协同教学在广告学专业人才培养中的重要作用

协同教学作为一种理论体系和教学模式具有诸多优点，在西方日渐兴盛和普及。协同教学强调团队协作，分享教学经验，整合教学资源，是提高教学质量、提升人才培养水平的有效途径。自2006年以来，笔者在广告学专业的教学中探索和实践了这一教学模式，经实践证明，协同教学模式具有传统教学模式所无法比拟的优势和效果，值得进一步深化和推广。本文将结合我校协同教学模式的建构与实践经验来进行论述。

一、协同教学的内涵

协同教学是在“协同学”理论基础上发展而来的一种新的教学理论和教学模式。协同学（Synergetics）—词来源于希腊文，其含义是“一门关于协作的科学”，是研究协同系统从无序到有序的演化规律的新兴综合性学科。协同学是20世纪70年代初联邦德国理论物理学家哈肯创立的。

协同教学（TeamTeaching）的概念随着时代的发展有着不同的界定，其内涵是指两个或两个以上不同专长的教师组成一个教学团队，共同对同一学生群体的教学负责，通过培养目标、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织与形式等方面的协作，达到有助于教师成长和学生学习的双向优化的动态教学模式。协同教学强调教学过程中诸要素的协同效应，力求教学过程和教学资源之间始终处于协调、平衡的状态，从而提高教学效率和教学资源利用率。协同教学按照教学人员在教学组织过程中所处的地位和责任可以分为以下几种模式：全员模式、支持模式、嘉宾模式和首席教师C主讲教师）模式等。

二、协同教学在广告学专业人才培养中的重要作用

广告学专业伴随着中国广告教育30多年的快速发展而成长壮大起来，其人才培养模式主要有艺术型、经贸型、新闻传播型等类型。我校广告学专业人才培养目标和特色定位为：培养兼具经贸特色，具有良好的广告专业素养，系统掌握广告专业基本理论，具备较强的广告创意与制作技能，能在各类传媒机构和广告公司从事广告项目管理、策划、创意、设计与制作的应用性复合型高级广告人才。

广告学专业复合型、应用性的特点，决定了该专业需要具备不同学科专业背景、拥有丰富行业实践经验的教师共同担任教学任务才能达成人才培养目标，协同教学正好适应了这一需求。协同教学模式在广告学专业人才培养中具有重要作用，具体有以下几点：

（—）有利于解决当前广告学专业因扩招、大班教学、师资薄弱等带来的弊端

在全国高校扩招的大背景下，一方面，艺术生源的旺盛激励着各高校竞相开办广告学、艺术设计等相关艺术专业，学生规模快速增长，大班教学极为普遍；另一方面，开办此类专业的高校都清醒地意识到艺术招生的火爆只是一个短期现象，不愿意多引进教师，师资队伍数量不足，质量不高。艺术类专业按照其人才培养规律应该采用小班教学，且教师应该具有丰富的行业实践经验。在上述两方面现状的作用下，很多开办艺术类专业的高校，尤其是综合大学的艺术设计院系，由于学生多，老师少，很难实现小班教学，加之开办专业时间短，青年教师多，且多为从学校到学校的研究生，其专业实践经验匮乏，这些导致专业教学纸上谈兵，人才培养质量不高，教学与社会脱节等弊端。怎么才能解决这些问题呢？协同教学就是一个很好的解决办法。我们依托一些具有较为丰富实践经验的教师，以其为核心，将相关专业、课程的教师整合起来，组建教学团队，实施协同教学，同时聘请社会上有一定影响力的创意总监来定期指导或开办WORKSHOP。通过这种模式教学后，我校青年教师快速成长起来，教学团队力量日益加强，教学质量、人才培养质量得到了极大提高。

（二）有利于教师优势互补，形成教学合力

广告学专业人才培养是一项系统工程。在整体系统中，包含多个子系统，如果子系统互不合作，各行其是，整体系统必定是无序的，只有各子系统相互合作，密切协同，充分发挥子系统各要素的力量，产生协同效应，形成整体合力，才能使整体系统的有序发展，最终达成人才培养整体目标。

