大学英语自主学习中师生角色转换的方式和心理

　大学生自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题，培养学生自主学习能力是大学英语教学中一个不可忽视的方面。近年来， 多媒体和网络技术的迅猛发展， 改变了传统的英语教学模式，为英语教学提供了先进的教学手段，同时也对英语教师提出了更高的要求----如何在计算机与网络环境下培养学生自主学习的能力，如何实现大学英语自主学习中师生角色的转换。这是英语教育工作者亟待解决的问题。
　　（一） 大学英语自主学习中师生角色转换的理论依据
　　建构主义学习理论为大学英语实施自主学习提供了理论基础。建构主义学习理论自20世纪90年代传入我国以来，强烈冲击着传统的教学理念，给教育带来了开拓性的发展和变革。它为外语教学改革提供了新的理论依据，使其目标和功能都发生着转变。建构主义学习理论的知识观认为：知识观是整个学习理论的基础，知识是主动建构的，而不是被动接受的。知识只是个人经验的合理化， 个体对知识的建构是一种社会建构。而建构主义学习理论的学习观认为：学习的过程不是“获取”的过程，而是“理解”的过程。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者积极主动建构知识的过程。基于这种知识观和学习观可以得出： 学习过程是由学生自己控制的， 学习内容是由学生自己选择的， 学习方式是由学生自主参与的，因此，自主学习是可能的，也是可以实现的。
　　（二）自主学习与学生学习角色转换的关系与整合
　　在传统的教学中，学生往往是作为配角存在的，学生一直都处于受支配地位，学生必须按照教师的安排进行学习活动，学习的主体地位很难体现。这种缺乏自主能动性的角色安排实际上得不到学生的认同，为此教师的教学活动也很难得到学生全面，积极，主动的回应。而多媒体技术和网络通讯的飞速发展，电脑网络平台上多媒体教材的应用，满足了当今外语教学的需要，同时也为自主学习中的学生提供了相当程度上的自由。同传统的教学模式相反，多媒体网络环境下的英语教学模式提出了任务型教学，这种自主学习—互动发展的创新教学模式促使学生学习角色发生了根本的转变。这种转变更有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，体现了外语教学的实用性，文化性，趣味性相融合的原则，从而更加确定了学生在教学活动中的主体地位。
　　美国等发达国家早在70 年代就提出了自主学习。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展，学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。因此，自主学习就意味着学生本人对学习的各方面能自觉地做出选择和控制。即学生的学习是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调节的， 学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价。建构主义学习理论认为，在学习中，学生是生长的自觉者，掌控者和责任者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输者的对象。学生要想成为意义的主动建构者就必须在学习过程中充分发挥以下几个主体作用：（1）强调自主学习的重要性和必要性， 主动培养自主学习意识，消除消极依赖的心理，充分意识到自己是学习的负责管理人。（2） 要用探索法，发现法去建构知识的意义。（3） 培养自知，树立自信。 （4） 确立目标，制定计划。（5） 在建构意义过程中，要主动去收集并分析有关的信息和资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证。 （6） 要把当前的学习内容所反映的事物和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
　　（三） 自主学习与教师角色转换的关系与整合
