欲望，我们指的是什么？我们想当然地认为，每个人对于欲望的定义都是一样的；但事实证明，我们都想错了。”###NextPage###你们对自己的定位是错误的？不过，也有部分研究人员不愿接受这样的结果，他们提出，为得出确切的结论，应该进一步扩大实验范围，寻找更多的“所谓双性恋”者接受测试。很快地，有更多心理及性学专家加入到他们的行列中。“就我而言，基于这次实验得出的不存在男性双性恋的结论是站不住脚的。”旧金山“国家性资源中心主任”吉尔伯特·赫德特博士表示，“也许真正的男性双性恋比我们想象的要少，可这并不代表（实验）结果就是真实的。为什么全球会有这么多电影、小说涉及双性恋问题？难道这只是一场集体臆想？我可不这么认为！”哥伦比亚大学社会医学系副教授兰德尔·塞尔的观点是：“我们对性取向及其鉴定的了解还不够，所以不能卤莽给出结论。我最担心的是，一些心理治疗师在看到这项研究结果后，会对前来就诊的双性恋者说，你们对自己的定位是错误的，他们其实已经走上了同性恋的发展道路。”性学研究者、《双性选择》一书的作者弗利兹·克莱更将矛头直指实验采用的测量技术。“这类方法只能得出粗略的结果，而不是捕捉实验对象细腻微妙的变化，我指的是单纯的生理反应，以及社会因素、情感因素等构成性吸引许多方面。”36岁的约翰·坎贝尔是一位网页设计师，在过去很长一段时间里，他自认为是双性恋者。看到实验得出结论后，他也觉得不服气：自从性意识萌芽以来，两性对他都能产生强烈的吸引，只不过他为自己选择的性伙伴长期以来只有女性。“如果问别人，他们一定会说我是异性恋者，但我觉得自己也有和男性发生性关系的想法和需要。”他解释说，自己因男性和女性产生生理反应的比例基本达到一比一，但他更愿意将90%的感情投之于女性身上。“同性可以让我有冲动，但是和他们呆在一起的时候，我感受不到情感的火花。只有女人能让我有那种感觉。”###NextPage###女性双性恋更容易确认非议连连、质疑不断，西北大学心理学教授、此次实验负责人迈克·贝雷博士依然坚持己见：反对者同样拿不出证明男双性恋存在的直接证据。1979年，一项以30名男性双性恋为对象的实验表明，这些人在生理反应方面和一般同性恋者没有多大区别。到了1990年代，又有专业人士对同性恋和双性恋进行了研究分析，发现两组人拥有的男性性伴侣数量大致相同。1994年，同性恋杂志《拥护》组织了一项大规模的民意调查，结果显示，在确认自己是同性恋以前，40%的男性将自己视为双性恋者。“我们无意否认双性恋的存在”，贝雷就此表态：“我们要表达的意思是，没有证据可以证明男性中存在真正的双性恋。”那女性双性恋是否也是一种假象？“相对男性而言，女性中的双性恋者更容易被辨认并且确定下来。”贝雷提到，去年11月他就曾联手多位心理学专家对美国的部分女双性恋者进行调查研究，发现多数实验对象对来自男性和女性的性刺激都能作出强烈的生理反应，“双性恋”身份可谓表里如一。专家们估计，仅在美国，就有约的女性属双性恋。相比之下，犹他大学的戴尔蒙德博士在这方面的研究开展得更早、更深入。早在十年前，她就通过同性恋游行、性别学术会议以及其他一些渠道招募了九十名女性作为实验对象。在这些女性中，约有一半承认自己是同性恋，另三分之一相信自己具有双性恋取向，剩下的人对自己的性取向不置可否。实验持续了十年，此间，这些女性不断接受相关测试，并且定期反馈各人“性”趣的变化。“大多数实验对象都有和男性、女性发生关系的记录，她们似乎倾向于选择固定的性伴侣，但这并不意味着她们会对其他的诱惑说不。”戴尔蒙德补充道：“她们可能喜欢的是女人，但送披萨的男人同样充满了诱惑，她们会做什么呢？任何事情都存在机动性，事实上，我们在这一领域的研究还非常有限，有很多东西需要我们继续探索、继续学习。”
写作文是要靠自己的加油吧少年
早恋万岁- -
