浅论美工课中智障学生自主学习意识的培养的论

内容摘要：新课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨。主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。本文通过创设积极的课堂心理氛围，激发智障学生自主学习的兴趣；体验成功，培养智障学生良好的审美情趣和行为，激发自主学习的欲望；提供想象的空间，促进智障学生积极主动的学习；捕捉生活实际，引导智障学生自主学习这四个方面在美工课中培养智障学生自主学习意识。

关键词：美工 智障学生 自主学习 论文

一、 前言
新课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性是指个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生是教育的主体，具有自主性和能动性，不是被动消极地接受知识的“容器”，而是积极的知识建构者。教师要关注学生主体性，使学生积极主动的学习知识和技能，促进学生个性的发展。对于智障学生，我们更要培养他们自主学习的意识，让他们早日融入社会，适应社会的发展，成为具有一定自食其力的人。
智障学生自身的生理因素导致自主学习意识不够；家长过低的期望和放任、溺爱、漠不关心等的教养态度使得家庭环境不利于自主学习意识的形成；家长或某些教师过低的教育期望不利于智障学生自主学习意识的培养；社会未能形成尊重残疾学生的环境，使他们的就学、就业存在一定的困难也不利于智障学生自主学习意识的形成。
因此在美工课的教育教学中我立足于培养智障学生的自主学习意识。

二、 培养智障学生自主学习的策略
1．创设积极的课堂心理氛围，激发智障学生自主学习的兴趣。
课堂是学生学习的主要空间，教学过程是师生间一种情感上的交流。一种轻松、积极的课堂心理氛围有利于学生心理健康的成长。智障学生本身的学习动机较弱，教师在课堂上积极的创设情景，使学生融入到一种愉悦的氛围中，有利于激发学生自主学习的兴趣。例如在教学生制作纸浆画得过程中。先让学生欣赏教师的作品《多彩的秋》、《美丽的小山村》等等，让学生感受到美，从而引发学生想要自己制作一幅的欲望。只是教师和学生一起制作纸浆，边示范边让学生观察，接着让学生分成两组，一起合作制造各种颜色的纸浆，大家互帮互助，一种愉悦欢快的气氛洋溢在教室中。力量控制不好的就撕纸，将纸撕成小片投入小碗中，有的用勺搅拌，几个人轮流进行，有的拿颜料，往制作好的纸浆中调色，当各种颜色的纸浆制作完成，大家开始在各自的底稿上制作。当有的人少绿色的纸浆时，会有学生主动为他制作，当有的学生花布好底稿时，会有学生主动帮助他画底稿，当有的学生找不到刀子时，会有学生主动为他找来。在这种氛围中学生们的学习兴趣无比的高涨，他们之间的氛围无比的亲密友好，他们都在尽自己的力量完成着一幅他的作品。他们自主地选择色彩、内容，自己设计、布局，自己制作，完成一幅在制作一幅。渐渐的课堂氛围越来越好，学生自主学习制作的热情也越来越高了。
2．体验成功，培养智障学生良好的审美情趣和行为，激发自主学习的欲望。
新课程强调尊重、赏识，其实质是强调教师要相信学生发展的潜力，要保护学生的自尊心、自信心，尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。自尊心和自信心是学生成长的动力。智障学生因为常遭遇到失败，因此他们的自信心往往较低，体验不到一种成功的喜悦。由此教师应该抓住每一个恰当的时机，让学生体验到成功，体验到一种成就感，从而增强自己的自尊心和自信心。如在美工课上，在教学生绘画简笔画金鱼时，教师将步骤简化，并且将一步步的示范：先画一个圆它是金鱼的头，再画一片大枫叶它是金鱼的尾，头上添俩圆作为金鱼眼，一个小半圆它是金鱼嘴。让学生跟着教师一边说一边画，画完了教师仔细巡视进行辅导，让学生在自己再画几条金鱼，可大可小，随后让学生根据自己的喜好进行涂色，老师并不限定颜色，只是提供一些建议。很快各种色彩，样子各异的金鱼跃然纸上，学生们看着自己画得金鱼十分高兴。抓住机会，我让学生自己挑选自己认为最好的作品贴在黑板上，然后大家进行评议，说说自己最喜欢哪一幅，为什么？学生们更高兴了，小心仔细的选出自己的得意之作放到前面，然后开始了评论。有的说我喜欢于晨的，她画得金鱼和好看。有的说我喜欢张征的，他的金鱼样子多。有的说，我喜欢熊梦琪的，她的金鱼颜色用得多等等。在这样的活动中，每个学生都有了一种成就感有了一种成功的喜悦，他们会认为自己作品真得很不错，自己满意，有同学喜欢，他们能够体验到一种被人认同的感觉，有一种成功的喜悦。同时在学生进行欣赏的时候，教师对学生讲述如何欣赏绘画作品，是学生渐渐的有了一种欣赏美，辨别美的能力，培养了一种审美的情趣和行为。美是无处不在的，重要的是我们学会发现它。当学生们的成功体验越来越多时，他们自主学习的欲望也越来越强了，他们不再认为自己不行，而是自己行，对于他们来说自己是可以成功的，他们愿意学习，愿意将自己的作品呈现给大家来欣赏。
3．提供想象的空间，促进智障学生积极主动的学习。

