新课程下中学体育教学思考论文
在个人成长的多个环节中，大家都跟论文打过交道吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是我收集整理的新课程下中学体育教学思考论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
摘要： 作为中学阶段教育的重要科目之一，中学体育教学与学生综合素质的培养息息相关。但是目前我国中学教育还在采取传统的教育模式，很多学校只重视学生学习成绩的提高，而忽视了中学体育教学对学生的积极作用。随着新课程改革的进一步深入，相关教育工作者开始提高了对中学体育教学的重视程度，从而发挥出中学体育教学的真正优势，促进学生综合素质的提升。
关键词： 新课程背景；中学体育教学；改革措施
在传统的中学教育中，体育教学一直处于“弱势”地位，很多学校缺乏对中学体育教学的重视程度，使得体育教学发展迟缓，也发挥不出优势。而且学校缺少对体育教师的管理和规定，教师也不会提前备课，导致体育课堂没有明确的教育目标，学生课堂状态自由散漫，既起不到让学生身体得到充分锻炼的作用，对学生综合素质的培养也会造成阻碍。因此，相关教育工作者要对中学体育教学进行深入的思考和探究，从而转变教学理念，调整教学模式，丰富教学手段，以新课程改革为教学指导，对目前中学体育教学的现状进行彻底的改变。
一、中学体育教学的现状和问题
（一）中学体育教学的现状。经过笔者调查发现，目前我国青少年中的肥胖比例逐年上涨，随之而来的就是身体抵抗力的下降。肥胖率和近视率的上涨，使得中学生的身体素质成为社会普遍关注的热点话题，让中学体育教学问题也变得不容忽视。因此，必须充分利用中学体育课的时间，让学生在体育课期间得到身体的多元化锻炼，从而提高中学生的身体素质，培养中学生的体育意识和体育精神。要想实现这一教学目标，就要对中学体育课程进行规范和管理，掌握科学的体育教学活动模式，对体育锻炼的方式和强度进行有效把控，让学生感受到体育的魅力所在，从而激发锻炼的积极性，使中学体育教学发挥出真正的`优势，培养学生的体育素质，促进学生身心健康，全面发展。
（二）中学体育教学的问题。
1.单一的教学方式。目前，大多数中学体育教学还采取传统的教学方式，学生感受不到中学体育教学的优势和意义，缺乏对体育素质的培养，让学生在体育课堂期间还沉浸在文化知识的学习上，失去了中学体育教学的价值和意义。这使得学生在中学体育教学中得不到身体上的锻炼，甚至对中学体育教学产生厌恶心理。兴趣是最好的老师，只有让学生产生对中学体育教学的兴趣，才能实现以兴趣为动力，让学生积极、主动地参与到中学体育教学中。因此，教师要借助学生的这一学习特点，培养学生对中学体育教学的学习兴趣，从而顺利完成中学体育教学的教学内容。
2.缺少基本功训练。作为当前中学体育教学中的重要问题之一，基本功训练一直是中学体育教学经常忽视的关键内容，加之中学生本身的体育功底较为薄弱，导致中学体育教学的效率较低、质量较差。而且很多教师在基本功训练上存在着思想误区，他们认为对学生的基本功训练属于浪费课堂时间，并且没有必要，所以在实际中学体育教学过程中通常缺少基本功方面的训练。
3.培养目标缺少多样性。我国中学体育教学大多重视对“体育生”的培养，而忽视了对学生综合素质的提高。为了使中学体育教学更加符合现代化教育的需要，就要优化中学体育教学的培养目标，提高培养目标的多样性，从而培养学生的综合素质。虽然很多学校和教师已经意识到对学生全面培养的重要性，但是与西方发达国家相比，我国中学体育教学的起步晚、起点低，仍存在较大的差距。所以，在中学体育教学的过程中，不仅要丰富对学生培养的目标，还要做好体育教师的培训工作，促使体育教师不断调整自身的教学方式和手段，使得教师教学水平的发挥不再局限于学校内部的体育教学中，还可投身于社会体育建设事业上，参与一些与体育相关的社会工作。
二、新课程背景下中学体育教学的改革措施
（一）宣传先进教学思想，树立正确的体育教学理念。我国中学体育教育在很长时间内没有得到相应的发展，主要是受到应试教育的影响。因此，为了实现对中学体育教育教学的改革和提高我国中学体育教育教学的质量，首先应该改变传统的教育思想和观念，使得人们充分认识到中学体育教育教学的重要性。
（二）利用现代信息技术，改进教学方式方法。目前，我国中学体育教育教学目标不能有效完成的另外一个原因就是中学体育教育教学对现代化信息技术的利用不够充分，很多中学都没有配置现代化信息设施。因此，我国教育部门应该加大对中学体育的投入，从而为我国的中学体育教育提供有效的保障。
（三）丰富体育教学内容，完善体育教学方法。由于我国中学体育教学的内容一直比较单一，从而导致很多中学生不愿意参与到体育教学过程中。当然，中学体育教学还应该考虑到中学生的兴趣问题，进而设置更加符合中学生喜爱的体育活动，只有这样才能更好地调动中学生学习体育的兴趣。中学体育教育对学生的成长和发展有着极其重要的影响，因此，要不断地对新课程背景下的中学体育教学进行探究，及时发现体育教学中的问题，实现中学体育教学的改革，使中学体育与其他学科一样，受到学校、教师、学生等多方面的关注，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
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内容 字体字号 格式 说明
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体育专业论文参考文献
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摘要： 目前的小学体育教学中，虽然按照新课标要求建立了体育教学思想，但是，受到传统体育教育的影响而无法将思想落实到具体行动中。新课标要求体育教育要围绕着学生展开，以提高学生的体育素质，对中国的基础教育具有积极的影响。本论文针对“体育新课标”实施对小学体育教育的影响进行探究。
关键词： 小学体育教育；体育新课标；影响