我看中学生早恋爱本就令人向往。 “凄凉别后两应同，最是不胜清怨月明中”，生离死别的凄怨悲凉怎不令人哀愁；“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝，”忠贞不渝的山盟海誓怎不令人痴狂。看诗词文章中的爱情多了，难免对这种神圣而高贵的感情心生憧憬向往。无论是缠绵美丽的轰轰烈烈或者相濡以沫的淡雅还是凄美哀婉的悲恋，其中都包含了沧桑的经历，无尽的爱…忽地回到现实，再谈早恋这个问题显得难免有些幼稚，可笑了。我坚信爱是神圣，纯洁的。对于校园里的早恋故事早已习以为常，我喜欢上网浏览别人的空间，对于那些亲密的言语称呼也就见怪不怪。有人把家长给的零花钱买些东西当礼物送给对方。虽然年龄不大，可一些搂搂抱抱的行为甚至都有。我的确对这样的行为不齿，有时甚至想冒出一句：成何体统！你们可以说我的思想封建腐朽，可有人因此影响学习就不说了，那样亲密的称呼和行为明明是高贵神圣的爱的象征，他们却随随便便根本不拿它当一回事。这样的人怎配得上说爱？这样的行为甚至让人觉得鄙夷恶心。如此一来，既影响了自己，又玷污了原本美好高尚的爱。或许有的事例是积极的。不是没听说过，我姐姐的同学就是因为心中的她而发奋努力，成绩步步上升的。可我们什么也不能保证，未来的一切充满了变数。周围的一切对我们而言都很新奇，我们还年轻，谁能保证一旦认定就不会改变？我们还小，看开了些，其实当恋人还不如作朋友。对于我们来说，爱是短暂的。而朋友，却是永远的……爱是明智，坚定的。真爱就连上帝也摧毁不了，经历了时间的打磨，经历了误会，挫折终究见证一份真爱。既然如此，早恋不就显得太过儿戏，冲动了吗？这个年龄的我们只是孩子，因为青春期对于爱的想往和懵懂就陷入一时的满足自以为是的爱恋。心里的悸动谁都有过，但就此陷入似爱非爱的泥沼中难以自拔，是可怜？还是可悲！我们还是学生，爱较我们而言，真的太重了。我们还没有能力承受它，更别说享受了。它是那样纯洁，美好。我甘愿将这份憧憬和悸动深藏在心，等长大的时候，再去寻觅那份高贵而美丽的爱。
议论文---关于中学生“早恋”的问题 眼下中学生“谈恋爱”的现象已是十分普遍.据说，北京等大城市中学生谈恋爱的比例占六成以上。其实我们不用看这类数字，生活中留点心就会发现勾背搭肩的 “小情侣”比比皆是。这个问题的出现，自然有其必然性。最近在网上看了几篇相关的文章，发现研究这个问题的都是热心的老师们，他们就中学生早恋的原因、影响等等评头论足。然而由于老师自身的局限性，在研究过程中未免有很多误区，现举两例: 很多老师都这样认为:中学生应该做的就是好好学习，努力完善自己，将来有了工作、有了收入，自然可以享受到更好的爱情之果，说“家有梧桐树，还怕招不来金凤凰?”当然我们不是说这种观点错误，但是中学生往往是单纯的，并不考虑恋爱的目的和现实性，如果让大家意识到现在不能谈恋爱的原因就是因为自己还不够完善，还没有工作、没有收入，那岂不是在大家纯洁的感情中注入了恋爱的杂质?这里我斗胆说一句，这种有钱有权有地位的成人所谓恋爱结婚大都是例行公事，是利害权衡后的选择，而不是真情所在。这是被世俗的城墙困住的必然结果。朱光潜先生说过，对于恋爱来说，这类东西介入一分，恋爱的纯真程度就会降低一分。所以这样的观点不大可取，也没多大说服力。 还有老师认为中学生恋爱主要原因是随着自身性意识的萌芽，开始对异性产生一种神秘感(主要指身体)，而受到的性教育缺失，这时又受到一些图书、网络的不良诱惑，引起性冲动从而急切寻找异性伙伴，导致早恋发生。这种说法是完全的西方直线型思维模式的产物，在下实在不敢苟同。因为照这么讲，异性伙伴似乎成了泄欲的对象，早恋现象比较普遍，然而真正出现性行为越轨的现象却是少之又少，且因为对异性身体有神秘感而去早恋也很难讲通。王昌龄《闺怨》中说道:忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。这闺中少妇也就是现在中学生的年纪，难不成也是受什么不良影响?可见这种感情是很自然、很正常的。 