构建影视艺术类实验教学创新体系——以电视编

摘　要：文章探讨了影视艺术类课程实验教学的现状，并以电视编辑与导播教学示范中心为例指出在影视艺术实验教学过程中存在的问题，提出了实验教学创新体系建立的总体思路及实现方法。对学校提升影视艺术类实验教学的水平起到一定的示范作用。

关键词：影视艺术；基础实践；专业实践；学科实践；创新实践
      在教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（[2012]1号）中指出，实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键。各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。实践教学的重要性被进一步提升。而影视艺术类相关专业存在灵活性强、创造性强、实践性强、应用性强等特点，其中实践教学的作用尤为突出。如何建立务实而又创新的实验教学体系，以培养学生对已有的知识和技能认知，并能举一反三，提高自主地去分析解决错综多变的实际问题的能力，就成为摆在实验教学建设中的一个重要的课题。
　　电视编辑与导播实验教学示范中心作为省级教学示范中心，建设时按影视创作工艺及规律分为三大部分：影视后期制作部、影视现场制作部和广播、影视声音制作部。每个制作部都下设基础和专业实验室若干个。基础实验室可以从数量上来满足教学需要，专业实验室则从质量上满足教学、科研的需要。但从实践教学中其利用效率不高，经认真研究发现，其主要问题如下：
首先，中心缺乏完整且具指导性的实验教学体系。
   电视编辑与导播实验教学示范中心成立初期，各门实验课程自成体系，课程之间缺乏必要的联系和一种作为实验教学示范中心所需要的整体而系统的实验教学体系。而很多的实践证明，优化而创新的教学体系的建立更能充分地发挥实验教学的整体优势，有利于提高教学质量和集中财力加强实验室硬件建设。
其次，中心缺乏针对高端实验室的教学团队、创新人才培养的培训体系。
   实验教学中心在学校和省级财政的大力支持下，实验室的硬件设备基本到位。以影视现场制作部为例，实验室里现拥有双联导控台、特技台、非线性编辑系统、“氮”3150-IO多媒体采编工作站、数字字幕机、示波器等全套电视编辑和导播的专业设备，在影视教学领域处于领先地位。但由于整套系统复杂、涉及到的专业和知识点较多，对实验教师的影视综合素质要求很高，目前能全程使用和教学的教师很少。而实验室的培训体系十分缺乏，在缺乏相应的实验设备使用说明和教学影像资料前提下，实验教学主要和个人的实践能力结合进行，这对于新开课的实验教师特别是年轻教师，很难上手和参与实验教学工作。制约了实验室充分利用。
再次，课程教学中缺乏特色实验项目的设计
   影视艺术类专业与行业结合紧密，且具有综合性较强的特征。因此，需要以各种学科、各门实践课程的主讲教师为核心，依据现有的实验设备和器材，编写或创作出具有行业和专业特色的实验项目，这样才能最大程度上利用现有的资源，并且能在一定意义上更加契合专业和行业特色，使学生实践与理论结合得更加紧密。
　　针对以上问题，我们进行了为期两年的教学改革。
　　首先，建立了基础实践、专业实践（实验）、学科实践（实验）、创新实践四个逐层递进的分层次实践教学，不同层次的实践教学环节相互联结,在内容上互相融合。形成理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合、集中与分散相结合四种实践教学模式。这种管理体制打破了原有的“课程自成体系、实验设课随意”混乱现象，有效地对实验教学和管理过程进行全面监控。
　　我们针对实验教学体系中的四个部分都进行了改革。
一、 基础实践阶段：