在中国的体育体系中，学校体育作为重要的组成部分，是开展全民健身运动的有效途径。小学体育教育是体育教育的基础，对综合性人才的培养发挥着一定的作用。随着中国的各个小学陆续推行新的课程标准，对体育教育实施了改革，随着新的教育思想和教育内容建立起来，对中国的小学体育教育具有积极的影响。
1“体育新课标”对小学体育教育的影响
“体育新课标”转变了传统小学体育教学思想
中国的小学体育教育的传统教学思想对推动中国小学体育的发展起到了一定的作用，但是由于重点强调基础知识和体育运动的技能，使得学生被动地接受体育教育和训练，而没有从健康的角度参与体育学习。随着中国全民健身运动在全国范围内展开，小学体育作为体育运动的基础教育，将“健康第一”的体育运动思想注入其中，并在体育新课标中得以规范，形成小学体育教育的指导思想。与传统的小学体育教育的教师为中心的教学思想有所不同，新课标围绕着提高学生身体素质、倡导健康教育的角度出发，将学生传统的被动接受体育教育转变为以学生为主体展开教育。与此同时，小学体育教育的目标转向培养学生的身心健康，提高学生的社会适应能力，由此提升学生的健康意识，养成终身体育锻炼的习惯。
“体育新课标”使得小学体育教育模式有所创新
按照传统的小学体育教育，体育教师对小学生讲解有关体育运动的基础知识，并采用示范教学模式，学生模仿教师的运动方式，并接受各种单项动作的联系。在课堂上，体育教师负责对学生的体育动作以指导，确保学生的每一个动作都能够做到标准化。由于师生之间疏于交流，使得教师的教学方法过于受到重视，而没有考虑到学生身体素质的差异性，教学统一化，包括一些不适宜部分学生群体的体育教学方法依然在体育教学中执行，难以激发小学生参与体育学习的`积极性。按照“体育新课标”所建立的教学模式是围绕着学生而展开，尊重学生身体素质差异性，根据学生的健康需求调整教学模式，注重学生体育能力的培养，强化在学生参与体育训练的过程中具有针对性地给予指导，以培养小学生的自我体育训练能力。在体育教学中，体育教师所采用的教学模式要形式多样，除了模仿练习之外，还可以建立小组合作练习、自主练习、相互纠错等等方式，教师发挥着指导的作用。除了课内体育教学之外，还可以将体育教学内容结合课外活动，组织体育竞赛、体育游戏以及体育竞赛观摩等等，以培养小学生的体育兴趣为主，引导小学生积极主动地参与到体育锻炼中，并提升小学生的体育精神。充分利用课外活动开展体育教学，还可以培养学生的社会适应能力。比如学校可以与社区合作，开展体育活动。体育活动的内容由学生自主选择、自主排练，在社区活动中展示出来，一方面可以提升小学生对自身体育能力的自信心，使得体育热情被激发起来，另一方面可以发展小学生的社交能力，让小学生懂得合作的重要性。
2影响“体育新课标”展开的制约因素
小学体育教育中，虽然引入了“体育新课标”内容，并根据学校体育教学实际实施了必要的改革，但是，并没有真正意义地改变传统的教学模式。首先，“体育新课标”在具体实施的过程中，依然受到传统教育文化的影响，并没有真正意义地将“健康第一”的体育教育指导思想融入其中，使得体育教育中没有体现健康的重要性。其次，“体育新课标”强调以学生为主体展开教学，使得部分体育教师对这一教育思想错误地领会为领导小学生开展体育游戏，对学生的开展欢乐教学以培养小学生的体育兴趣，结果导致小学生的兴趣培养起来了，却没有发挥体育教育的作用。特别是对体育教学的效果没有实施必要的检测和评价，使得学生的体育技术能力和身体素质难以符合要求。再次，“体育新课标”强调小学体育教学中要通过师生充分互动达到健身效果。但是，体育教师并没有领会自主学习的内在涵义，而是让学生充分自由。当学生自主学习体育运动的时候，教师没有给予正确的指导；针对学生不理解的问题，教师也没有采取恰当的指导方式，而是依然以“灌输”的形式，将答案直接告诉学生，使得教师和学生之间即使互动了，也没有引发学生的思考。
3结论
综上所述，小学生只有爱上体育，才能够积极地参与到体育教学活动中。“体育新课标”的目的就是本着“健康第一”的思想，将提高小学生身心健康与体育教育相结合。这就需要体育教师对“体育新课标”对小学体育教育的影响以充分认识，摆脱传统体育的单一传递教学模式，以更好地发挥体育教育的时效性。
参考文献：
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体育论文的参考文献 无论是在学习还是在工作中，大家一定都接触过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。你知道论文怎样才能写的好吗？以下是我帮大家整理的体育论文的参考文献，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。体育论文的参考文献1 参考文献： 1：昆明、丽江市海拔数据资料. 2：体育学院通用教材,运动生理学[M].北京:人民体育出版社, 1990. 3：张冰主编.高原训练的理论与实践——模拟不同时程高原训练对大鼠心肌影响的机制研究【M】.北京：北京体育大学出版社，：3—138 4: 杨生岳,等高原移居汉族和世居藏族低高氧通气反应性研究[J]中国应用生理学杂志,1995,11(2):87-189 5: 马小明\任中海. 海拔差异影响大学生达标成绩的研究[J].中国体育报.20xx，03（1）：1—6 6：安彦. 久居或世居高原运动员的高原训练【J】.体育科学报，20xx，01（1）：25—30 7：陈文聪. 高原训练的起源、现状及发展方向【J】.体育科学报，（5）：24—28 8：山本正嘉.高原对人体运动的影响【J】.体育科学(日本),1990, 40(6): 431~436更多相关阅读推荐： 毕业论文 应届生求职 毕业论文范文查看下载 查看的论文开题报告 查阅参考论文提纲
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消费一直作为人类社会的主内容。消费观对消费什么,怎样消费起着重要作用。马克思、恩格斯通过对各种关于消费经济的思想进行了批判与借鉴，行成了一种马克思主义消费观。下面是我给大家推荐的关于消费观的思修论文，希望大家喜欢!