由此可见，老师们虽是热情，但是教育制度已经把他们固定成为严厉古板的私塾先生，很难真正理解学生。解铃还需系铃人，这个问题还需要我们中学生自己探讨、研究、思考。 中学生早恋问题就像洪水，来势突然且凶猛，学校、家庭、社会自然要想对策，现实中往往是高筑墙堵之，这实在是不太明智。我们知道，大水当前，要学会疏导，还可以蓄水来发电。水是越堵越泛滥，进而形成一个恶性循环，现实也无不如此。以前封建王朝镇压农民起义，可是发如韮，割复生;头如鸡，割复鸣，不如下诏招安，让乱民成为“正规军”，自然可以息事宁人。今天中学生谈恋爱的问题越来越泛滥原因就在这里。(然而只要有封建王朝就会有农民起义，躲得了初一躲不了十五，那么“早恋”这支起义军背后的朝廷是什么，我们以后再论述) 首先我们要知道中学生谈恋爱的现象是合情合理的。(大家先别急，咱们慢慢分析)远的不说，就是一百年以前，现在的中学生恐怕全都“成家立业”了，所以人到了这个年龄，情窦初开是很正常的现象;还有句话说存在即合理，这是十分正确的。因为“理”就是从存在的东西中发现的，所以存在当然要合理，更不要说普遍存在了。这可能是在很多人的意料之外，但确实是在情理之中。(关于原因我们下面有交待) 既然是合情合理的存在，那它产生的影响也必定有好坏两方面。老师们提到早恋的影响，无不咬牙切齿、深恶痛绝，认为它百害而无一利。因为早恋的学生往往把时间浪费在“花前月下”的“卿卿我我”之中，就是上课、学习的时候也在牵挂着对方，致使无心向学、成绩下滑;再者，早恋往往会引发同学间的矛盾和冲
我支持同性恋…爱情不分国界…不分男女
gay和断袖
保守估计一千万同夫（女同性恋的丈夫）在父母面前是抛妻弃子、在领导面前是不好好过日子、在社会舆论面前是渣男。我们也是人。我们也要好好活下去！
摘要：本研究以中学生情景式“同性恋”为研究对象，通过个案面谈心理辅导及回访为主要的研究方法开展研究。首先，对情景式“同性恋”中学生的心理健康状况进行了分析。其次，对中学生情景式“同性恋”成因进行了分析。第三，总结情景式“同性恋”中学生有效的心理辅导策略。第四，中学生同性恋的性心理教育提出相关建议。关键词：心理状况 辅导策略镜头一：校园里，一对女中学生手挽手、肩并肩有说有笑，亲密无间。镜头二：食堂里，一对男生在一起吃饭，给对方夹菜，偶尔还互相喂食。镜头三：寝室里，某男中学生泪流满面，痛不欲生，只因自己无法取悦“好朋友”，情绪暴躁，用刀片划伤自己……这不是影视作品中的一幕幕，而是在当今一些中学校园里真实事件，这些事件客观地存在于某些中学生人群中。我们面对镜头一，一定会坦然视之，认为很正常；但是面对镜头二、镜头三，一定会十分惊诧：现在的中学生怎么了？之前 “早恋”问题、过早性行为、网瘾等问题人们还在心力交瘁，为何有些会演变成异常的“同性恋”倾向或行为？这一现象称为：中学生情境式“同性恋”，是指针对于中学校园这一特定情境，中学生选择同性作为彼此爱恋依托对象的倾向和行为[1]。随着时代的发展，教育的变革，这些事件仅仅只是浮出水面，以前、现在、今后都是必然存在的问题，并不是这一代孩子独有的。只是现在的孩子更懂得如果表达，如何求得援助，如何更健康的成长，但是由于各种原因，还是需要面对很多困境，而目前对于中学生早恋，性行为等教育研究已经有一定的基础，而对于中学生情境式“同性恋”的研究较少。因此，本文就是针对这种现状，对中学生情境式“同性恋”进行了个案研究。1. 研究目的与方法在我国同性恋虽然早已不再被划分为病态,越来越多的人已经接受同性恋非病态的观念，也不再把它看作是道德问题,但我国同性恋者大多还处于秘密或半秘密状态。更不要说中学生了（虽然目前，还不能简单的用“同性恋”定义他们，也就是说，在性取向方面，他们还没有定型，大多数还处在同性恋与双性恋的过渡地带），除了他们的个别好友知道这种情况外，知者甚少。本文的个案，由于自身无法承受这种压力，而且有强烈的治疗愿望，由班主任以及好友陪伴来我校心理咨询室进行心理咨询。