快速浏览文言文尝试

摘　要：以人民教育出版社新编《实验课本——文言读本》（必修）下册第五单元浏览课文为例，借助电化教学手段对文言文快速浏览进行初步尝试。

关键词：文言文；快速浏览；电化教学
前言
　　现代社会中超大容量的信息以爆炸性的态势迅猛增加，需要人们具备快速准确筛选有用信息的能力。对中学生而言，简而化之，就是要培养快速阅读的能力。
　　人民教育出版社新编《实验课本——文言读本》（必修）中要求：应在一课时内参考注释浏览课文五至六篇，且要达到了解文法、初步理解课文内容的程度。这个要求的关键是“快速”和“准确”；难点是怎样做到这两点！具体是指：1．学生依靠什么方法可以完成快速阅读2．教师依靠什么方法能够检测出学生阅读理解的准确性。目前，对于快速阅读的研究基本局限于现代文文体，而对于文言文的快速阅读方法及检测手段尚缺乏深入的研究，本文就一节研究课（下册第五单元浏览课文，课堂时间40分钟）对这一领域进行初步尝试。
教学设计
　　首先解决第一个问题：学生依靠什么方法才能做到阅读时既速度快又理解准。
　　方法其实就是规律，也就是能将所有的内容贯穿在一起的线索。仔细阅读单元课文之后发现，长短课文实际总共八篇，基本按照文体排列，三篇书信类（《与荀彧追伤郭嘉书》、《疾困与吴主笺》、《自表后主》）；三篇写人记事类（《毛遂自荐》、《东方朔》、《董萱执法》）；一篇论辩类（《订鬼》）；一篇借物抒情类（《黄冈竹楼记》）。因此，以文体规律作为阅读规律可以帮助提高速度。最大限度地设定文体规律的指向，既突出重点，又照顾全面。
(1) 由于“写人记事类”在古文中所占篇幅较重，高考也以它为主，所以将此类训练作为重点中的重点，它的阅读规律设定为三个“W”, 一个“H”，即WHO=主人公是谁？WHAT=做了什么（几件）事？WHY=为什么做？HOW=结果如何？
（2）“书信类”则按照三个“W”来要求，即WHO(WHOM)=谁写给谁的信？
WHAT=写了什么？WHY=为什么写？（在什么情况下写？想表达什么感情？）
（3）“借物抒情类”的要领是三个“W”，即WHAT=借的什么物？WHAT=物有什么特点？ WHAT=抒发什么情感？
实际训练的效果表明，这些规律的设定简洁明了，运用时非常便于记忆和掌握。
1、 最大限度地控制时间。采取一切手段保证计划的完成。
（1） 形式——改平时学生自由发言讨论为教师出选择题考查，使检测更有针对性并能节约时间。采用电化教学手段，借助MICROSOFT POWERPOINT 软件将问题以幻灯片形式播放。
（2） 原则——选择题的确定是本次研究困难最大、耗时最多的部分。需要遵循的原则为：题目能体现阅读规律；又兼顾文言文重点词句的理解；且难度又符合浏览阅读的浅层次要求。其中“文言文重点词句的理解”是本次研究区别于现代文文体的关键环节。这需要在兼顾理解全文意思的同时，突出关注某些影响准确理解文意的词、句。而这些词、句又是学生应当掌握的。 如：《与荀彧追伤郭嘉书》中第二个问题“写了什么?②曹操想同郭嘉讨论后事”， “讨论”一词就是针对文中“欲以后事属之”的“属”的意义来设题的，书下给出的注释则降低了难度。本着这个原则最终使问题定稿。（详见附录2 ）
（3）实施——严格控制课程进行的时间和节奏。重点或较长篇目阅读时节奏应放缓，反之则应加快。如“写人记事类”分配时间较多。讨论重点词语或较难问题的理解时，可适当听取学生意见，然后迅速明确答案，仍有疑难，则放置课下解决。总之，教师对课堂各个环节的时间和节奏控制是上好这节课的关键。（见附录 1）
教学结果及问题讨论
　　本次研究课的课堂效果令人满意，完全达到了教材的训练要求。节奏快、内容多、密度大是本次教学的鲜明特点，对情势的把握难度较大，稍不注意就容易偏离教学计划。为此，如前文教学设计所述，进行了周密细致的准备。明确的教学思路、合理的时间分配和准确的进度把握保证了教学计划的顺利实施；最为关键的问题的设置成功地引导了学生迅速准确理解各类各篇文章；电化教学的采用为贯彻教学计划提供了高效的手段并使教学形式变得生动活泼。特别是最后一张幻灯片（附录3）敲响了“时间警钟”，用庄子的名言“吾生也有涯，而知也无涯”作结，对学生起到了当头棒喝的作用，使他们从一堂课的学习中认识到时间与学习的重要性。
　　但正如前文所言，此次研究课只是对快速阅读文言文的一次教法尝试，还有许多问题有待进一步解决。
1． 文言文是否有必要进行如此数量、如此速度的阅读训练？因为现实生活中一般人不会阅读庞杂的文言文资料。
2． 哪些文言文适合作为速读训练的材料？此次尝试是以文体规律作为阅读方法，但是文言文的文体类型划分本身就无法明确界定，它的类型要比现代文复杂得多。有些划分还有交叉的地方。
3． 快速阅读的理解层次究竟以什么标准衡量？初步理解之后，什么是第二层次理解?如何进行检测?
4． 此次研究用的试题均由教师一人完成,学生完全处于被动接受的位置。倘若引导学生自查，什么方法适合学生操作？应当注意什么问题?