《马克思主义消费观的现实指导意义》
[提 要]自从改革开放的号角吹响，一些超前消费、奢侈消费等不正确的消费观念渗透到了中国，这些观念造成了消费者过于追求物质生活，从而忽视了精神生活。通过对马克思主义消费观进行简单的分析，旨在给当今社会存在的一些消费问题带来现实的指导意义，从而促进物质需求和精神需求的平衡，推动人与自然的和谐发展。
[关键词]消费与生产;适度消费;消费目的
[作者简介]朱倩倩(1991―)，女，南昌航空大学马克思主义学院，研究方向为马克思主义理论。(江西南昌 330063)
一、马克思主义消费观的基本定义
消费有广义和狭义之分。广义的消费是指生产消费，是人们在劳动过程中，对劳动工具、燃料、原材料等的使用和消耗，从而生产出某种新的产品。而狭义的消费是指生活消费，即人们把生产出来的物质资料和精神资料用于满足个人生活需要的行为和过程，以及在行为过程中所产生的作用和影响。在一定的条件下，人们会对消费水平、消费结构、消费方式等问题有一个总的态度，这就是消费观。①
马克思、恩格斯通过对各种关于消费经济的思想进行了批判与借鉴，行成了一种新的对消费相关问题的观点，即马克思主义消费观。马克思主义消费观认为消费作为人类生产的最终目的，它在整个社会再生产过程中具有关键的地位和重要的作用，并把消费看成是整个社会再生产过程中的有机组成部分。②
二、马克思主义消费观的辩证关系
1.消费与生产、分配、交换的辩证关系
(1)消费与生产的辩证关系
人类生存与发展都离不开物质资料的生产。生产决定了消费，生产为消费提供了对象。生产不仅仅只是生产出消费的对象，它同时也决定着人们的消费方式。
生产对消费的决定作用也不是绝对的，因为消费不是消极、被动的存在的，它是主动客观存在的，并对生产起着巨大的反作用。人们在现实的消费生活中，当满足了基本需求时，会提出更高的消费需要，从而会刺激着更高层次的生产发展。因此，消费会推动着生产的进一步发展。
产品的存在意义便是消费，只有消费了的产品才能成为现实的产品，否则便会失去其存在意义。因此，消费是生产的目的和归宿。
(2)消费与分配的辩证关系
社会产品被生产出来后，社会成员会对这些产品进行分配，从而决定大家对其所占有的份额。因此，一定的消费会受社会分配关系所决定。在某种程度上，我们的消费方式、消费水平、消费结构都将大大取决于分配制度。
消费也是分配的最终实现。国民收入的分配最终都是要通过消费来实现的，如果我们只生产，不进行消费，又或者是在进行消费的过程中出现了问题，那么分配也就无法实现。如果我们不去进行消费，就无法获知分配是否合理，所以分配的是否合理也要受到消费的检验。
(3)消费与交换的辩证关系
产品在生产出来以后，要使其存在有意义，就必须通过市场交换，因此便会产生消费。由此可见，联结生产和消费的桥梁便是交换。由于交换是在生产与消费过程中出现的，所以生产与消费的规模会制约着交换的规模，同理也会控制交换速度的快慢，这就意味着生产、消费的规模越大，那么它的交换规模也就越大;消费的速度越快，那么交换的速度也就随之也会快。
2.消费与人的发展的关系
(1)消费是人生存的物质基本基础
人类存在于这个世界上，就必然会有欲望和需求，消费在本质上就是受人的欲望和需求推动的。人类只有满足了基本需求，才会有其他方面的需求，才会想要获得更高层次的满足，这样就促进了人的发展，这就说明了消费是人类生存以及发展的物质基础。
(2)消费对人精神需求有促进作用
人类在不断满足自己的物质需要的同时，人的精神需要也在不断的提升，想要确立自己在这个世界上的存在价值，想要获得更加使人认可的主体地位，这一切的需求会促使人类的消费会偏向于选择更有利于精神发展的活动。在精神层面上的消费，会更利于发展我们的个性，提高我们的综合素质，也更有利于我们树立积极向上的价值观。
3.消费与环境的关系
人类的生存发展以及建设，都离不开自然条件。自然界生生不息、日新月异的运行，使人类得以生存繁衍，代代相续，所以人也是自然发展的产物。然而，地球母亲的资源不是取之不尽用之不竭的，她的承载力也是有限的，如果我们在这个自然界的消费活动超出了一定的界限，那么自然生态环境很有可能会受到我们行为的严重破坏。
现今社会，有许多人忽视这个自然社会存在与运行的规律，他们不顾资源的有限性，把自己的需要凌驾于其他事物的发展之上，这种属于不可持续发展的消费，是不可取的，也是不道德的。
三、马克思主义消费观的现实启示
1.树立科学的消费观
不同的消费观就存在不同的消费方式，不同的消费方式会产生不同的消费质量，二者存在的差距会使人们产生攀比心理。随着世界经济的冲击，人们的消费观发生了天翻地覆的变化，消费主义也在充斥着我国的消费市场，人们开始追求物质的虚幻世界，使得社会腐败现象滋生。
我们要从社会稳定这个基本点出发，转变消费模式，倡导健康且科学的消费观，从而形成正确的消费方式。当然，转变消费模式的同时也要及时转变经济增长方式，提高生产力的发展水平，这样才能保证社会的公正与平等，从而促进社会和谐。
2.提倡适度消费
做任何事情都讲究一个“度”。消费的“度”便是应该与社会生产力水平相符合，也应该与自身经济发展水平相吻合。要在不超越自己个人消费能力的前提下，同时满足个人的物质需求和精神文化需求。
每个人的收入水平不同，支付能力各异，适度消费要求我们要在获得合理的物质生活的基础上，再寻求更高层次的发展，充实自己的精神生活，促进人的全面发展。
3.缩小收入差距，公平分配
我国经济飞速发展，但两极分化也愈演愈烈。两极分化导致收入差距越来越大，不可否认，分配的不公平是促使收入差距扩大的重要原因，这势必影响着居民的消费水平。马克思主义消费理论告诉人们，收入分配的公平与否对消费需求的提升与制约作用直接而显著。所以，缩小收入差距是当前提升消费需求的一个关键所在。同时，为提高消费水平，公平分配无疑是一个极为关键的有效途径。
由于分配不合理，收入多的自然可以获得更好更高层次的消费，但这毕竟只是少部分人，大部分居民占有的收入很少，他们缺乏基本的物质条件，很难去获得精神方面的需求，会容易精神失衡，甚至会影响社会的安宁。所以，要在各尽所能的基础上，按劳进行分配，并适当的给予一定的支持，才有利于一切社会居民过着日益充裕的物质生活，当基本的物质生活有所保障时，他们的体力和智力才能获得自由的发展，才能促进人的全面发展。
