问渠哪得清如许 为有源头活水来 ——给语文课

摘　要：

关键词：

       作为语文教师，在日常的课堂教学中，我们经常有这样的感受：课堂上学生总有说不完的“闲话”身体不停的动。教师稍有放纵，教室里就可能“炸了锅”而无法收拾。随着年级的升高，学生原有的热情和好奇逐渐淡化，使整个语文教学走向了死胡同，本来丰富多彩，很受学生欢迎的语文课搞得死气沉沉。语文界前辈吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。……如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”那么，如何让自己的舞台变得精彩？如何让自己的语文课堂充满活力，充满激情？我认为最紧要的是，变语文课堂的一潭死水为一潭活水，这就需要我们在语文教学中给课堂注入一些生命的活水，使其不断沸腾而充满活力。
      一、灿烂的微笑，语文课堂充满活力的开始
　　曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通？久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。
　　想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的语文课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的语文课堂便充满了和谐，充满了活力。
      二、要多方引导学生发问，进行合作探究。
　　学生活起来是教学活动的前提。要让学生改变传统的被动接受的学习方式，形成自主探究的新的学习方式。不论是字词释义，还是段落层次的划分，重点语句的分析，中心主题的概括，还是写作特点的归纳，都可以引导学生提出不同的意见。对学生的回答，不应以教参的标准去衡量，而应根据课文内容及学生生活实际尊重学生的回答，多用鼓励性评价，以促进学生发散思维的培养，洞开一个新的天地。
　　对于同学们都不十分感兴趣的文章，我采取合作探究的方式，通过提出问题——小组筛选——全班讨论的程序，评出优秀题目，在其间会发现让人意想不到的火花。如在《老山界》一课中，学生们精选出一个简单的好题：“‘我们决定要爬一座30里高的瑶山”这句中‘里’改成‘米’行吗？为什么？“开始，同学们一听就笑了起来。见此，我便引导学生结合地理、数学知识来思考，学生一听，问题上升到了严肃的层面，便思考起来。我提议可用简笔画来说明。学生的热情更高了，都跃跃欲试。我请一自告奋勇者到黑板前展示，学生们都睁大双目，恍然大悟。同时还学习了数学上的直角边与斜边的不同、地理上的海拔高度等知识，在这样的课堂上，学生怎还会烦闷、玩耍？
　　三 、用欣赏的心态评价别人
　　童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。因而我们应该巧妙地应用评价的激励机制营造一个平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，使在场的每一颗心灵都敞开，生命之花都绽开，使语文的工具性与人文性得到最和谐的统一。我想，这种评价机制是建立在欣赏之上的，你只有有了欣赏的心态，才能创造一个充满鼓励、充满温暖的和谐氛围。
　　1、教师对学生的评价
　　新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文的关怀。人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，更应该切实地尊重学生的差异，要会欣赏差异，鼓励差异，因材施教。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去欣赏、去挖掘每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。只有这样，才能创造一个温馨和谐的课堂。
　　 2．学生对学生的评价
　　 孔子曰：“三人行，必有我师焉。”每个人身上都有各自的优点，老师要善于引导学生发现别人身上的闪光点。教会学生学会欣赏，善于用鼓励的语言去帮助每一个同学，而不是鄙夷。学会了欣赏，就能让别人感觉到自身的价值，也能让自己从中受益；学会了欣赏，就能拥有团结、拥有和谐；学会了欣赏，就能拥有高尚的情怀，使自己永远开心、快乐。　
      四、要以情感打动学生，渲染课堂气氛。
　　文学是一门艺术，是人类精神文明宝库中极为灿烂的组成部分。情感是文学的灵魂，所以语文教学不仅是知识的传授，而且也是与学生情感的交流。它以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成能力。从语言的角度看，语言是情感表达的一种工具，这就决定了语言教学的情感性。因此，作为教师，定要注重情感的投入。
　　学生对课文的理解往往取决于教师情感的影响和传递。教师可以通过引人入胜的导入或声情并茂的朗读，激发学生的情感。如，我在教朱自清的《背影》时，真情讲述了我的老父亲爱我的一些细节导入课文。父亲的神态展现在我的眼前，父亲简洁的叮咛、变老的神态、严厉下面的慈爱，无不使我的心颤抖，也使我的语调接近沙哑。这时，我模糊地看到学生也都若有所思，有的竟抹起了眼泪。就这样，怀着激动、尊敬的心情共同朗读文中作者对父亲背影的特写。学生的情感也升腾起来，在分析文本后，我设计了链接生活环节，展示自我情怀：描写父亲爱我的细节，然后给父亲说一句心里话。学生的情感闸门打开，让我也不禁流下感动的泪水。
　　在课堂教学中教师要善于运用情感设置情境，渲染气氛，创造语言环境。我们知道，每篇课文的语言文字的运用千变万化，都有引人入胜的特点。要把课上得生动活泼，使学生易于理解，便于吸收，就要善于驾驭这一点，融情于语言文字的分析之中。
　　总之， 课堂教学是师生共同走过的一段段生命历程，是不可轮回的生命体验，是人生过程中宝贵的记忆。充满活力的课堂无处不见鲜活的生命在成长，无时不见灵活的智慧在流动；充满活力的课堂来自教师对事业的无限热爱，来自教师对教学艺术的不断追求，来自师生之间的浓浓情义。在追求活力课堂的道路上，我们要不断反思，不断探索，不断前行……