本研究目的在于：（1）借心理辅导对中学生情景式“同性恋”心理健康状况进行研究分析。（2）中学生情景式“同性恋”的成因进行分析。（3）分析中学生情景式“同性恋”心理辅导以及性教育策略。本研究对象：前来心理辅导求助的中学生，二例个案，其中男生1名，女生1名。求助者年龄男17岁、女18岁，重点高中学生。本研究程序：通过面谈咨询、电话咨询、通信咨询等方法进行个案的研究。采用自然观察法、言语交流、心理辅导以及心理危机干预等方法。2.中学生情景式“同性恋”心理健康状况(1) 自责、愧疚心理具有同性恋倾向的学生在面对自己的情况，多是自责和愧疚，本文所涉及的个案男生（以下称小B）从品德、学习、才艺等各方面都是非常出色的学生，一想到自己是同性恋，无法面对自己的家人、老师、同学，而且由于同学给他取的绰号“娘娘腔”讽刺他，导致无法建立自我认同感。女生（以下称小Z）与同学相处比较好，身边的同学对她都体贴入微，自己很喜欢***，她知道这样不好，但是控制不住自己，因此心里产生很大的罪恶感，面对同学的帮助、理解发而使她更无法原谅自己。(2) 不合理认知中学生对“同性恋”的认识还不全面，往往带有自己的主观判断，一旦自己的某一种行为和书上或者电视上看到的“同性恋”对上了，就很容易把自己贴上某个标签。在中国的传统教育熏陶下的孩子，很容易把“同性恋”与肮脏、丑恶、艾滋病等负性的事件联系在一起，认为“我是一个异常的人”、 “我是一个心理有问题的人”、“像我这样的人，以后还有什么前途”等。他们无法认同自己，更不知道如何得辨证的看待“同性恋”这个问题。老师和亲人对小B寄予很大的希望，他总是觉得如果别人知道自己是“同性恋”，那么一切都完了。小Z常常会对好友的一些帮助特别伤心、难过，她觉得自己是有问题的人，不值得他们这样付出。有的时候又会认为别人是故意这样做的，就是要让自己知道“我是同性恋”、“我是个有病的人”。(3) 自虐行为、自杀倾向情景式“同性恋”中学生对某些敏感问题给自己带来的心理困扰摆脱不掉的时候，总会产生要了结自己生命的念头，比如小B从初中开始，就有自残的习惯，一遇到这种心理困扰就用刀片在自己上臂上划，在今年的6月有一次在自己手臂上连续划了45道，如果有人在他面前提及“你为什么对***这么好”，“你是不是？”等一些敏感问题，他会想通过杀人以及自杀来结束种种的困扰。小Z主要通过不吃饭、不睡觉、封闭自我等方式来惩罚自己。3.中学生情景式“同性恋”成因的分析分析中学生情境式“同性恋”这一现象产生的原因，需要从中学生所处的身心发育阶段、所置身的社会环境、所达到的思想认识水平去分析、去探究。(1)生理因素这一时期的中学生正处于生理发育阶段，“性早熟”现象普遍存在，朦朦胧胧的性意识促使他们想通过各种途径来尝试和体验，然而过多的信息特别是头脑中所接触的不良信息的刺激，往往会使他们通过不健康手段去寻求性满足。如中学生会积极模仿恋爱，一旦失败，很可能导致他们性取向变化，转移到同性间关系亲密的伙伴，自然很容易成为彼此体验性感觉的对象。(2)家庭因素中学生多为独生子女，父母忙于工作，与子女相处时间有限，对于性教育，一般家长都不会和子女正面的交流，更多家长认为孩子最根本的任务就是把学习学好，其他的以后再说。本个案小Z的父母就是把学习看成评价孩子的唯一标准，从小到大坚决反对孩子与男生交友、学习、玩耍，因此她的圈子里也从来没有男生的影子，终日和女生在一起。夫妻关系对孩子的成长有重要的影响。小B的父母从他很小的时候就关系不和，主要原因是父亲有婚外情，他很恨父亲，更讨厌那个阿姨，后来也开始讨厌自己的母亲，认为父亲之所以有外遇，和母亲没有能力和魄力有关，久而久之导致小B对女人就怀有“敌意”，渐渐就泛化到所有的女性身上。(3)社会因素随着中学生与校园外的联系日益广泛，他们所受社会上不良现象的影响也与日俱增。社会上出现同性恋、暴力倾向，特别是相关的影视作品、文学作品正以前所未有的速度冲击着中学生。