4.坚持走可持续消费的道路
消费与人类的生存和发展是密不可分的，消费方式的正确性，消费行为的健康性，消费结构的合理性都取决于是否科学的消费方式，社会的可持续发展也受到消费的影响。
我国经济一直处于飞速发展的阶段，但是经济的发展带来了许多资源消耗快速、环境污染严重等问题，许多厂家只重视眼前利益，许多居民只图眼前消费，从而忽视了可持续消费。所以，必须通过转变经济的增长方式，坚持走可持续发展消费的道路，才能促进消费与生产的进步，促进社会的发展。
四、总结
从古至今，人类生存和发展离不开消费，它成为了永恒不变的主题。不同的消费观就会有不同的消费行为与消费方式，当然，也存在不同的消费结构。所以消费结构是否合理，消费方式是否正确，消费行为是否健康，就要看是否拥有科学的消费观了。
所以，我们在面对当今这个物欲横流的社会，应该树立科学的消费观，进行适度消费。同时，应该在生产过程中，发挥我们最大的才能，创造相应的财富，从而缩小收入差距，实行公平分配。也要坚持走可持续消费的道路，看长远利益，促进消费与生产的进步。要构建系统而又科学的消费观，正确合理地引导居民进行消费，这样才有利于国家经济与家庭经济的协调发展，才有利于物质与精神文明的共同进步，才有利于社会生态的和谐。
注释：
①刘天童：《马克思主义消费观探究》，《商场现代化》，2013年第24期。
②陈都：《马克思主义消费观研究》2009年版。
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摘 要：综述高职院校弹性学分制的理论和实践研究进展，主要包括弹性学分制下高职课程体系的构建、选课制和导师制、学籍管理和考试管理等方面，并提出了今后尚需研究的新问题。 关键词：高职；弹性学制；学分制 作者简介：胡慧芳（1972-），女，山西长治人，山西省长治职业技术学校讲师，硕士。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）12-0015-04 学分制是以学分作为衡量学生学习量的标准计量单位，规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分，把学生取得的总学分作为获得毕业文凭或达到某个级别的依据的教学管理制度。最早见于美国的高等教育，它是哈佛大学校长艾里奥特（）首先确立和实施的，是配合选课制而产生的，其目的是便于对选课制学校学生学习的课程及学习进度进行管理，掌握学生的学习状况，审查入学、转学、毕业等情况。 教育部于2004年8月颁发了《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》，许多中、高等职业学校相继开始研究和试行。目前，我国多数高职学校实行的是学年学分制（学年制和学分制结合叫学年学分制），而弹性学分制（学分制和弹性学制结合叫弹性学分制）还处在探索和研究阶段。相比，弹性学分制更有利于学生个性化发展，调动学生学习的积极性和主动性；有利于教师和管理队伍素质的提高；可构建职业教育和其它各类教育沟通的平台；是职业教育面向市场和社会发展的需要。它更适合高职的发展。本文将对近几年在高职院校实行弹性学分制研究和试行的相关情况进行系统综述，以促进其完善和推广。 一、适合高职院校的学分及学分制 （一）学分及学分的确定 学分是学生学习量的度量。学分的确定以课程时数为依据。某理论课程在一学期内每周完成一个学时一般记为一个学分，考试合格可以获得一个学分。实践课程的学分，实训一周获得1个学分。有关公益劳动、军训、入学教育、毕业教育等的学分折算办法在2001年9月教育部下发的《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》中都有规定，可作参考。 （二）三元学分制 这是适合在高职院校推行的学分制。它是将原来单一的学分形式分解为理论知识学分、专业技能学分和综合素质学分三类。三类学分间有一定的比例，每类学分有一定的课时要求和评价考核方式，学生在每类学分选修中拥有一定的自主权，在达规定的学分总数后即可毕业。肖炎根在高职应用电子技术专业“三元学分制”模块化课程体系中提出：理论知识学分和专业技能学分，综合素质学分三者分别为70、60、20学分。 （三）绩点制和标准分的引入 绩点制和标准分的引入是对三元学分制的充实和完善。学生只要及格就可以获得相应的学分，体现不出学生学习分数和质量的高低，为此可考虑引入绩点制。用学分来评价学生的量，用绩点来评价学生的质。学生成绩和绩点的换算见下表： 平均学分绩点=∑（课程学分数×绩点）/（课程学分数） 它可作为学生获得奖学金、评优和就业的重要依据。 为进一步考虑不同课程之间的难易程度，准确反映学生的学习质量，可采用标准分。 标准分=（原始分数-总体平均分）/总体标准差。 二、适合高职的弹性学制和主辅修制 （一）弹性学分制 弹性学制是以专业 教学计划 规定的基本学习年限为参考，学生根据自己的实际情况可以提前或推后修满学分毕业。现阶段高职院校的学习期限多为三年，而弹性学制下可定为2-5年。既允许学有余力的学生多选课程，提前修满教学规定的学分，二年毕业；也允许部分学生自主安排学习进程，分阶段完成学业，可以工学交替，但学习年限一般不超过5年。规定每个学生每学期应修的最低和最高学分12-27学分。 学分制与弹性学制相结合的一种教学管理制度就是弹性学分制。推行弹性学分制，既能满足学生因个体差异而需自主学习的要求，又能保证大众化教育阶段的学校教学质量，与学年学分制相比，虽然增加了学校管理的难度，但是适合在我国高职院校推行的教学管理制度。 （二）主辅修制 在学分制下，允许部分学有余力的优秀学生在学好本专业的前提下，同时修读另一专业。修完规定的课程，经考试合格者，由学院发给辅修专业结业证书。 三、高职实行弹性学分制的几个关键环节的研究 高职实施弹性学分制的几个关键的环节有高职课程体系的构建、选课制和导师制、学籍管理和考试管理等几个方面。 （一）弹性学分制下高职课程体系的构建 1.课程体系的核心。