实践导向下“市场营销”专业课程体系优化研究

 　在新经济时代，企业市场营销管理面临新的机遇与挑战:竞争对手曰益强大、市场竞争体现出综合性,消费者越发挑剔、消费需求呈现多元化。这些现状对“市场营销”专业人才的素质与能力提出更高要求，然而当前我国“市场营销”专业人才的培养并未及时而有效地回应来自实践层面的需求。课程体系是指在一定教育理念指引下,将专业内诸多课程各个要素进行排列组合的动态系统，它是专业人才培养质量的基石。课程体系包括课程观、课程目标、课程内容,以及教学方式等构成要素H;要实现“市场营销”专业人才培养质量的改善与提升，优化“市场营销”专业课程体系是基本前提。

　　一、‘市场营销”专业课程体系的现实问题

　　(一)课程内容理论化,偏离营销实践

　　“市场营销”课程已被教育部确定为工商管理类专业的核心课程，全国开课院校逾千所，开设“市场营销”专业的本科层次院校也超过500所通过对不同层次本科院校“市场营销”专业培养方案进行对比分析,发现绝大部分院校“市场营销”专业课程比较理论化。

　　虽然几乎所有培养方案都设置了实践教学环节,比如市场调查实训、专业实习，但这些教学环节的最终考察并不是在实践中进行，而仍然是以实习报告等为核查形式，对学生实践效果的判定非常模糊。同时，当前市场营销实践发展非常迅猛，各种新观点、理论和方法层出不穷，但这些实践中成功的方式、方法并没有很好地反映到课程中，加深了“市场营销”专业教学与实践的鸿沟。

　　(二)课程结构同质化，欠缺专业特色

　　“市场营销”专业脱胎于经济学，在我国改革开放后得到长足发展。随着市场经济与行业竞争不断加剧,社会对市场营销专业的功能认可和人才需求不断强化。通过对大多数本科院校“市场营销”专业培养方案的对比可以发现，不同层次、不同地域的院校该课程结构非常类似，欠缺专业特色。

　　“市场营销”专业课程在按照国家教指委规定进行核心课程设置后，对差异化课程重视不够。一是课程结构设计前没有对社会需求进行比较广泛细致的分析，大多借鉴同类院校或者知名院校课程结构体系，没有充分考虑自身优势资源和发展特征。二是市场营销专业缺乏特色化定位，没有明确是培养营销策划、市场研究等方面的专业人才，还是培养汽车营销等领域行业人才?导致专业培养范围模糊，课程结构设置缺乏特色。

　　(三)教学方法单一化，忽视能力培养

　　目前，课堂讲授仍然是“市场营销”专业教学的主要方法。理论讲授占据课程教学90%以上时间，缺乏实践和实训，而案例分析、情景模拟等新兴教学方法应用并不普遍。虽然课堂讲授在确保专业知识系统性和完整性方面有着重要价值，但在互联网时代，课堂讲授的教学方法面临极大冲击，更不利于学生实践能力的培养。

　　一是学生通过网络途径获取知识和信息更加容易,过去教师与学生在知识与信息方面存在的不对称现象已经被极大改善，甚至出现翻转，即充分利用网络的学生,对特定信息或知识可能比教师了解更为深入和系统。二是传统形式的知识讲授极大地依赖教师自身所储备的信息;而市场营销实践快速发展，新知识和新现象层出不穷，已经大大超越了专业教师所涉猎或掌握的范围。二‘市场营销”专业课程体系的优化原则

　　(一)强调“市场营销”管理科学化

　　对于“市场营销管理是科学，还是艺术”这一问题,争论从未停止。而比较折中的观点是：市场营销活动是科学与艺术的结合。其中，市场营销管理中科学成分是基于数据的营销决策。

　　在新经济时代，基于数据的管理决策已经成为重要趋势，市场营销管理也不例外。强调市场营销管理的科学内涵，能够使企业市场营销管理活动变得更加精确和可控,既有助于增加市场营销专业的“硬实力”与人才竞争壁垒,又有助于市场营销管理从准科学甚至是伪科学，转变为建立在科学管理与决策基础上的管理艺术。

　　(二)注重市场营销师资专业化

　　在市场营销专业师资队伍建设方面，已经重视围绕核心“课程群”打造专业化师资队伍,依托课程小组推动课程群建设。课程小组已经在基础教育实践中被广泛运用，而高等教育较强调教师教学自主性和灵活性，忽视对课程小组建设投入，没有充分发挥课程小组在师资专业化方面的作用。

　　“市场营销”专业课程应该依据培养目标定位及课程特色，设置若干课程群,每个课程群由3-5位专任教师组成课程组。课程组成员之间对教学内容、教学方法，以及考核方式等重要教学问题进行协调和统从而保证从事课程教学的师资专业化。

