顽童是怎样炼成的

摘　要：

关键词：
　　　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。 我一直深信这句话有道理，但是L的到来，却改变了我的看法。 　　　
                  现象：任性的孩子
    L是2009年秋季转入我们二（2）班的。他高个子，小眼睛，看起来一脸灵性，却让所有老师头疼不已。
场景一：“L打我！”
　　　我正在板书，身后传来哭腔：“易老师，L打我！”小杰捂着脑袋泪流成河。“是L用石头打的！”眼尖的同学看到了L手中的石头。
　　　万幸的是，周杰脑袋上只起了个小包。孩子们迫不及待地控诉。
　　　“L上课一直在玩水枪。他还朝我喷水！”
　　　“他把石头放进我的书包里！”
　　　“他刚才朝我扔石头！”……
    语文课变成了“安全教育课”！
场景二：“L藏了我的书！”
　　　“易老师，我的语文书不见了！”我一踏进教室，小文就哭着迎上来。
　　　“L在小文座位上去过。”有同学提醒。线索纷至沓来。“L昨天拿我书包里的糖。”“他翻过我的书包。”“他没有笔就拿我的，我不给，他就把笔扔到窗外去了。”……
　　　可是L的书包里没有小文的语文书。连清洁工具箱都翻遍了，最后终于在垃圾篓里找到了。
　　　我把L带出教室问：“你为啥要藏同学的东西？”
　　　谁知，他脖子一扭，“我没有拿。”
场景三：“眼镜不见了！”
　　　放学铃响，部分同学已经出了教室。突然董世豪叫道他的眼镜不见了离他最近的L自然是怀疑对象。
　　　董妈妈来接孩子，一早就在教室外听到了我的询问。她拉住L，问他，哄她，求他，给他讲道理。L还是那三个字：“不是我。”他主动翻开了衣袋裤袋让我们查看，却死死抱住书包，还挣扎着要跑开：“没有！我没有拿！”
　　　一打开书包，眼镜赫然在目！
　　　“不是我拿的，是xxx给我放进去的。”他很冷静。
“顽童”结论：
　　　老师们一致认为，L是一个典型的“行为偏差生”。
　　　学习习惯差。 L要等自己玩够了再进教室。他上课自控能力差，不专心，摇来晃去压椅子、趴在地上玩玻璃珠、跑来跑去打扰别人是家常便饭。
    2、品德习惯差。L打同学，说谎，搞恶作剧，欺负弱小…… 老师批评教育他时，他身体侧着，脖子歪着，眼睛斜着，反反复复就三个字：“我没有”。
　　　卫生习惯差。早上穿得干干净净，中午已经成“泥猴子”了；脸上更是“花猫钩子”；吃完零食的包装袋到处乱扔，自己的椅下桌屉成了垃圾堆；到处乱涂乱画 ……
　　　经过了解，我认为L的行为偏差来自于他的经历。他从两岁起就随父母外出打工，走遍了大半个中国，具有“流动儿童”普遍的心理特征：人际关系紧张与敏感；性格与行为上表现为“任性”“呆板”“不合群”“没礼貌”“无主见”；家庭的流动影响了学习的连续性造成学习方法不当①。
　　　地震后回来，爸爸去外县某工地上干活，难得回家一次；妈妈现在家务农，逢场在街上打小工，他成了“留守儿童”，具有其普遍的问题行为：与父母分离的不安全感产生攻击行为；缺乏家长监管产生违规违纪甚至小偷小摸等违法行为②。
　　　综上所述，L的问题应该界定为“‘流动儿童+留守儿童’综合症”。　　　
                  对策：  无奈的老师
    当前最重要的问题，是怎样才能让L安心上课。师生单独谈话没有任何效果。老师们讨论认为：要把他放在集体中教育，先要让他从内心认同自己，认同班集体，有上进的动力才行。我们制定并按计划实施了这一策略。
    一、理解他：他是新同学
　　　我给孩子们讲他以前的好处，也让他讲自己的家庭，讲走南闯北的见闻，讲对同学对老师的希望，等等。（可惜他总是张不开口，而以前的荣誉，孩子们都不相信。）
    二、尊重他：他也想当个好孩子
  我教育孩子们：不能一出事情，第一就怀疑他；要相信他也会做好事；犯了错误，也要让他体面地坐下等等。