精心设计的专业教学计划是保证弹性学分制实行的先决条件，其核心是课程体系改革。构建与学分制相匹配的以职业能力为核心的高职课程体系，是高职学分制得以实行的必要条件。以职业能力为核心的高职课程体系就是坚持以能力为本位，以就业为导向，以岗位要求为依据的前提下，依专业大类重新制定学分制下的教学计划，重新整合和构建课程体系。其基本特征是：课程的设置应根据职业岗位群对知识、能力、态度的要求在行业分析和职业分析的基础上进行。 2.课程体系的平台化设计。就是在进行课程体系设计时，不同课程按照其功能和适用性设计为若干可以相互支持并能够灵活组装的课程组合（平台），以达到优化课程体系结构的目的。它有利于增强不同专业课程体系之间的兼容能力，使学生能够在基本不需要重复学习的情况下，顺利完成不同专业之间的转换；同时还有利于设置不同专业方向及不同专业深度的专业限选课程，使学生能够在同一专业内自主选择不同的专业方向或不同层次的知识和能力结构，以适应市场对人才需求的变化。如束剑华在构建各专业课程体系时，将课程体系设计为文化基础课，专业大类基础课，专业基础课，专业方向课和公共选修课5个平台。其中文化基础课和公共选修课全院所有学生相同，由教务处统一安排，前者一般为必修或限选，后者为任选，但都必须达到规定学分的要求。专业大类基础课是学习某一大类专业的各专业必须掌握的基础知识和基本技能的一组课程，一般为必修课，学生学完这组课程后，可在基本不需要重复学习的情况下实现在专业大类不同专业之间的转换；专业基础课是某一专业必须具备的基本理论和基本技能，学生学习了这组课程后，可自组选择该专业内设置的各专业方向；专业方向课是满足同一专业内不同职业岗位群而开设的若干组课程，学生选择了一组课程实际上是选择了一个专业方向。学校可根据当地主导产业的特点，人才市场的需求情况以及专业招生人数的多少，及时调整（增加或减少）专业方向。 3.课程比例的合理化设置。在弹性教学计划里，根据课程的重要性将其分为必修课、选修课（包括任选和限选）。既为学生从事某种职业提供知识、能力、综合素质等全方面的素养，也满足学生个人的兴趣和自主学习的需要，为学生提供一份有足够选择余地，既包含人文素质教育课程，又有科学、技术和专项技能培训的知识能力教育课程的选修课目录，并有条件实施它，是保证弹性学分制教育的前提。所以，除了开设必修课外，应根据市场和社会需求的变化，以及学生个性发展的需要，开设丰富的选修课程。一般必修与选修的比例为7：3。根据课程的性质分理论课、实践课和综合素质课。一定比例的实践课程是培养学生职业能力的必要条件。肖炎根在高职应用电子技术专业“三元学分制”模块化课程体系中提到将学分分解为综合素质学分、理论知识学分、专业技能学分，其各自分值为20：70：60，可作为参考。 4.课程名称和编码的规范：规范课程名称和编码，便于教学信息的计算机处理；可加强学科之间的横向联系，便于疏通专业、系部、全院课程体系的联系渠道，建立正常的增加课程、更改课程名称、修订课程的申报和审批制度、规范课程信息公布的程序，逐步完善教学管理。 （二）弹性学分制下的选课制 选课制是实行弹性学分制的核心内容，可实现对学生的因材施教，满足学生个性发展的需要，实现大众化的高职教育。目前，已建立的主要包括以下几部分内容。 1.选课信息的发布：即学校负责给学生提供相关的选课信息渠道和课程菜单，实现学生自主选课。如：导师指导、发放选课指导手册、举办与选课相关的讲座、网上发布。通过这些途径，学生全面掌握课程的相关信息，包括课程标准、主要内容、教学与培训要求以及任课教师的背景资料等，依此制定个人的学业计划，保证学生选课的系统性和科学性。 2.选课原则：学生应以指导性教学计划，个人学业计划为依据，在导师的指导下，确定每学期所选的课程和学分。 3.选课程序：学生在前一学期的期末（17-19周）按指导性教学计划到指定地点选课，由教务部门公布选课的最终结果，并将选课学生的名单送交任课教师，学生确定所选课后一般不得更改。 4.选课的方式：包括手工和网选。传统的手工选课效率低，工作量大，操作复杂。网上选课具有许多的优点，是急需普及的选课方式。它可以提高选课的效率，可对学生的情况进行全程监控，能保证学生选课的准确性，便于规范成绩管理，减轻教务人员的劳动强度。目前，个别学校已经研发出基于web环境下的网上选课系统。如：曾瑞的基于web环境下的网上选课系统的设计。（见图1） （三）弹性学分制下的导师制 在弹性学分制下实行导师制，可实现对学生学业的有效指导。实行弹性学分制后，原来统一的教学班被打乱，一个学生一张课程表，不可能再以班级为单位对学生的学业进行管理，学生制定学习计划、选专业、选课都需要有人给予科学的指导。加强对学生选课和学习的指导，最有效的是实行导师负责制。关于导师制研究的内容有以下几个方面。 导师的选用标准：要选观念新、业务强、素质高的教师或聘任相关企业技术专家担任导师。 导师的选用原则：学生和导师采用双向选择的原则。依学生的自愿，兼顾导师承受负荷的能力。 导师的职责：要分析学生的知识结构，兴趣爱好和其他情况，帮助其确定其专业发展方向，向学习者及时提供课程信息和相关服务，包括课程目标、主要内容、教学与培训要求以及任课教师的背景资料等，指导学生根据个人兴趣条件和社会需要，选择课程和培训项目，并对学生课程的修读和学习进展进行系统的指导和监督，为每一个学生提供个性化的指导。 （四）弹性学分制下的学籍管理 在弹性学分制下，对传统学籍管理的改革注重了以下几个方面： 退学：由于纯粹的学习原因，只要学生主观愿意学习，实际操作时学生不予退学。 休学：由于家庭经济、健康状况等原因，可以申请休学。 转学：一是学生在本校内转专业，由本人直接向学校提出申请，经批准后即可实施；二是在本地区内学校间转学，只须经转出和转入学校批准，报上级教育行政部门备案即可。三是跨地区转学，经转出学校和转入学校批准，并报转出和转入学校的上级行政部门备案即可。 （五）弹性学分制下的考试管理 一般来讲，学生每学期修读的所有课程都必须按时参加考核，考核成绩合格才能获得学分。考试课以百分制计，成绩达60分及以上为合格，取得相应的学分，否则不计学分。考查课以五级分制计，成绩及格及以上取得相应的学分，否则不计学分。