　　依据行业需求特点，影视传媒类专业需要不断整合相关专业和课程，建立大专业的建设思路。以编导制作、摄像等专业为例，学生要完成整个专业的学习，学习内容必然都会涉及采、编、播等整个节目制作环节。于是，我们充分利用专业特色建立与课程匹配的影像教学资料库，教师可以在实验开课前引导学生先通过影像资料熟悉实验环境和明确培养训练要求，学生可根据学习重点有选择性的观看预习，在课堂上可以节约大量演示过程，将更多的时间用于解决学生在实践过程中遇到的问题，很大地提高了课堂容量和教学质量。课后学生可以将随堂记录的课堂演练拷贝回去后进行课后的复习和完成实训报告，并且学生可以根据自己的水平安排合适的教学进度与学习次数。这样，很大程度上增大教学的开放程度。使有限的教学条件可通过多种教学形式变封闭为开放，让学生能自由地接受素质教育。
　　二、专业实践（实验）阶段：
　　在多元化的人才需求和就业环境下，我们在专业设置时越来越强调“平台+模块”课程体系的人才的培养模式，即一个专业有多个专业（或称专业化）方向，如广播电视编导专业就分为广播电视编导、文艺编导、电视节目制作三个方向。因而在课程体系结构上适合于专业分枝型结构。课程种类基本相同，这就为课程模块化提供了用武之地。从现代课程改革不断深化的进程看，学生越来越成为教育的主体。实践课程模块化的设置，使学生既可以根据自己的兴趣、需要和基础对教学内容进行选择，也可以根据自己的具体条件安排学习时间、掌握学习进度。
　　三、学科实践（实验）阶段
　　开掘和探究知识与能力之间的转化机制,是影视教学模式创新的重要抓手。实施转化的关键是要有强盛的师资和学科①。我们在这次教改中以教带学，建立高端实验室的教学团队、创新人才培养的培训体系。针对高端实验室系统复杂、缺乏实验教师和相应的实验设备影像教学资料体系等情况。我们以各种学科、各门实践课程的主讲教师为核心，和行业一线的专家探讨，结合最典型的实验类型和实验方法，依据现有的实验设备和器材，最大程度上利用现有的资源，建立一套相对比较完整的实验辅助教学体系配套项目，进一步提升实验室设备能力，探索目前现有实验设备的潜能开发，为实验教学改革和实验教学深度要求提供更优良、更全面的实验环境，并且在一定意义上更加契合各实验主讲教师的教学方法和教学理念，使学生实践与理论结合得更加紧密。
　　四、创新实践阶段
　　我们在综合设计性实验编写中引入“项目教学法”的思路，增强学生的实践能力和创新技能。“项目教学法”是通过实 施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力②。在模块化课程体系的教学中，所有实验课程围绕我们一个真实的项目作为一个共同的目标进行讲授。如我们设计了《三讯道谈话节目或情景剧的演播室现场导播》综合实训项目。在实训环节中，讲访谈类节目的编制，摄像机的操作与使用、编辑机的操作与使用、导播系统的使用等实训课程都围绕这个共同的项目展开训练。同时注重实践能力的培养，创造机会把课堂搬到电视台的演播大厅里和节目编制的实际情景中，增强学生的实践技能。
　　根据专业特色，我们还结合“国家大学生创新性实验计划”引入自主研究实验。“国家大学生创新性实验计划”是本科教学质量工程的重要组成部分，是教育部第一次在国家层面上直接面对大学生立项，注重自主性、探索性、实践性和协作性③。学生在教师的指导下，根据自己的兴趣自主选题、自主申请、亲自做实验、独立分析总结，给学生更大的自由拓展空间。充分培养学生的独立思维和创新能力，发挥学生的个性和特长。以导播课为例，在编导综合实践之前实行学生分组设计的教学实践活动，学生通过查阅和整理文献，撰写编导策划方案，与主讲教师讨论教学方法和制作课件、课堂专题演讲和讨论等过程主动参与实验教学过程，在强化基础知识的同时也培养了学生独立思考和团队协作能力，普遍受到了学生的欢迎，形成自主、合作、研究三位一体的学习方式，极大地调动了学生的学习积极性和创新能力。
 影视艺术类专业是个随着行业不断发展和变化的专业，其实验教学体系也需要不断的与时俱进，我们将不断的探索，创新，为培养影视行业的专业人才做不懈地努力。
参考文献：
【1】 项仲平. 中国影视艺术教育探索与影视艺术教学模式的建构[J]. 杭州师范学院学报(社会科学版), 2005年第6期:111
【2】 李庆武. 项目教学法在课程教学中的运用探讨[J]. 教育探索，2008年第4期；32
【3】 李兵，汪亚琴.积极推进创新性实验计划努力培养创新人才[J].实验室管理与研究，2009
（1）：42—43.