　　(三)聚焦“市场营销”课程特色化

　　随着我国经济改革与社会分工的不断推进，高等教育人才培养与就业市场人才需求之间的结构性矛盾越发尖锐，市场营销专业也不例外。因此，市场营销专业人才的培养需要注重差异化和核心竞争力，“市场营销”课程必须聚焦特色化发展道路。

　　首先‘市场营销”专业课程设置可以强化特定行业背景，如快速消费品行业、房地产行业、旅游业以及工业品行业等，将特定行业知识穿插于核心专业课程之中，以培养特定行业“销售工程师”为目标,增强专业课程的行业特色。其次，市场营销管理工作岗位能力需求的差异也可以被视作实现市场营销专业课程特色化的重要方向。如市场研究、营销策划以及大客户管理等市场营销管理活动中的重要环节，都需要具备差异化专业能力的人才。

　　三、‘市场营销”专业课程体系的优化策略

　　(一)确立建构主义课程观

　　传统讲授型课程观是以行为主义“刺激一反应”理论为指导的教学观念，强调教师的主体地位，教师主导整个教学课程，以讲授为主要“刺激”方式，通过考察学生“反应”来控制和检查教学进程。

　　“市场营销”专业具有较强理论性，学生记忆或掌握的基本概念、理论和方式若通过灌输得来，并不代表学生能够在实践中灵活运用这些知识。因此“市场营销”专业课程应该确立建构主义课程观，强调学生应从实践中的问题或任务入手，然后搜寻并掌握完成任务或解决问题所需的知识和方法，建构针对特定问题的知识和技能体系。教师所承担的主要职责是帮助和推动学生完成知识建构的行为过程，确保学生建构知识的学习行为沿着正确的方向发展。

　　(二)设定复合型课程目标

　　为了响应新经济环境下市场营销管理工作对“市场营销”专业人才带来的挑战‘市场营销”专业课程体系应该建立以职业能力为本的复合型目标,构建有助于实现知识、能力、素养一体化的“市场营销”专业课程体系，从而培养适合企业与市场需求的高质量、复合型专业人才。

　　依据复合型课程目标‘市场营销”专业课程体系需要以实践为导向，将理论知识学习与专业技能训练有机整合,使学生培养实现“三个跨越”，即“从问题走向知识”跨越到‘‘从知识走向技能”，最后实现‘‘从技能走向实践”，进而实现“市场营销”专业知识学习、能力提升与素质培养多层面复合型目标有机整合。

　　(三)建构多层级课程内容

　　“市场营销”专业课程体系应该包含从基础向高阶段过渡的四大基本课程模块：

　　1.学科基础模块

　　如管理学、经济学、心理学、传播学与社会学等学科基础课程，奠定市场营销专业多学科的理论基础。

　　2.专业基础课程模块

　　应该包含市场营销基本原理、消费者行为学、广告学、市场调查等专业主干课程，构建‘‘市场营销”专业知识的基本框架。

　　3.专业特色课程模块

　　围绕不同高校自身特点和区域经济发展特征，设置特色鲜明的专业特色课程，可包括：市场研究与营销策划、电子商务与网络营销、品牌管理与广告策划、组织营销与大客户关系管理、市场开发与渠道管理。

　　4.专业前沿专题模块

　　专业前沿模块聚焦于讲授与传递市场营销理论与实践前沿思想、观点与方法的课程模块。例如，大数据与营销创新、微信/微博营销，以及020等新型营销模式。

　　四、结语

　　“市场营销”专业课程体系的优化,既需要呈现市场营销学理论与实践发展现状与趋势,又需要反映市场营销管理实践的新特征，以及市场

　　宽容的态度对待幼儿犯下的错误，不能肆意批评，更不能讽刺、挖苦、羞辱、体罚或变相体罚幼儿;最后，与幼儿谈话时一定要注意语气和态度，多建议、少命令,多商量、少争执，一举一动尽量体现出对幼儿的尊重和信任。唯有如此，幼儿才愿意主动与教师交流，才会表达出内心真正的想法，使教师更好地了解幼儿真正的需要、真实的想法，进而完善教学语言提高教学质量。

　　综上所述，语言是连接教师与学生的教学纽带，规范、科学、具有艺术性的教学语言更是不可多得。教师身为教学的主导者，其一言一行倍受幼儿的关注,更是幼儿学习的榜样，规范的教学语言能为幼儿更好地学习并掌握语言奠定坚实的基础。在分析和讨论幼儿语言学习特点与教师教学语言问题的基础之上，笔者提出了优化幼儿教师教学语言的对策，以期促进师幼间的交流与沟通、丰富幼儿教师的教学语

　　和完善相应的监督机制、激励机制、评估机制等形成长效机制，以确保对大学生党员进行优秀传统文化教育能够长期、规范地进行。设置具体的教育效果考核指标，激发广大学生党员参与优秀传统文化学习的热情和积极主动性。