参考文献：
[1]《谈谈文言教学》，张中行。全日制普通高级中学语文实验课本（必修）教学指导书（2），83－88页；人民教育出版社，2000年。
[2]《谈速读能力的训练》，邹石溪。全日制普通高级中学语文实验课本（必修）教学指导书（2），100－102页；人民教育出版社，2000年。
[3]《谈谈培养学生速读能力问题》，张志公。全日制普通高级中学语文实验课本（必修）教学指导书（2），98－99页；人民教育出版社，2000年。
[4]《全日制普通高级中学语文实验课本（必修）现代文选读（下册）》。人民教育出版社，2000年。

附录 1　教案
快速浏览课文    （1 课时）
【教学目的】1．训练学生浅显文言文（浏览课文）快速阅读的能力
2．使学生初步掌握三种文体的快速阅读规律，即：写人记事类、书信类和借景抒情类。
【教学重点】依据阅读规律提高阅读速度
【教学设计】1.讲练结合　　2.幻灯片
【教学过程】
一．导入:　　
　　1.解释何谓快速阅读， 目标：快速——准确；
　　2.类型：写人记事类、书信类和借景抒情类。
二、教师给出写人记事类阅读要领
　　要领：三个“W”, 一个“H”
　　WHO=主人公是谁？
　　WHAT=做了什么（几件）事？
　　WHY=为什么做？
　　HOW=结 果如何？　　　
三．速读《董宣执法》（P50）2-1-1《东方朔》（P45）2-1-1
　　　《毛遂自荐》（P41）4-2-1回答问题。
四、教师给出书信类阅读要领
　　要领：三个“W”
　　WHO(WHOM)=谁写给谁的信
　　WHAT=写了什么？
　　WHY=为什么写？（在什么情况下写？想表达什么感情？）
五、速读《与荀彧追伤郭嘉书》（P37）1-1-1《疾困与吴主笺》（P38）2-1-1
　　　《自表后主》（P39）1’30-1-1回答问题。
六、教师给出借物抒情类阅读要领
　　要领：三个“W”  WHAT=借的什么物？有什么特点？抒发什么情感？
七、学生速读《黄冈竹楼记》（P52）3-1-1 回答问题。
八、总结　　　　1．学生复述三类文体规律。　　2。结束语。
附录 2　课堂问题设置
一、《董宣执法》
1.本文主人公是谁? ①湖阳公主　　②董宣　　③汉光武帝
2.董宣做了哪些事情? ①袒护奴仆②依律处决凶手③他宁死也不向公主谢罪④他在任期间积攒了三十万的财产
3.董宣为什么会做这些事情? ①他想得到“强项令”的称号②他要坚决地捍卫法律③他要为平民百姓作主
4.事情的结果怎样? ①皇帝最终赦免了他②董宣的严明令京师豪强都深感恐惧③董宣后来官至齐相
二、《东方朔》
1.本文的主人公是谁？①东方朔　　②汉武帝 ③大官丞
2.东方朔做了哪些事情？①熟读古籍战策②上书自荐为臣③和同僚们一起分割赏肉④对割肉行为的辩解博得皇帝的欣赏
3.东方朔为什么这样做？①汉武帝要破格选拔人才②他相信自己的才能足以担当重任③他想再次引起皇帝的注意，因而做出“拔剑割肉”之事
4.事情的结局怎样？①汉武帝认为东方朔的确不同凡响②汉武帝重用了东方朔
三、《毛遂自荐》
1．本文重点描写的人物是谁? ①平原君  ②毛遂　　 ③楚王
2．毛遂做了哪些事情? ①向众门客自荐出使楚国②主动请求同楚王谈判
　　　　③用武力逼迫楚王定从④他激励楚王要有一番作为
3．毛遂为什么要这样做? ①出使楚国的名额增加了一个②他想向平原君证明自己的才能③他不想让平原君在楚王面前丢面子
4．结果怎么样? ①毛遂靠众门客帮助使定从成功 ②毛遂让平原君明白对人不可妄下断语③毛遂另谋高就
四、《与荀彧追伤郭嘉书》
1．谁写给谁的信?　　　　
2．写了什么? ①曹操与郭嘉共事多年②曹操想同郭嘉讨论后事
  ③曹操早知郭嘉将不久于人世
1． 为什么写这封信? ①曹操与郭嘉感情深厚,因而倍感痛惜②曹操失去郭嘉后不知所措
五、《疾困与吴主笺》
1．谁写给谁的信? 　　
2．写了什么? ①周瑜回顾自己统军立功的经历②诉说自己与敌对阵时染上重病③分析天下形势,推举鲁肃接任
3．为什么写这封信? ①周瑜不愿再承担重任②周瑜埋怨自己无法实现理想
六、《自表后主》
1． 谁写给谁的信?
2． 写了什么? ①诸葛亮规劝后主要约己爱民②诸葛亮只会作官，不会经营别的生计③诸葛亮希望自己死后家人仍俭朴生活
3．为什么写这封信? ①诸葛亮希望后主能有一番作为②诸葛亮忠心为国,死而后已
七、《黄冈竹楼记》
1．借什么物？　　　　
2．“物”有什么特点? ①竹楼清幽寂静的特点无法用具体言辞来形容
　　②竹楼使许多声音都别有韵味③竹楼与另外四座华楼相比更有清新脱俗、悠然世外的特点
抒发了什么情感？①作者希望竹楼使用长久,因而盖了两层竹顶
　　②贬谪生涯中仍有作者喜爱的情趣，所以他乐于辗转各地
附录3　　结语幻灯片