　　自主学习使传统的学习方式发生了变革，这就要求教师角色也要随之发生转换。现代大学英语教学模式正从传统的以教师为中心转向以学习者为中心。这一转型要求教师转变传统的教学观念，充分认识自己在教学中的角色定位。在传统的教学中，教师角色单一。教师的主要职责就是把书本上的知识原原本本的传授给学生，课堂上的教师是绝对的权威和主宰者。而这种传统教学中的教师角色定位是无法适应新形势下的外语教学的。因此教师只有不断完善自身的角色转换，才能更好的适应社会以及学习者对外语教学的实际需要。在现代外语教学中，教师应是教学情境的领导者、学生学习的合作者、学习方法的塑造者、学习活动的指导者、学习评价的参与者。（1）. 教学情境的组织者，领导者。在教学中，教师仍是教学组织者，课堂的权威。当然这种权威是内隐于情境中的。虽然教师和学生平等地共处在教学情境中，但他们之间是有区别的。首先教师在教学计划，教学安排以及教学内容上起着主导作用，教师把握着对应于各种学习课题的学习途径，学习资源，对学生的学习活动进行着有效地组织，计划和协调。其次以教师的年龄，阅历和学识，教师都可堪当学生的引路人，并值得学生尊敬。
　　（2）. 学生学习的合作者。在自主学习中，教师和学生需共同营造教学的氛围。教师以合作者的身份参与自主学习，必须具有民主平等的教学作风，师生之间必须坦诚相见，相互信任，相互关怀，教师要将自己定位于学生学习的伙伴。通过真诚合作，为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境。
　　（3）. 学习方法的塑造者。自主学习中的教师在传递知识给学生的同时，还需要提供支持以使学生形成能够自主研习这些知识的方法。在教学实际程序中，教师的重点不在于知识的传授，而在于通过各种方式让学生学会自己去探究知识的能力的激发和传授。同传统教育，教学中的教师相比，教师已变成了学习方法的塑造者。
　　（4）. 学习活动的指导者。 在教学活动中，教师的教和学生的学缺一不可。教师不再采用填鸭式，灌输式的教学方法，而是采用启发式的方式去启发学生，引导学生，循序渐进的完成自己的学习任务。对学生出现的问题教师会给予适时点拨和指导，让学生在学习过程中自己发现问题，解决问题。

　（5）. 学习评价的参与者。信息时代对学生学习的评价，不同于传统的可同教学的评价。学生在经过一段时间的学习后应对学习进行阶段性和总结性评价。评价的方式多种多样：个人自评，小组互评以及教师评价。在此过程中，教师首先要具有综合评价能力，要站在公平，公正的立场上进行评价，要实时监控。同时，作为学习活动的参与者，教师要密切关注评价过程中出现的问题并给予及时的指导和解决。
　　社会建构主义理论为大学英语教师角色转变提供了强有力的理论基础。实现教师角色的转换已成为时代发展的必然。在网络和多媒体时代，大学英语教学被赋予了新的特征。为此，大学英语教师必须转变自身的意识，提高自身的素质，更新教育理念，才能顺利完成教师角色的转变。
　　（四） 自主学习中师生关系的兼顾与整合
　　师生之间建立起和谐而相互信任的关系是自主学习课堂教学的前提。在教学过程中， 教师和学生时时进行着交往，这就形成了师生关系。师生关系本来应是一种以教育任务为中心的“人-人”关系。它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提。它制约着教学效果，制约着学生人格的发展，同时满足了师生的情感需要。在传统的教学中，我们虽然强调以学生为主体，但在实际的教学活动过程中，很难做到这一点，学生一直都处于事实上的受支配的地位，必须按照教师的安排进行学习活动。这种缺乏自主能动性的角色安排实际上在学生内心中并不能得到认同，进而教师的教学活动也很难得到学生全面而主动的回应。那么在自主学习过程中应怎样处理和兼顾好师生之间的关系呢？从教师的角度来看，应遵循以下几个方面的要求：（1）以身作则，为人师表。教师要不断提高自身的素质和修养。（2）关心学生，爱护学生，帮助学生，与学生建立良好的师生关系。（3）. 对待学生一视同仁，不偏不倚，在学生中树立较高的威信。从学生的角度来看，也须在两方面努力：（1） 尊敬老师，理解老师。在自主学习的课堂教学中，教师是教学情境的领导者，学生学习的合作者，学习方法的塑造者，学习活动的指导者， 学习评价的参与者。因此学生要对教师有一种全新的认识，要充分理解老师。只有在此基础上，自主学习活动才能得以顺利进行。（2）积极配合老师，尽自己的最大努力来达到老师所提出的要求。相信老师，理解老师对学生的期望。老师对学生所提出的种种要求有时并不是老师本人的意愿而是社会的要求。 只有这样，师生双方相互包容，相互兼顾，和谐相处，教学才能得以圆满实施。
　　大学英语自主学习中师生角色转换以建构主义学习理论为支撑，借助计算机网络技术对自主学习、自主学习中师生角色关系定位等方面进行了全面的分析整合，旨在进一步培养和提高大学生自主学习能力，改进和完善大学英语教学方法，促进大学英语教学改革。对此课题，我们还将继续关注，以便更进一步的探索和研究。