    三、关爱他：他是我们班的一员
　　　要尽快让他融入班集体，集体活动要主动邀请他，让他找到自尊：简单问题尽可能让他回答，；发本子，要递到他手上；请他帮老师刷刷黑板抱抱本子递递东西，派他为班级服务(这些他还是乐意的。)
　　　四、宽容他：人人都会犯错误
　　　他犯错误老师一定要耐心弄清楚原因，尽量私下处理，不能拿他警示别人。要讲道理，少斥责，取得他的信任。教他学习交朋友：有吃的有快乐与大家分享，冒犯别人要及时道歉。也教育同学要学习和他相处，不要动不动就告状，给他改正的机会。
    五、帮助他：今天你进步了吗
　　　1、安排一个班干部结对帮助他，监督他，只要能安稳上课就行。结果班干部换了一个又一个，没谁愿意干，都说“他根本不听我的，喊他写作业就说没有笔，给他笔他就弄断”。
　　　2、利用午休给他补课，希望他增强学习信心。唉！老师们勉强把他喊到身边来了三四次，以后根本找不到人了。
　　　3、发展他的兴趣，看能否找到攻心的切入点。可他唯一喜欢的，是玩陀螺。可前段时间有个孩子被陀螺拉条割伤了脸，各班都禁止玩了。
    六、欣赏他：用放大镜看优点
　　　L的优点倒也找得到，比如“今天没有打人”，“这节课写了几个字”，但往往刚表扬了他，别人就开始告状了。
　　　任课老师都说“有L在，没法上课了”。 没办法，学校教育只是一条腿走路，即使他妈妈再怎么说不空，我也只有一次又一次通知她了。 　　　
                    惊异： 强悍的妈妈                       
“上课砸人”事件
　　　她很是惊讶：“L很乖的。以前的老师只是反映他上课不认真，从来没有说过他打人。”L承认了。“娃娃，你上课咋个不认真喃？……”她把儿子脑袋摸了又摸，搂在胸前，半像责备，半像安抚，好像受委屈的是他。
“藏书”事件
　　　 她两眼彪圆：“我在外面打工十几年了，老板的十几万放在办公室里，我从来不去望一眼。我教育娃娃严格得很，娃娃不会拿别人的东西。哪个看到我娃藏了别人的东西？捉贼捉赃，你们老师咋允许小娃家胡乱说？”
“眼镜”事件
　　　眼镜找到了，我们都松了口气。这不就是L妈妈要的证据吗？
　　　她还是不相信：“老师嘞，我晓得我那个娃娃很匪。但是他拿眼镜干啥？他又不是瓜的，吃不得耍不得……再说，我娃不承认！”末了，像是安慰我，“我晓得老师也是为了我娃娃好……你放心，不管他拿没有拿，我回去一定收拾他一顿。”
“抢夺”事件
　　　这一次，我把一袋子物证给她看。“娃 娃，你咋不听话嘛？”她拉过L就是一顿拍打，嘴里却数落：“不晓得这个班哪里来的这么多小偷小摸，把我娃娃都带坏了……你要吃啥要耍啥咋不跟妈妈说？走，妈妈现在就给你买去！”
“我不能光守着他”
　　　单元测查，L语文9分，数学27分。
　　　L妈妈这下真急了，她答应来陪儿子上课。很快她就焦躁了，因为朗读时她要帮着翻书，做作业时她要帮助写大部分的字。她哀求，呵斥，拍脸，揪屁股……气哼哼的。
　　　三天后，她跳起来了：“我把娃娃送到学校里来就是让他来受教育的。娃娃小，不懂事，长大点就好了。学校里不听话，随便你们老师打。我啥都不做光守着他，咋个得了呢？……”　　　
　　　                反思：缺失的家庭教育
　　　                    ——顽童是这样炼成的
　　　对于L的顽劣，他的妈妈实在要负主要责任。
    一、溺爱。L是家里的独子，也是家族的独苗，父母中年得子难免娇惯。她谴责老师“没有把娃娃当娃娃”，吓唬同学“他不是没有爸爸的娃儿”，提出条件“书读不成莫关系，不能弄成残废了！”，以为“娃娃小不懂事，长大点就好了”而放任孩子胡为。
    二、 推卸责任。眼镜就在孩子书包里找到的，她还是相信自己“教育娃娃严格”。“我把娃娃送到学校里来就是让他来受教育”，认为教育孩子只是学校的责任。 抢东西是班上的其他孩子“把我娃带坏了”。总是寻找他人的错，让孩子学会推卸责任。