实行弹性学分制，主要从以下几方面进一步完善考试管理。 免修：学生通过自学掌握的课程，本人在开课学期开始时提出免修考核申请，考核成绩合格，即获得该课程的学分，准予免修。对于取得国家职业资格证书和培训证书，可以折合成相应的学分，并允许免修相应课程。在课程开始两周内提出申请，完成课程实验和作业的前提下，可参加统考，成绩合格，即获学分。对于高中阶段其它类型学校或培训机构转入的学习者，对于具有其它层次学历或职业实践经历的学习者，在出示有效证明或通过测试后，应承认其经历并折合成相应的学分，允许免修相应的课程。但政治理论课、体育课以及实践课不得申请免修。 重修：考试不及格的必修课，须重修重考；不及格的选修课应重修或改选；同一门课可以多次重修，记载最高一次重修成绩。无故缺课累计超过课程教学时数三分之一者不得参加该课程的考核，成绩以0分计，须交费重修。实训、设计等实践性课程得不到学分者须重修。有跟班重修，组班重修。教务部门负责组建重修班次，授课学时大约为原学时的三分之二，授课的时间安排在双休日或假期。重修学生须参加学校统一安排的考试。 补考：取消补考和留级制。 此外，积极推进试题库建设，实行教考分离。这是保证教学质量的有效手段。 四、尚待研究的问题 （一）进一步完善弹性学分制下选课制 弹性学分制下选课制需要进一步完善，特别是跨校选课的效果不太好。跨校选课可增进不同学校的学生相互交流，开阔视野。学校应主动推出各自的特色课和精品课，制定适合外校学生选课的方案。其次，进一步完善选课的程序。由于学生在入学时的文化基础不同，可考虑在学生入学初期的文化课学习阶段，主要是指导学生根据个人的文化基础选择适合自己层次的课程。其次是在导师的指导下，依据个人的职业目标、兴趣爱好、市场和社会需要，制定个人的学业计划，选择专业大类基础课和专业基础课、专业方向课等。 （二）进一步完善弹性学分制下导师制 关于对导师的管理和考核还未见报道，需要进一步研究。如何加强导师的管理并给予一定的待遇，如何对导师的考核做到奖惩分明，提高导师的责任心和工作效果等都是需要认真研究的问题。 （三）进一步探索弹性学分制下开展学生思想德育工作的新思路 实行弹性学分制，原有的学年学分制下以班级为单位的学生管理模式显然不适应新形势的要求。探索弹性学分制下如何加强学生思想道德教育是迫切需要研究的课题。 （四）加紧研发弹性学分制教学管理软件 实行弹性学分制，加大了教学管理的难度，迫切需要开发一套与之相适应的方便快捷的教学管理软件。包括学籍管理、选课管理、教师教学测评、考试管理、教材管理等各个方面。 （五）深入探讨弹性学分制下教学质量监控和评价机制 实行弹性学制，学分互认机制，加大了教师教育质量评价和监控的难度。要树立正确的教学评价和监控思想，教学质量评价要看职业教育是否以就业为导向，满足社会经济发展对人才的需要，以毕业就业率作为教学质量评价的主要依据。教学质量监控要遵循教学规律，突出职业院校特色，学校自身监控与社会监控相结合，制度化、规范化监控与灵活监控相结合。 （六）加紧构建弹性学分制下学分互认机制 教育部于2004年8月颁发了《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成[2004]10号），提出了进一步建立和完善学分互认机制，保证教育教学质量的四点建议。关于这方面的探讨，仅见陈曦萌的《构建职业学校学分互认机制的政策分析与建议》一文，关于学分互认和折算中遇到的问题，尚需进一步的研究。如：有关学生参加不同级别竞赛的奖励学分、取得职业资格证书和等级证书、学生工学交替所获得的生产经验如何折算为学生的学分，是否增设课外或创新学分，如凡在省级以上技能比赛中获奖的，或在省级以上正式出版学术刊物上发表论文的，或技术革新发明创造得到省级以上部门鉴定认可的，根据成果的价值，经所在系和教务处的认定，奖励其适当的学分。 参考文献 [1]李春红.我国高职教育学分制改革模式探讨[J].职业技术教育（教学版），2003，28：38-40. 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近几年来，高等职业技术教育招生规模和在校生数量都在迅速扩大。高等职业技术教育的发展是经济发展对职业类人才需求的反映，同时也是健全我国教育体系的要求。其中，各种为经济服务的实用技能教育在高职教育中占主导地位。不可否认，高职教育培养的是在生产建设、管理和服务一线工作的技术应用型人才，但学生不是只具有物理性能的工具和机器，而是一个丰富的活生生的“人”。一些高职院校将人文素质课程简单地定位为“够用”，一些高职学生以获得各种各样的等级证书、职业技能证书为目的，一定程度上淡漠了科学文化、人文道德、审美情感等内涵素质的培养和提高。我们的时代已进入“审美时代”，一些高职院校忽视或者轻视对学生审美素质的培养，这本身对学生、对社会都是不利的。 美育通常称为审美教育，学校的美育是形成年轻一代正确的审美观并培养感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。此外，德国哲学家席勒有感于专业化可能给人类的人格带来分离的危机而提到：我们可以用审美教育促进人类感性与精神性力量的整体和谐与发展。高职美育承担着开启学生的感知力、理解力、想象力、创造力的重任，以及使人的内心情感和谐发展的重任。 一、高职美育建设有助于学生塑造完美人格 以就业为导向的高职人才培养模式，当然要根据社会发展和产业需求量身定制，培养专业技能人才，但这种人才首先必须是人格健全、健康发展的“人”。作为审美教育的美育，就是要培养学生正确的审美观以及感受美、鉴赏美和创造美的能力。蔡元培指出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”美育通过各种审美媒介升华人们的思想感情，改变人们的精神面貌，进而健全人类的人格。美育通过艺术等美感活动与审美方式来提高人们的素质和修养，塑造人的心理气质，从而达到培养人才的目的。高职院校通过系列化的美育实践活动，可以让学生将眼前和未来、有限和无限、理智和情感、物质和精神加以协调和沟通，增强学生对社会生活和发展的感知能力，这不但可以帮助学生发现社会生活中的美与丑、善与恶、真与假，而且可以帮助学生获得“美”的自身调节。