这些处于青春期的中学生，好奇心强，但是心理发育尚未成熟，长期接受阳光式正面教育的他们，更容易对社会上一些负面的东西产生浓厚兴趣。4.中学生情景式“同性恋”有效心理辅导策略(1) 顺其自然，避免善意的建议有同性恋倾向的学生大多是非常隐蔽的，他们的生活看似非常平静，和大家一样，并没有什么特别。但其实，他们的内心非常压抑。他们是典型的“两面人”：一方面，要掩饰，通过这种掩饰让自己能“安全”、“正常”地生活；另一方面，他们又在偷偷的进行冒险，在可能的条件下向自己喜欢的同伴“表白”或做出一些“示爱”的行动。这让他们的内心充满了矛盾和焦虑。本案例中小Z的好友知道了她的情况，用自己的言语以及方式去努力改变她的性取向，如“不要经常和女生在一起”、“多和男生交流交流”等，小Z作为一名高二的学生这些道理都懂，但就是做不到。“你需要时间去慢慢改变，努力去尝试吧”好友的善意或者经验式的帮助，反而让小Z感觉到自己是被拒绝的，因此自责、愧疚的心理就不断困扰着她。顺其自然就是：如果有同性恋性取向困扰的时候，努力让其做到顺其自然，不要通过自己的方式去证明到底“自己是不是同性恋”；如果有已经对同性发生了爱恋和依赖也要努力做到顺其自然的面对这个事实，不要去憎恨自己或憎恨对方；面对周围人际关系的时候要努力做到顺其自然，不要太在意别人的一言一行，不管他们是善意的还是恶意的。这类学生心理状况的好坏最重要的决定因素是：同学、老师、家长能否认同他们。作为家长、同学、老师不要侮辱、讽刺他们，做到包容与平等、无条件接他们。如果作为同伴或朋友能够无条件接纳，可以帮助他们建立安全感和自我价值。本个案学生反复提及的一个问题就是“如果同学们知道了，我怎么面对他们”、“老师还会要看我么？”他们的内心特别渴望能得到别人的认同，总害怕同学会嘲笑自己、老师看不起自己。其实这个时候的学生很有可能回归到常态性取向，如果得不到认同，他们就是孤独的，得不到归属感，痛苦、茫然、困惑，无法接我解脱，进一步开始尝试同性恋行为。青少年时期是确定性取向的关键时期，是形成同性恋的活跃期，此时，学生正处于第二心理断乳期，很叛逆，因此，我们所要做就是尽量减少善意的建议和经验式的说教，帮助对方顺气自然的面对性取向。(2) 认知调节，防止问题反复青少年的社会阅历比较浅薄，由于人生观、价值观发展尚未完整，认知模式也比较单一，他们不能辨证地看待问题，特别对中学生同性恋求助者来说，他们的很多心理困扰多半是由于自我认知的偏差而导致的情绪困扰，所以通过心理辅导改变他们的认知非常重要。第一步：协助学生认识到自己所具有的非理性信念，不适当的情绪反应以及行为模式。指出他们的糟糕情绪以及行为模式应由自己负责，并指出他们糟糕情绪产生的最终根源是由他们本人的非理性信念所致。第二步：自我调节，在让学生掌握情绪ABC理论的基础上去识别自己的情绪以及行为，辨认理性与非理性的想法，反驳非理性想法，用正确的观念来反驳不正确的观念，进行逻辑推理，最终产生积极的调节效果。比如，班主任老师如果知道这件事情，就会看不起我了？不，班主任平时就不是一个武断的人，不会因为学生犯错而胡乱的批评，“同性恋”社会上都已经得到了认同，而且我现在也没有做出特别出格的事情，平时的表现班主任也都看在眼里，记在心里，相信他不会因为这件事而看不起我，不重视我……(3) 情绪宣泄，注意方式一个不可回避的事实是，与普通人相比，同性恋者更容易陷入焦虑和无助。因为尽管外界对同性恋现象给予越来越多的包容，但来自传统社会的种种压力对他们的生存、生活方式还是施加着不可抗拒的影响。小B在体育课上，突然在篮球场上大声说：我要杀了***，使得整个班级的同学后到惊吓，影响了正常的教学秩序。针对小B的情况，调节情绪非常重要他需要采取一些积极的或者至少是无害的应对措施，可以进行如下积极应对方法：第一种，合理宣泄。以前，他遇到烦恼总是憋着，或者等到一定的时候爆发出来，不是当着别人面骂，就是恐吓别人，对同学造成了一定的伤害。