在进行美工教学时，要给与学生充分的想象的空间。美术重要的是发展学生的想象力和创造力，同时培养学生的绘画技巧。在教学中，留给学生充分发挥的空间，可以充分激发学生的潜能，更加促使他们积极主动的学习。智障学生由于认识活动的缺陷，造成想象力的贫乏，但他们同样具有一定的想象力和创造力，只要善于引导。如教学生制作三角时，当学生跟随教师完成后，教师的教学并不是到此为止了，重要的是后面的装饰。我让学生通过水彩笔、油画棒等用品将三角进行装饰，可以画点、各种线，直线、曲线、波浪线等，可以用圆、方等各种图形，各种动物花草等。学生马上兴趣高涨了，纷纷开始装饰了起来。我对学生强调自己装饰的三角不能跟其他人的一样，而且自己的三个三角装饰得也不能一样。学生了解了要求后，开始积极地进行设计，有的画画，有的画彩虹，有的画头像，各种各样，五花八门，我惊叹于学生们的想象力，感叹到给与他们想象的空间应该更大一些。由于学生充分的在美工课上进行发挥创造，进行想象设计，他们越来越喜欢美工课，越来越来积极主动的学习，积极性、主动性得到了充分的发展。
4．捕捉生活实际，引导智障学生自主学习。
学习过程是学生知识和经验的建构过程，它具有生存性、自主性。在教学中重要的是让学生将学习和生活经验联系起来，把知识经验和生活经验有机的结合，让学生通过自己手中的笔，运用多彩的色彩将生活中的美用另一种形式表现出来。这样才能让学生有意义的学习，自主的学习。如在教学生绘画多姿多彩的树时，先让学生回忆自己见过的各种树的样子。由于智障学生再现难，认识事物比较片面，说得就比较粗糙。当学生充分回忆后，教师将学生带到大自然中去，引导学生认真地观察树干、树枝、树冠、树叶的形状和颜色，接着再让学生用手中的笔加以绘画，用色彩开始着色，让学生体验着自己的心情和情绪，来选择色彩进行涂色，尽力地将自己心中的感受通过画来加以展现出来。这个过程加深了学生对生活的思考，对学习的认识，对生活的欣赏和进一步的认识。教师的巧妙的设计，引导学生自主的观察生活，感受生活，感受自己的内心，使自己能够与自然融为一体，从而促使了智障学生的自主学习意识的形成。

三、 结语
智障学生自主意识的培养是有效的心理健康教育的综合结果。通过在美工教育教学中精心的设计教学内容，通过各种有效的教学方法，创造一种积极健康的课堂心理氛围，使智障学生形成自主学习的意识，实现知识的自我学习、自我补充和自我完善，从而达到想学、乐学、善学，将知识应用于实际生活中去。美工课是创造美的地方，要让智障学生真真切切的感受到一切美好的事物，感受生活的美好，使他们自主的学习，自主的创造，尽情描绘自己的生活。培养智障学生自主学习意识极为重要，是我们每一个特殊教育工作者都要认真思考的问题。

参考文献：
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