系列化的美育实践活动为学生提供了多角度、多方面、多渠道的情感体验，使学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化，以此促进学生完美人格的健康成长。 二、高职美育建设有助于学生智力发展 高职院校通过系列化的美育实践活动可以让学生更快地感受美、发现美、创造美，以此调动学生的潜能，提高他们的审美能力，促进学生多元智能的发展。教育必须超越学科与专业的分割，全面提高人的综合素质。教育不应仅仅指知识传授和技能习得，而要使人在身体、知识、智力、道德、批判性思维、创造性、精神、价值操守等方面都得到发展。教育不仅要关注个体各项素质指标的量化进步，也要关注个体人格养成的动态发展过程。教育的目的不应只是使学生获得文凭，更要为其终身学习打下基础。 高职美育对智育的作用主要体现在创造能力的培养上。美育通过培养人的想象力达到培养人的创造力。一些科学家认为，真与美比较，美更重要，其重要原因就在于美更富于创造性，或者说审美最富有想象性。19世纪荷兰著名的化学家范特霍夫曾经就想象与科学研究的关系，调研过许多科学家，发现最杰出的科学家都具有丰富的想象力。爱因斯坦曾讲过，在科学领域和艺术领域里对真、善、美的不断追求，照亮了他的生活道路，对艺术的爱好丰富和培育了他的感知力、想象力和创造力。 三、高职美育建设有助于高职院校德育的开展 要让人从内心接受道德信仰，美育的作用是非常重要的。美育以感性的方式陶冶人的情操，而不是理性的说教。美育是发自于内心的，并没有强制灌输的感觉。美育和德育结合最终达到个人和社会的完美统一。德育中的艺术美能够集中反映生活现实，通过学习艺术美，学生能够解开表层迷雾的困惑，把握更为真实的生活实质，提高辨别善恶美丑的能力。现实的高职教学中，一些教师将德育变成枯燥的说教，而失去了德育原有的伦理价值和精神内涵。德育的目的在于培养人的社会人格，主要依据现实原则和社会尺度。美育的目的在于在社会普遍性的基础上培养独特的个性，它主要依据理想原则和社会尺度。将美育的情感性、艺术性融入德育的现实性、科学性之中，这样的高职德育便会产生事半功倍的效果。 四、高职美育建设有助于学生审美情趣的延伸 美育是通过现实美和艺术美打动人的感情，使人在心灵深处受到感染和感化，从而培养正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。系列化美育实践活动可以让学生充分感受到美的趣味和作用，在学生体验美育实践活动的乐趣的同时，不仅会养成学生的审美情趣，也易形成学生主动探究美的能力和自我创造美的能力，让自己的成长得到更宽、更广的发展空间。审美教育不仅能培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且能美化自身，可以帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培养美的情操，形成美的人格。同时，也能用正确的审美标准约束自己的言行，改善个人生活质量，培养热爱生活的情感，增强适应丰富多彩的社会生活的能力。 总之，将美育融入高职教育全过程是时代的需要，是提高学生素质的需要，是教育赋予我们的神圣使命。只有加强高职美育建设，才能培养出全面发展的高职人才。 参考文献： [1]刘莉.浅谈新时期高校美育[J].山西高等学校社会科学学报，2003（3）. [2]熊南颖.审美快乐在高职美育中的作用[J].成都教育学院学报，2006（11）. [3]计芸，张红宇.论高校美育对促进大学生全面发展的重要意义[J].考试周刊，2007（51）. [4]孙明明，陈晓英.浅析美育在高职人才培养中的作用[J].职业教育研究，2007（1）. 作者单位：长沙民政职业技术学院艺术学院 （责任编辑：轩蕾）
摘 要：高职学生可持续发展能力培养是目前高等职业教育面临的重要现实问题。要在三年制高职教育中，使学生在掌握专业技能的同时，又具有良好的可持续发展能力，是一项艰巨复杂的系统工程。文章就高职学生可持续发展能力的培养作了一些深入的思考与积极的实践探索。 关键词：高等教育 高职学生 可持续发展 能力培养 1.高职学生可持续发展能力培养的重要性 高职学生可持续发展能力培养，主要是指高职院校在人才培养的过程中，不仅要让学生掌握一技之长，具有岗位适应能力，顺利就业，而且还要让学生在未来的工作中具有潜在的发展后劲，成就自己的事业。通俗的说，学生可持续发展能力就是职业位移（迁移）能力，或者就是岗位“迁移”能力。也可理解为对未来变化的适应能力、再就业能力和创业能力！人一生中一般不可能在一个岗位、一个行业干一辈子，因此就业岗位“迁移”能力尤为重要，关系到学生一生的生计，关系到学生的前途和发展空间。作为高职教育来讲，必须对学生可持续发展能力培养给予足够的重视。 在“可持续发展”的众多价值目标中，人的可持续发展应该是可持续发展体系中最大的价值目标，这是可持续发展赖以实现的基本前提条件、资质与动因。现今我国的高等教育领域，可以说高职专科和普通本科已经“平分天下”，无论是学校数量还是在校生数量，高等职业教育已经占据了高等教育的“半壁江山”。现在与将来高职毕业生越来越成为一支不可忽视的国家建设的主力军。因此，高等职业院校学生的可持续发展能力培养问题显得越来越重要，迫切需要对高职学生可持续发展能力培养问题进行认真思考与积极探索。 2.高职学生可持续发展能力培养的基本现状 在高职教育中培养学生可持续发展能力，是指高职教育既要满足高职学生目前就业的近期需要，又要满足学生今后生存、发展及竞争的长远需要。但目前许多高职院校在注重培养学生专业技能的同时却忽视或弱化了学生可持续发展能力的培养，变成了单一的“就业型”教育。 在教育教学指导思想上明显的忽视了高职教育的“高等教育”特征，过分强调高职教育的“职业教育”特征。众所周知，高职教育属于高等教育的范畴，他是高等教育的一种类型，而不是一种层次。高等职业教育与普通高等教育有着共同遵循的基本原则，要依据我国高等教育的普遍要求，培养具有独立工作能力的高级专业技术人才和管理人才；有着共同性的培养目标――培养德、智、体全面发展的专业人才。