　　　三、不配合学校教育。L打了别人，怪别人先惹他；别人打了他，就是欺负他，“人都要给整死了”。还以“找校长找记者”威胁。她给孩子撑腰壮胆，言传身教。L 怎不愈演愈烈？他就从“藏”到“拿”一步步发展到“抢”了。
    四、教育方法简单。“上课砸人”情节恶劣，她只轻描淡责备他“上课不认真”，要求“学校里不听话，随便你们老师打”。孩子抢东西，她“拍屁股”，“打手板”，“数落”，固然也是一种教育方式，但紧接着“妈妈现在就给你买去”，似乎孩子犯错误只是因为物质上没有得到满足，是妈妈的错，谁让她不给买的？换言之，犯错误还能得到奖励，教育效果可想而知！ 
    五、跟孩子缺乏交流。 孩子想要的东西，不跟妈妈要，自己想尽办法“藏拿抢”；孩子的书包就是一杂物箱，还有不属于自己的东西，妈妈不知道；书本破烂，从不交作业，妈妈也不知道……“我啥都不做光守着他，咋个得了呢？”妈妈在家里不守着孩子，怎么关心孩子？　　　     
　　　                  呼吁： 父母要持《上岗证》
　　　                                ——救救孩子
　　　我班66个孩子，留守儿童23个，占全班人数35%； 单亲家庭儿童15个，占全班人数23%。在这些留守或单亲家庭中，健康活泼而又品学兼优的只有6个；类似L的顽童，我班共有6个，全部来自留守或单亲家庭。对这6个顽童的关注，占据了老师对课堂教学60%、课后辅导80%的精力。这么大的班额，这么多的问题家庭，产生这么多的有特殊需要的孩子，老师确实不容易做到细致关心到每一个。家庭教育才是关键。
　　　家庭是教育的起点。父母更是教育工程的第一责任人，是孩子的第一位老师。为什么有这么多问题孩子？很大程度上是因为有太多问题父母。著名家庭教育专家许建国认为，“目前家庭教育的误区很多，最突出的是父母不能自省、自责、自改。太多的父母不知道人的成长规律，不知道子女教育的最基本的知识，不知道父母在子女教育中的地位和作用，不知道家庭教育最忌讳些什么。③”我班的这些问题家庭教育情况主要表现为：1、受教育程度普遍偏低。父母的最高学历是专科及以上的只占3%，高中占17%，初中占56%，小学占24%。如果监护人是老人，则65%只是简单识字水平。他们的教育意识与方法落后，部分对学校的教育不理解。2、家庭关系不够和睦，孩子在家庭中身心得不到健康良好发展。选择“家里经常吵架，有时打架”的孩子占37%；选择“我经常挨骂，有时挨打”占41%。3、家庭经济比较拮据，为省在校午餐费花一个小时在路上的孩子占21%,中午只在校外吃两块钱盒饭的孩子占17%。家长不合格，我们怎么能指望他们配合学校教育来提高孩子素质呢？
　　　怎样才能当合格的家长呢？作家、教育家孙云晓说：“教育孩子的知识和能力不是天生就有的，也不是想想过去，父母怎么教育我们，就可以教育好孩子的，这是需要学习的。”他把它形象的叫做“上岗证”。他认为“作为一个合格的父母需要的上岗证就包括五个内容或五个要素：现代的教育观念、科学的教育方法、健康的心理、良好的生活方式、平等和谐的亲子关系。④”
　　　是啊，教师有资格证，司机有驾驶证，而影响孩子一生的人，怎么能不经培训合格就随随便便做父母呢？
　　　没有教不好的孩子，只有不会教的父母。
　　　强烈建议培训机构增设“家长课程”！
　　　强烈建议L的妈妈，赶快去补取“上岗证”！
　　　让L这样的顽童不再出现！　　　 　　　　　　
参考文献：
[1]《流动儿童心理特征综述》河南教育科研网
[2]《农村留守儿童的情绪与行为适应特点》中国学前教育研究会网
[3]《不要忘记家长的责任》许建国 西安新闻网-西安晚报2005年01月13日
[4]《好父母 好方法》，孙云晓 漓江出版社2006年1月