合理发泄，就是说要选择适当的时间、地点，适当的发泄对象，采用适当的方法把自己的痛苦表达出来。心理学上研究，压抑情绪是非常有害健康的。可以找一个适当的对像去述说一下，和自己的信赖的人说一说，除倾诉之外，必要时也可以痛哭一场。痛哭作为一种感情爆发，是一种防御方法，也是一种自我调节的方法。有时也可以呐喊。我实在太压抑，太憋闷了（当然你别在公共场所喊叫，别人会以为你是疯子），在没人的地方对着大山，自己在家里面，喊一喊也能够使自己痛快痛快，舒服一下。第二种：转移。当不开心的时候，把注意力指向其他方面，去做其他的事情，去注意其他的事物，注意或做一些有益至少无害的事情。只要一做别的事情，你注意力一定就会转移到别处。第三种：音乐疗法。利用音乐促进健康,特别是作为消除心身障碍的辅助手段。小B对音乐比较感兴趣，通过听音乐来帮助他走出困境效果会比较好。根据他的情况，可以选择：舒心减压理气的乐曲:<<春风得意>>、<<江南好>>还有抒情戏曲等；镇静安神的乐曲:<<春江花月夜>>、<<平沙落雁>>、<<塞上曲>>、<<苏武牧羊>>、<<小桃红>>,贝多芬的奏鸣曲,肖邦的圆舞曲,柴可夫斯基的<<花之圆舞曲>>。5.中学生同性恋的性心理教育(1) 重视性心理教育目前，老师对初中生的性心理教育无论是形式还是内容都是较为保守，家长与子女在性心理方面的沟通意识更为薄弱。同性恋的成因说普遍提到了儿童期和青少年期是同性恋形成的活跃期 , 而本文两个案也是在初中的时候有这个倾向，所以 , 必须高度重视对儿童、青少年的性教育[2]。(2) 贯彻关爱、尊重的教育原则作为同性恋学生最渴望的是尊重的需要，他们希望得到家长、老师、学校的认可和肯定，而且中学生同性恋者大部分还没有定性，都有较强烈的求治欲望，因此作为家长和老师要全面了解学生、关心、爱护有同性恋倾向的学生，了解他们的生理、心理发展的规律，及时做好辅导工作。(3) 开设生理心理学类讲座或课程在继续倡导心理健康教育同时，中小学校需要加强生理心理学类教育，可以开设相应的课程或者讲座。如针对中学生可以包括：正确认识自己的性别角色与角色期待; 及时了解男女性器官的结构与功能；掌握与同性和异性正常交往的方法； 性的伦理、道德和法律教育。努力贴近中学生的学习生活实际，提高中学生性心理健康素质。还可以对家长进行相应的讲座，配合学校的教育以及孩子的成长，学做青春期孩子的好家长、了解青春期孩子的特点，在日常生活中，家长要善于观察，要认识到某些看似正常的同性交往背后所潜伏的种种危机，一旦发现孩子有过分依恋同性的倾向，要循循善诱，以情感人、以理服人，并有意识创造机会，引导他（她）多交志趣相投的男女朋友，大家在一切共同学习、娱乐，以逐渐减少特定的同性之间的依恋感。帮助孩子一起走过这个阶段。同时作为心理健康教育工作者在这方面多接触同性恋中学生个案，了解他们的心理健康状况并进行心理辅导积累更多的实践经验。参考文献[1] 陈尽染，袁誉宁 关注中学生情境式“同性恋”现象[J ].中小学心理健康教育 ，2007，17.[2] 杨凤池. 难解之结 , 同性恋 [J ]. 中国青年科技 , 1994 , 1 (1) : 42 - 44.
关于这个问题，科学家研究已经不是10年8年了。现代心理学已经得出共识，就是“性倾向是先天的，不可改变的”。我想借你的问题，详细的说一下：首先，我要提到三个人，弗洛伊德、金赛、福柯。这三个人的理论现今对中国的影响仍然很深。弗洛伊德的是心理学始祖，他对于同性恋的理论就是人们经常提到的“后天形成论”，他是通过几百个案例的调查得出的，他强调环境改变人的性倾向。但是，他的理论在他死后不久就已经全部被推翻了。因为几百个案例并不具有代表性，科学家们通过大量案例的调查一一否定了他的理论。这些案例显示，孩子小时候所受到的环境影响（比如女性化或男性化培养，遭到过同性猥琐等等）导致同性恋和异性恋的比例是没有区别的。金赛的理论是“没有百分之百的同性恋，没有百分之百的异性恋”这也是人们经常提到的。