广告学专业人才培养涉及到经济学、管理学、社会学、市场营销学、广告学、传播学、设计艺术学等众多学科和课程，需要多学科、课程的教师协同教学，优势互补，才能形成教学合力。每个教师有自己不同的学科背景、专业特长和研究方向，术业有专攻，只有优化组合，优势互补，才能实现教学的最佳效能。协同教学有利于教师分工协作，依据其特长定位发展，长期、深入地研究所承担的子系统的教学任务，使子系统的教学更精深、更透彻、更专业，让教师成为该子系统的专家。这样各个子系统的教学效果达到最大化，一个个卓有成效的子系统就构成了强有力的整体系统，形成教学合力，达成人才培养的最佳效果。

（三）有利于学生学习效率的提高和专业战斗力的生成

传统的教学活动中，教师一般只考虑自己的课程教什么、怎么教，很少去考虑该专业人才培养的整体目标是什么，社会需要该专业人才应具备什么知识、能力与技巧，本课程在人才培养整体系统的地位和作用是什么等等，这样导致教学各自为政，前后课程知识的连贯性、协同性不足，甚至还有教学内容重复、部分必讲知识遗漏等情况存在。学生的学习是被动的，无法发挥其主体作用，所学到的知识、技能是孤立的、零碎的，他们不知道怎么把这些知识迁移与整合，无法形成知识合力，专业综合素养和实践能力低下，久而久之，学生的学习兴趣受到打击，学习效率变得越来越低。协同教学有利于激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，变孤立、零碎的知识为连贯、系统的知识，让学生清晰地了解每个阶段的学习目标、各门课程的作用、如何进行知识迁移与整合，最大限度地提高学生的学习效率和专业战斗力。

（四）有利于教学相长，促进“两个团队”的协调发展

协同教学的基础是两个团队，一个是教师教学团队，另一个是学生创意团队。协同教学不仅有利于两个团队之间的相互促进、相互学习，而且有利于每个团队成员之间的相互学习、共同进步，实现教学相长和两个团队协调发展的目的。

教师教学团队成员之间相互交流、协同教学，可以学习吸收彼此优点与教学经验，通过互补、融合，实现教学效果的倍增效应，提高教学团队成员的个人教学水平和团队的整体教学水平。教师还可以从学生创意团队中学到一些知识，一方面，学生新的创意方法、新的制作技巧等可以给教师以启发，另一方面，学生团队提出的新的疑问、新的困惑等，有利于教师在答疑解惑中不断进步。

教师教学团队之间的合作示范，如何团结一致协同工作，如何处理分歧与争议，如何运用知识、理论、经验解决实际问题等，这些有助于对学生进行言传身教，培养学生的团队合作意识和协同工作能力，实现联合国教科文组织提出的“做人、做事、合作、创新”的目标。

协同教学有助于建立开放、共享、协作的教学与学习氛围，教师、学生共享教学资源，突破单一的班级授课制带来的局限，促进教师教学水平与能力、学生专业理论与实践能力的提高，促进两个团队的协调发展。

三、广告学专业协同教学模式的建构与实践

（一）组织架构

协同教学模式建构的基础是严密的组织架构和有效的管理机制。

我院的协同教学模式实行教学总监负责制，教学总监由具有丰富岗位从业经验、教学效果好、责任心强、具备较强管理和协调能力的副教授以上职称教师担任。教学总监根据人才培养目标和培养方案，制定出4年的总体教学目标和各阶段教学任务，组建教学团队和学生广告创意团队。教学团队由相关学科、课程教师和广告公司创意总监等组成。学生广告创意团队以班级为单位组建而成，按照学生兴趣、特长、性别等要素分队，每队5~6人，实行创意组长负责制，创意组长通过竞选产生，团队其他成员根据个人特长分别担任美术指导、文案、设计师等职，分工协作，个性发展。

学院配套制定协同教学相关考核与激励机制，健全各环节管理制度，明确团队和个人的职责，量化考核，客观评价，奖优罚劣，促进教学团队健康成长，保障协同教学模式的运行与质量。