但是很多高职院校对高等职业教育的“高等性”并没有引起足够的重视，因此在制定专业人才培养方案和教育教学实施过程中就自然而然的削弱了高职学生可持续发展能力的培养。 由于高等职业教育“无序”的“市场竞争”，加之就业市场的导向作用以及产业结构的不稳定性状况，目前各个职业院校急功近利的现象比较严重。表现为把衡量职业院校办学水平、学生素质的标准定位在“学生的职业技能如何，毕业生的就业率的高低”上面，缺乏为学生的长远利益、长远发展和人生中的再就业考虑的思想，片面理解和过分强调“职业岗位能力，实际操作技能”，忽视“学生综合能力、理论素质”的养成。其结果必然导致学生“综合素质偏低，理论素质偏差”，毕业学生可持续发展能力不足的严重后果。由于这一结果的隐形特征和滞后特性，导致目前得不到广泛关注。 3.高职学生可持续发展能力培养的主要对策 要在三年制高职教育中，使学生在掌握专业技能的同时，又具有良好的可持续发展能力，是一项艰巨复杂的系统工程。近几年我院在这方面作了一些深入的思考与积极的实践探索。 转变职教观念，关注学生的可持续发展能力的培养 传统的高职教育是以某一种（类）职业岗位为中心的职业教育，其培养目标定位在以“胜任某种（类）岗位”、“具备胜任某种（类）岗位的能力”作为人才培养标准。这种培养目标定位显然不适应当今社会发展的动态需求的。如今科学技术迅猛发展，产业结构不断调整，社会竞争日趋激烈，导致职业岗位和职业技能的变换更新速度加快，其结果必然会使一次性学习和终身就业成为过去时，社会也不再单纯需要“就业型”教育，而呼唤“创业型”教育。创业型教育的核心就是培养学生的创业品质、创新精神和创造能力。高职教育的人才培养目标应主动适应知识经济社会的需求，不应再仅仅局限于向某一岗位群输送人才，而应立足于现在，着眼于将来，要为学生终身发展、可持续发展奠定基础。为此，我院在制定人才培养方案、构建课程体系时给予了足够的重视，进一步的拓展与扩宽专业口径，在素质教育模块和选修课设置上，充分考虑学生可持续发展能力要求，特别是在培养学生创业品质、创新精神和创造能力方面有针对性的开设了相应的课程和相关的系列讲座，并开展了一系列的校内外实践活动。 此外，观念转变不仅仅是教育者、受教育者和用人单位的观念要转变，更重要的是主管部门和有关领导的观念要转变，从导向上和方针政策上要旗帜鲜明地引导高职院校重视学生的可持续发展能力的培养工作，明确高等职业教育不仅要为受教育者进行就业准备，形成较强的岗位能力，还要为其终身发展奠定基础，形成较全面的素质和能力，使学生能适应社会发展与竞争的需要。 关注学生非专业性素质教育，全面提升学生的综合素质水平 过去一提到学生的素质问题，便会想到专业技术素质。但在从业过程中，在以后的职业生涯中，除专业素质之外，非专业方面的素质要求越来越高。现代社会各行各业所需人才的共性指标是综合素质，现在职场流行一句俗语“拼就拼的是综合素质”，此言一语道明综合素质的重要性。综合素质当然包含专业素质，专业素质固然重要，是初次入职的入场券，但非专业性的其他素质在学生今后的职业生涯中却影响久远。有这样一种现象：在校学习成绩非常好的学生其日后发展却不如学习成绩一般的学生。其根本原因就是综合素质的问题，就是可持续发展能力问题。因为部分学习成绩好的学生不会做人、不会办事、不会共事，而有些学习成绩平常的学生，他们会做人、会办事、会共事、会生存，他们“团队合作意识强”，有经济头脑，有较强的社会适应能力。可见，非技术性职业素质非常重要，直接关系到学生日后的职位升迁和经济收入。但由于高职学生非专业性职业素质培养比较难，所以，教育者（包括管理者）往往忽视，不下功夫去做、去抓、去管，这是目前高职人才综合素质不高的一个重要原因。 “既要重视学生专业技能素质培养，又要关注学生非专业性素质教育，全面提升学生的综合素质水平”，这是我院开展素质教育活动的基本原则之一。我院坚持职业技能教育与政治思想教育相结合，把社会主义核心价值体系融入人才培养的全过程，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、团队协作意识、遵纪守法意识和良好的职业操守，提高适应能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，教学和教育合力育人。在课程教学过程中，强调进行情感、意志、信心等非智力因素的培养，激发学生的积极情感，为学生可持续发展能力的培养提供能动力量和基础条件。目前，已取得显著效果，学生综合素质高，适应能力强，已成为我院学生就业的亮点。 重视基础课程教学，在内容与学时上有足够的保障 基础课教学在人才培养体系中具有基础性、先导性地位，是学生综合素质培养的关键，是学生可持续发展能力的重要基础。基础课教学在本科院校基本上得到了应有的重视，但在高职院校却往往被功利性的“够用、实用”原则所轻视。为何要重视基础课程教学，要求“厚基础”呢。道理很简单，因为学生毕业之后要具备跨岗位工作的能力，要有一定的发展潜质。因此学生唯有拓展加厚基础知识，才能自我学习更新与掌握新技术新技能，以适应就业岗位变迁与发展的客观需要。 我院专业人才培养方案几经改革调整与修订，但始终重视加强基础课程教学，不只是在学时与内容上有足够的保证，更重要的是在具体教学过程中逐渐改变了传统的基础课教学模式，在内容上也进行了重新整合，以节省学习时间，减轻学习负担，有效地提高了学习效率，为学生可持续发展能力的形成打下了应有的知识与能力基础。 参考文献： [1]黄少云，王建升．论当代大学生可持续发展能力的培养[J]．中国石油大学学报（社会科学版），2009，（3）． [2]陶佳，潘颖宜，沈慧．大学生可持续发展能力的培养途径和模式研究[J]．当代教育论坛，2011，（2）． [3]陈卫群．试论高职学院学生可持续发展能力的培养[J]．出国与就业：就业教育，2010，（14）． [4]胡云斗．如何培养高职院校学生的可持续发展能力[J]．中国职业技术教育，2007，（32）． [5]杨汉东．论职业教育对学生可持续发展能力的培养[J]．继续教育，2005，（6）．□