挖掘习作资源，写出农村特色

摘　要：

关键词：
　　几年来在小学从事小学语文教学中，一直感觉到农村学生普遍厌倦作文，怕写作文。即使写作时也会出现假人假事的“胡编式”作文；或者是东摘西抄的“拼凑式”作文；甚至是全文抄的“移植式”的作文。追究其原因，我们老师则认为是农村孩子生活较单调，知识面狭窄。学生手中无“米”，怎能”炊”呢？其实不是这样，鲁迅先生在《少年闰土》一文中就告诉我们：农村孩子知识丰富，灵活机灵。现实生活为学生提哦那个了“取之不尽，用之不竭”的素材，开发资源，为学生作文开辟新天地。那么，怎样引导学生挖掘农村习作资源，写出农村特色呢？
　　热爱生活，体验生活，激发学生的习作兴趣最重要。许多学生觉得生活平淡，毫无新奇之处，那时因为他们没有把真情投入生活中。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，激发学生的学习兴趣，就是要回归生活，唤起学生对生活的热爱。热爱家乡，感悟家乡的美丽与变化。
    新课标指出：各地区都蕴藏着自然，社会，人文等各种语文课程资源。因学生长期受优秀习作和电视文娱节目的影响，许多学生认为农村没有美丽的公园，漂亮的住房。因此不留心农村生活环境，甚至讨厌农村生活。教学时，我们应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如：青翠的群山，甘甜的泉水，清新的空气，美丽的田间小路，清香的稻花等等。春天，我们可以让孩子们走出校园来到田野，体验鸟语花香，感悟春天的美丽；夏天，让孩子们观察夜空，悄悄地聆听虫鸣蛙叫；秋天带孩子们到田野，观察金色稻田，感受农民丰收的喜悦；到果园，体验收获的感觉。这样让学生慢慢的喜欢自己的家乡，自己的生活。学生在“爱家乡” “家乡的变化”等作文中才能写出特色，写出内涵，表达自己的真实情感。
一、 体验被爱，关爱身边的人，生成新的习作话题。
　　农村生活是一潭深水，看不见爱的流淌。农村孩子有的没有开过一次生日宴会，感受不到生日的欢快，也没有收到一张贺卡，感受不到节日的欢快。出现“站在饭锅旁边饿死”的现象。教学时应注意引导学生从教师的一个眼神，家长的一个爱抚，同学的一声问候中获取情感的安慰，体验人间真情。学生只有在感受到他人的爱时才会关爱他人。这样在写人记事时才能情动辞发。记得我在新接一个班级时，就特别留意了学生的生日，就发现有好几个孩子的生日都是九月份，而且都是父母在外打工的留守孩子。于是我就和班委干部商量，悄悄地为这些孩子筹备了一个生日会。利用班队会时间为这些孩子过来了一个集体生日。孩子们也为过生日的孩子送上了祝福，我感觉到这次活动之后，同学们之间更加互相关心。一个孩子在日记中写到：“我的生日快到了，爸爸妈妈远在宁波，爷爷奶奶最近农活特别的忙，几乎把我忘了，我真的觉得没人关心我。可是老师和同学们却记得，还给我们过了一次特别有意义的生日，我又大了一岁，我觉得我太幸福了……”这样同学们在感悟关爱时，也多了几分写作题材。
二、 抓做生活素材，生成优秀习作。
　　教师及时引导学生抓生活素材，帮助学生积累习作素材，才能生成优秀习作。
　　记得又一次作文课时，突然教室外狂风大作，随之倾盆大雨。雨点很大，打在屋顶上当当作响，雷声也很大，噼啪的声音使孩子们即兴奋又害怕。孩子们顿时被这突然而来的景象吸引了，纷纷扭头向窗外望去。说的说，议的议，教师乱成一团。我灵机一动：何不让学生好好感受一下这场如夏以来的第一场雷雨了？于是，我放弃了想强把学生的注意力转过来的念头。夏天的雨就是这样，来得快去的也快。不一会，风停雨住，雷声消失。学生们的注意力又从新回到课堂。我就让学生说说刚才看到的景象，听到的声音以及产生的联想。学生们就七嘴八舌的说了起来，说完了之后便让学生把刚才所看到的写在作文本上，令我没想到的是，这次写的雨景的作文，竟比以往描写景物的作文显得生动的多，用了很多亲近自然地语言。读起来，已没有为了作文而写作文的感觉，逐渐消除学生们的畏难情绪，在生活生产优秀习作。
　　总之适时引导孩子们多从生活中积累习作素材，主动地参与生活，了解生活，挖掘习作资源，也能写出丰富多彩的农村生活特色。