如果按照他的这个理论，那所有的人都成了双性恋了。这是将性倾向和性行为相混淆的典型错误理论。福柯的著作《性史》，描写的是19世纪欧洲人的性观念和性生活，他也强调没有真正的同性恋。可想而知19世纪的封闭时期，即使是同性恋，也都选择跟异性结婚，所以他的这个观念根本不客观，他的这个调查也没有切合当时的时代。提到这三个人的目的，一是当做反面教材，二是，在中国这三个人的错误观念影响太大太深远。尤其中国的心理学界跟外国脱轨50年之久，现在依然在拿这些反面教材当蓝本。象弗洛伊德的理论引申来的所谓“境遇性同性恋”，金赛的“没有百分之百的同性恋”，而学哲学的福柯所写的书甚至被当作了“性学手册”了。这是很悲哀的。现代心理学界，在过去的20年间，有500多名科学家对同性恋的成因做研究，虽然没有找到确切的证据（因为只是通过大量的实际案例分析，并没有找到基因等方面的证据），但是所有的研究结论都指向同性恋是先天形成的这个结论。所以才称之为“共识”。而且研究和统计的结果显示，总人口中3%-4%为同性恋，1%为双性恋，其余是异性恋。而在中国的问卷调查中，居然有40%的人自称是双性恋，他们以为能够跟两性都发生性行为就是双性恋，这就象金赛的学说一样将性行为与性倾向搞混，另外还有“恐同”等因素的作祟。
很正常，只是看法不同
从社会的发展去说这很正常再举例论证 同性恋的正常实例与普遍之处
原因是多方面的，因人而异，我觉得没什么不正常。有一本书叫《同性恋亚文化》，可以找来看看，网上有电子书。
中学英语课堂教学的有效性论文
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使全体学生获得全面发展。在实际英语教学中，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。为此，我们每个英语教师应不断地思考，有意识地注意自己的教学行为，关注学生的知识水平的提高和能力的发展，实现有效的课堂教学效果。
一、有效性教学的概念
从理论上来讲，有效性教学（effectiveteaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，亦可称之为是一种教学思想。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效性教学”。总体来说有效性教学就是教师运用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。具体地说包含三种含义：一是有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，通过对学生学习活动结果考察来衡量；二是有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或者教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；三是有效益：是指教学活动的收益，教学活动的价值的实现。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生获得发展，即学生在学业上有收获，有提高，有进步。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、提高英语课堂教学有效性的对策
1．教师要有课堂效益意识
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。
2．建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们，尤其是对后进生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。
