运用实践性智慧提高课堂的教学机智

摘　要：在实施新课程的过程中，向整体化.科学化发展已经成为我国中小学教育改革的总趋势。世上万物都存在与各自的系统整体之中，就教育而言，教育就是社会大系统中的一个子系统，当然，教学就是学校教育系统中的子系统，而教学系统中最重要的一个子系统就是课堂教学，由于课堂占据了学生学习生活的大部分时间，所以要想提高课堂教学的效率，就应该是在教师实践性智慧下进行的。在教学实践中，教师各自都有一套方式方法来发挥这种能力。通过近几年的教学实验，我深深体会到，在加强基础知识的同时，把发展智力和培养能力有机合在具体的各个教学内容之中，这样，为我们全面提高学过的综合能地结力有很大影响。

关键词：课堂；特点；实践
一、课堂教学机智的特点
      教学机智是教师必须具有的一种心里品质。在课堂教学中，教师善于敏锐地觉察学生细微的变化，并能迅速而正确地进行判断，作出恰当处置的能力，便是教学机智。它不是卖弄“小聪明”，更不是什么取巧或权术，它是教师教学实践性智慧才能集中体现的，如我们看到特级教师出神入化的实践智慧—课堂上的调控、点拨、适时的评价，以及反馈等，都是那样的独特，这种独特的性质往往都是自己不经意地流露出来而不是他人的模仿。所以，教学机智要求教师具有在不同情况下正确.迅速.灵活.巧妙地采取措施以解决“非预期性”教学问题的能力。
      1.锐敏的观察。善于觉察教学情况的变化就是迸发教学机关的基础。学与教的失同步，表现总是很隐蔽，学生心理上的细微变化，往往使人难得觉察，极容易错过糾正的机会。富有机智感的教师总能敏锐地觉察教学“气候”。迅速地透过学生的情感行为推测他们的内心活动，察果窥因，抓住时机采取对策以调节教与学的动态平衡。
      2.灵活的思维。机智就是脑筋灵活，能随即应变，（《现代汉语词典》）善于根据情况的变化，“兵来将挡，水来土掩”以实现教学目标，是课堂教学的核心。在课堂教学中，学生是认识的主体，他们的心理能力和知识水平各不相同，且处于飞速的发展变化之中，任何一位教师也无法百分之百地将他们的求知需要和思维轨迹纳入到自己的备课构思中，但富有机智感的教师面对意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施应变。
      3.巧妙的举措。机智实际上是应变艺术，善于根据情况的变化，“恰到好处”地作出处置，并产生灵巧奇妙的艺术美感，是教学机智的魅力所在。面对一个个“偶发性”问题，“戏法人人会变，巧妙各有不同”。富有机智的教师总能审时度势，纵横联系，对内容、方式和途径作出最优化的应变选择，使应变举措与教学目的达到完美的统一，激发学生“动听、耐看、服人”的美感共鸣。
      4.自觉的反馈。反馈是指一个系统的输出信息又反回来作为输入信息，并对信息的再输出发生影响，起到控制和调节作用。教学活动中的师生关系，实质上是一个信息传递与反馈的过程。一方面是学生对教师的反馈，教师根据这种反馈信息调整自己的教学活动；另一方面是教师对学生的反馈，学生根据这种反馈信息调整自己的学习活动。教师为了养成地去觉察学生的反馈，有意识地吸收学生对学习的需要与期望.对教师的合作态度.致力活动的难易程度.学习效绩等反馈信息，并对它们进行及时而迅捷的过滤.评价与重组，再用于指导调节包括自己行为在内的教学活动，使之不断逼近教学目标。这样，在反馈意识的不断强化中，灵活应变能力与技巧也得以养成。
二、课堂教学实践性智慧的特点
      教师的实践性智慧，是指存在与教师个人实践经验之中的知识。课堂教学最大的特点就是场景性。因为是实时进行，而且是在互动中进行，课堂故事因互动而发生，所以教师就需要强调教学的机智。
      1. 个人私有—个人性。教师实践的性智慧带有浓厚的个人私有色彩，所以又叫“个人实践知识”、“个人教育理论”。这种知识属于个人独有，无法遗传，不可转让。这种鲜明的特质往往是自己不经意流露出来的而他人无法模仿。
      2. 不可照搬—情境性。课堂的情境就是生命的时空。课堂里所发生的一切，都是在特定的情境中发生的，换一个情境，一切便随之变化。
      3. 难以解释—整体性。教师在课堂教学中的实践性智慧，如果细细分析，它一定包括先进的理念，内藏这教育学、心理学的真理。实践性智慧是一个不可分割的整体，在课堂教学中直接发挥其整体的作用。
      4. 未加思索—及时性。有人曾说，在课堂上，教师的每一分钟都  在采取行动。这种行动随着情境的变化，特别要根据学生学情的变化而及时地变化，所以教师的实践性智慧是即时的，那种行动是“未加思索的”，这种行动正是课堂能否精彩的关键，也是新手教师与专家型教师的区别之一。
三、发展教师的实践性智慧能促进课堂教学的应变机智
      教学机智要求教师具有在不同情况下正确.迅速.灵活.巧妙地采取措施以解决教学问题的能力。在教学实践中，教师各自都有一套方式方法来发挥这种能力。从同出一源而又各有千秋的教学机智的全身心投入、课堂反思、合作交流等三种基本实践性智慧。
      1. 全身心投入是发展实践性智慧的关键
      教育学大师马克斯.范梅南认为，机智很大程度上是一件包容整个人的事情。在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，他多次强调全身心的投入对于发展教育机智的决定性意义。他说：“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”而只有关注学生，才会有教育机智的生成，才会有实践性智慧的发展。
      2. 合作交流是发展实践性智慧的重要方法
      我们常用的教研活动依然是发展教师实践性智慧的良方，更是课堂教学机智的需要，在教研活动中，我们与同事合作及专家的点评都是提高课堂教学机智的好方法，将促进教师在课堂中的行为跟进，为教师实践性智慧的发展提供重要、快速的通道。
      在教学实践中，教师各自都有一套方式方法来发挥这种能力。通过近几年的教学实验，我深深体会到，在加强教师实践性智慧的同时，就是促进课堂有效的教学机智。这样，使学生的学习积极性、学习质量显著提升。