（二）课程整合与教学联动

我们按照广告学专业培养方案中通识课、学科基础课、专业课（必修、选修）、综合实验课等模块将课程进行整合，变单一课程为课程群。每个课程群组建一个教学团队，该教学团队按照教学总监制定的总体教学目标、阶段教学任务来共同制定本课程群的教学大纲、教学计划、教学内容、教学方法、教材选用、作业内容和设计实践等环节。课程群教学团队成员应该密切合作，通过全员模式、支持模式、嘉宾模式、分享模式等方式进行协同，将课程链接、整合在一起，实行教学联动，保障教学的连贯性、系统性，确保实现课程群和阶段教学目标。

（三）协同教学的实施与实践

1.分散教学与集中教学

在教学过程中，我们采用了分散教学和集中教学两种模式。课程的基本知识、基础理论采用分散教学，由各授课教师按照人才培养目标、课程教学任务来实施完成。一般课程实践部分采取由本课程授课教师主导，2~3名相关课程教师协同配合的模式来进行。主干课程实践部分采用集中教学的模式来实施，由本课程群教师共同参与教学方案的设计与实施。

2.阶段设计实践与综合设计实验

广告人才的培养必须突出实践性和应用性。无论学生将来是从事广告策划、广告设计、广告文案、广告媒介、广告管理等不同的工作，都必须具备扎实的理论基础和较强的实践能力。为了养成学生良好的理论联系实际的习惯，提升学生的专业综合素养和专业实战能力，我们在总体培养目标和全程教学计划的基础上，将每门课程的作业、课程群阶段设计实践和综合设计实验进行了整体考虑和统筹设计，既保证每门课程、课程群达成子系统的教学目的，又保证教学的整体性、系统性和连贯性，力求实现子系统、整体系统的最优化和协同教学效果的最大化。

阶段设计实践。阶段设计实践必须考虑承上启下的作用，其实践内容的设计应该能够囊括本课程群和上一课程群相关课程的基本知识基本理论与基本技能，让学生能够运用本课程群和上一课程群知识、理论来进行设计实践，解决实际问题，巩固所学知识、理论，形成阶段性实践能力。

综合设计实验一一广告项目整合设计。我院在各专业人才的培养中特别设计了一个大型的综合实验环节，安排在第7学期10〜18周，目的是在学生完成所有的课程学习之后，毕业实习之前，对学生进行综合性的设计实践训练，以便将各学期、各阶段的教学活动链接起来成为一个整体。广告项目整合设计实验通过真实课题或再设计项目，对学生进行全要素、全方位、大项目、整合性的设计实践，让学生把7个学期学习的相关知识、理论进行迁移与整合，形成专业综合实践能力。

3.比稿与提案

在阶段设计实践和综合设计实验教学中，我们采用了广告行业常用的“比稿”和“提案”模式，要求学生按照4A广告公司的作业流程、作业方法和提案方式来进行“比稿”和“提案”。

比稿与提案是广告从业人员的曰常工作和重要任务，是广告人必备的专业能力。比稿与提案对广告公司来说是获得新业务的一种重要方式，比稿与提案水平的高低关乎公司的生存与发展。

比稿，是广告主就某个广告项目向2家以上的广告或设计公司招募设计方案，再从中选择符合广告主需要的公司来为其服务的一种设计竞标形式。通过比稿，可以培养学生的竞争意识和效率观念，提升学生的心理素质和抗压能力。

提案是运用多媒体手段向客户讲解有关项目的主要内容、市场态势、策略运用、创意思路、设计方案、媒介选择等信息的劝服性的演讲活动。在商业广告活动中，提案是一种争取客户和获得设计项目的重要手段。提案训练的目的，一是要让学生掌握眼、手、口、心、耳协调表达的提案技巧；二是训练学生的口头语言表达能力、专业语汇运用能力、临场随机应变能力、时间场面控制能力、创意劝服诱导能力和客户互动沟通能力等多种能力。

四、结语

经过5年的探索与实践，我院广告学专业协同教学模式曰臻完善，教师的团队精神、协同能力和教学水平得到了很好提升，形成了一种良好的教师合作文化。通过协同教学，学生的主体意识、专业兴趣和团队精神得到了充分培养，学生的知识迁移与整合能力、分析问题与解决问题能力、专业综合实践能力得到了极大提升，学生的就业率有了明显提高，有效达成了本专业的人才培养目标。

作者：叶劲松（湖北经济学院艺术学院，湖北武汉 430205）