3．英语课堂上教师应及时有效地获取学情反馈
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的.统一。
例如在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。要有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
4．培养学生自主学习的能力
中学英语教材内容广、时代性强、贴近学生生活，包括文学、体育、娱乐、科技、历史等多方面的主题。它既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。大部分学生缺乏好的学习方法和自主学习意识。课堂教学是学生学习的主阵地，在平时的课堂教学中，我们教师应该更新观念，改变传统的注重灌输英语知识而忽略了发展学生自主学习的意识。学生的自主学习意识薄弱，就会影响英语学习的效果。因此，教师应引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，培养其自主学习的能力，充分发挥他们学习的潜能，发展听、说、读、写的综合技能。
5．合理运用小组合作，增强有效的教学参与
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairbypair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。
6．教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入地冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一节课上完，总有成功之笔和失败之处。教师可以将自己在教学过程中感受深刻的、达到预期效果的、好的做法及时地记录下来，以扬长避短，精益求精；而对于那些不尽人意的地方，要分析其原因，找到解决问题的方法。及时地记录下这些成功和失败之处，进行取舍，使之成为日后教学的指导和借鉴。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
英语教育毕业论文不难写的，最关键是创新和原创，开始也没时间写，还是学长给的莫文网，很专业的说英语教育的策略幼儿园英语教育的有效性研究学前英语教育对小学生英语学习的影响开封市幼儿园英语教育现状的调查研究南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索——兼论南昌凤凰城上海实验幼儿园英语教育实践幼儿园英语教育现状分析和实践探索——以邢台市菁华浩扬幼儿园为个案呼和浩特市幼儿园英语教育现状及其对策研究英语教育硕士研究生教师信念调查研究我国英语教育培训机构人力资源管理问题研究中国聋校英语教育：教学体系的构建小学英语教育游戏设计与开发——以《艾萨古堡》为例语言教育规划视角下的中日大学英语教育比较研究关于杭州市家长幼儿英语教育观念误区的调查研究基于语言经济学视角的中国当前英语教育政策研究幼儿园利用家庭资源进行英语教育的研究幼儿园英语教育对低段小学生英语学习的影响幼儿园双语教育研究——基于昆明市幼儿园英语教育调查战后日本英语教育及21世纪发展战略研究语言态度视角下的当代中国英语教育规划研究兰州市幼儿园英语教育现状及其对策研究两种英语教育模式下的幼儿英语pro-drop参数建立的比较研究公立幼儿园英语教师组织英语教育活动基本情况的调查研究——以长春公立A幼儿园和公立B幼儿园为例南昌市3、4岁幼儿英语教育环境现状调查的研究英语国际化形势下中国英语教育发展史研究重庆市主城区幼儿园英语教育的现状研究初中英语教育的文化价值研究——基于人文的视角延边地区小学英语教育均衡发展研究改革开放以来大学英语教育政策的话语秩序研究