关键词概念逻辑学教学法

　　在普通逻辑学的课程中，概念的地位非常重要，它是理解文章内容的奠基石。如何讲好概念，涉及讲解技巧的问题，这关乎学生对概念理解的程度，关乎教学组织活动能否顺利进行，乃至于整个教学效果的好坏。关键词讲解法，即通过找出影响概念理解的关键词，进而解释关键词来达到让学生理解概念的方法。关键词往往和被解释概念的某些特征相关联;理解和掌握了这些关键词，则被解释概念的内涵和外延也就基本明确了。

　　1.关键词讲解法的特点

　　一线教学人员在使用关键词概念讲解法时，必须注意到它具有这样的特点：

　　第一，师生互动性强。在应用这种方法时,为了合理解释关键词，教师需要向学生提出相关问题，学生作答，教师再提问，学生再作答，这就是师生互动的生动体现。这种互动不仅存在，而且强烈。这一阶段教师提出的问题一方面呈现出连续性特征，提出的问题不仅仅是一个、两个少数的而是较多的、集中的出现；另一方面教师提出的问题呈现出环环相扣，层层深人的特征，问题不是单个的、孤立的而是有着内在联系的。正是由于这个原因，教师和学生之间的互动便呈现出强烈的色彩。这种强烈不仅表现在教师热情饱满的抛出一个个精心准备的问题，学生情绪高涨的争先抢答；还表现在教师对学生积极思索答案时表情的关注，学生对教师抛出下一个问题的猜想和对教师给出答案的渴望。

　　第二，教师能力要求高。要想卓有成效的来使用这种方法，这对教师提出了较高的要求。首先，教师事先必须有充足的教学准备。一方面，教师要对教学内容的安排、教学方法的使用、教具的准备都必须做到心中有数;另一方面，教师对所授知识点的理解必须全面、准确。其次，教师课堂组织能力的强弱是重要因素。课堂是一个“变化”的场所，学生的面孔虽然不变，但每一节的课堂因为不同的教学内容、不同的教学组织活动、教师的情绪起伏、学生的心理变化而成为一个常变常新的场所。教师的每节课都有不同的教学组织活动，也都可能面临不同的突然情况，比如课堂上个别学生拒不回答问题;个别学生用不知道来敷衍教师的提问;领导临时决定听课等。这就要求教师具有相当强的课堂组织能力，灵活、创新无疑是衡量的重要因素。最后，拥有教师的“气场”。气场是指一个人的气质对周围人产生的影响力，表现为周围人对其关注度的强弱。教师的“气场”在于当你一站上讲台，是否能立刻并长时间的抓住学生的注意力。教师“气场”的形成要素包括个人学识、个人的仪容仪表、教学组织能力、个人的谈吐等方面。课堂上，教师适中的语速、抑扬顿挫的语调、饱满的教学热情都能为教师的“气场”添彩。

　　2.关键词讲解法的应用技巧

　　要真正掌握这种方法，作为一线教学人员必须做到：

　　第一，相当熟悉教学内容。教师足够熟悉教学内容是关键词概念讲解法的基础。这包括这样几点能力要求:首先，教师必须熟悉具体的知识点。教师在自己的专业领域要有探厚的理论功底，陈述知识点时要做到准确而不模糊、完整而不遗漏;语言使用上要深人浅出、通俗易懂更不能产生歧义。其次，教师对知识的整体框架结构必须做到胸有成竹。只有这样，教师才能在找出并解释关键词环节做到有所侧重，详略得当;才能在解释关键词问题提出环节做到对学生有效引导，从而使自己的讲课思路保持顺畅，带领学生步步深人主题。

　　第二,准确找出关键词。在找关键词时，必须要注意把握这样几个问题:首先，关键词要和学生的理解难点相关。教师在熟悉教学内容、了解学生理解能力的基础上，可以预见性的估计学生的理解难点，通过关键词予以提出。其次，关键词要和学生注意力的盲点相关。学生在阅读理解一个概念时，往往会忽略一些相对重要的概念特点;教师在找关键词时,一定要防范这一概念特点的遗漏。最后，关键词要和教师的讲课思路紧密相关。以逻辑学中“命题”这一概念为例，“命题是指通过语句来反映事物情况的思维形式”，这个概念中的关键词包括语句、反映、事物情况、思维形式四个词语。“语句”这个关键词提出一个问题:命题和语句的关系是什么？“反映”这个关键词提出问题:命题是否有真假？如果有，如何判断？那么，接下来的教学活动将紧紧围绕这些问题而全面展开。当然，因为课程性质的不同,并不是所有课程概念讲解中关键词能满足这一要求，但能够和教师的讲课思路紧密相关，的确有助于学生认知上自然而然的、连续的接受新知识，这是教师努力的方向。

　　第三，合理解释关键词。在这一环节，仍然有技巧可循:即通过不断地提出问题来启发思维。仍以“命题”概念为例，解释“反映”这一关键词。教师可以提出的问题有谁来反映？人的哪个器官能够反映事物？大脑反映出来的事物一定是正确的吗？作为反映结果的形式表现~^命题一定是正确的吗？命题的真假究竟要如何判断呢?”通过不断地提出问题，教师可以把学生的思维一步步引向深人。最后，由教师讲解新知识，给出答案。这一技巧利用学生喜欢探究，急于得到答案的心理，增加学习兴趣，并进一步巩固了新知识。这里有两个问题需要注意:首先，问题的设置要始终围绕某一关键词步步深入，直到正确解释了关键词为止，坚决防范和杜绝偏离关键词的问题。其次，启发思维的目的一方面立足于获取新知识;另一方面立足于复习旧知识。在问题的设置上，可以有意识的让学生及时复习原来的旧知识。比如，“命题”概念中，“思维形式包括哪些?”针对“思维形式”这一关键词的提问，目的在于让学生复习原来的旧知识。

　　第四，巩固概念，加深理解。教师在讲解概念的最后阶段，要采取有效的方法来巩固概念，加深学生理解。方法包括有:首先，根据课程特点，通过强化概念记忆的手段实现。有些课程可能会要求学生记忆相关概念，比如一些文科性质的课程往往有这样的要求。教师可以要求学生合上课本根据自己对关键词的理解复述概念;或者教师和学生一起反复阅读概念内容来加强记忆;或者在下次上课一开始就提问学生上节课学习的概念内容等。其次，为加深理解，设置相应的练习题，让学生去练习。在不断地应用概念解决实际问题当中，来进一步的巩固和加深理解概念。在前面“命题”概念学习的最后阶段，就可以设置练习题下列哪些语句表达命题?”。至此，学生对“命题”这一概念便做到完全理解了。

　　总而言之，逻辑学教学中的概念关键词讲解法有助于学生轻松记忆并理解概念。在其它学科的教学中，关键词讲解法也必将成为教师课堂教学和学生自学活动中行之有效的手段之一。

　　作者简介:魏少妮（1979—),女，陕西礼泉人,延安大学西安创新学院教师，研究方向：教育理论与实践。