关于小学儿童社会技能掌握初探

　　一、简要概述

　　社会技能可以看成个体在社会生存情境中有用而恰本与他人举行社会来往关的活动要领。儿重的社会技能随着其认知水平、情绪情绪的成熟水温和行为控制水平的生长而生长。儿童的社会技能缺陷与其生长困难是亲昵相干的，社会技能的行为表现怎样，直接影响到儿童在群体中的形象和他人的评价。

　　二、研究要领

　　1、步骤：

　　①项目编订：参照外洋已有的测查工具，团结我国都市小门生的生存现实，选编了小门生社会技能行为表现28个方面共120个项目体例成为五点式likert量表。对142名小门生举行预试以筛选项目;对预试效果举行整理阐发.盘算评定表的信度、全部项目及分表的区分度指标。对项目赛选后重新随机编排，得到正式的“小门生社会技能西席评定表”。其内容结构、项目区分度和适用性切合丈量要求，已有另文陈诉。

　　②正式施测：由班主任老师对所在班每个门生分别举行评定。评定由西席小我私家举行，对统一班的测评在l～2天内完成。举行儿童社会技能评定的西席每班一人，共12人，其中男2人，女10人，均是打仗所在班门生一年以上的现任班主任。

　　2、被试

　　正式施测中的门生被试来自尊都市三所平凡小学的二、四、六年级各两个班，共12个班569人，其中二年级 180人(男 83，女 97)，四年级208人(男99，女IO9)，六年级181人(男87，女94)。

　　三、效果与阐发

　　1、“小门生社会技能西席评定表”的结构

　　“小门生社会技能西席评定表”将小门生社会技能的行为表现分别为四种重要成份：①情况相干技能：指应付周围情况和在来往中处理物品的技能;②人际相干技能：加入群体活动、举行人际来往的技能;③自我相干技能：自我控制、自我管理的技能;④使命相干技能：完成学习和一样平常生存中基本使命的技能。对西席评定效果的验证性因素阐发评释这一结构分别是公正的。

　　2、小门生社会技能总分与各分表得分的年岁与性别差异 对全体被试在“小门生社会技能西席评定表”上的得分作2(性别)X3(年级)的二元方差阐发(N=566)。效果评释，年级和性别对总分均有显着的影响：年级F(2，561)=22.99.p<.001：性别F(1.561)=43.70，p<.0O1;年级和性别之间的相互作用不显着.年级X性别F(2，561)=0.92.p>.401.

　　为了进一步阐发总分的年级差异，对年级差异作曲SNK多重比力检验，效果评释于.二、四年级之间差异显着.T(399)=5。82，P

　　为了探究社会技能行为表现成份差异的具体情况，我们对28个分表的性别差异作了独立样本的T检验，对它们的年级差异作了单因素方差阐发， 性别差异T检验的效果评释，在全体被试中，女孩在全部28项分表上的得分均显着地高于男孩。

　　对28个分表中社会技能表现的年级差异作进一步的SNK多重比力，效果发明，各分表得分的年级趋向与总分同等，按年级从低到高均呈“马鞍形”散布;二、六年级在各项分表上的得分均显着地高于四年级;二年级与六年级之间的差异则视差异的分表而有所差异。在3、4、11、15、19、ZO、24、25、28共九个分表上的得分按从低到高的序次排列为“四年级——二年级——六年级”，四年级最低，六年级最高.二、六年级显着高于四年级，二年级与六年级之间则没有显着差异;其它十九个分表上的得分从低到高的序次则为“四年级——六年级——二年级”，四年级最低，二年级最高，二、六年级显着高于四年级，二、六年级之间只在10“举行攀谈”、13“自由玩耍”、16“对他人意图的认知”、及23“加入讨论”四个分表上有显着的差异。这即是说，在全部28项分表中.只有这四项分表在三个年级的均匀分之间都有差异;六年级显着高于四年级，二年级又显着高于六年级。其它24项分表的均匀分都表现为二、六年级同在一个水平，且显着高于四年级。

　　为了阐发四种技能成份的年岁和性别差异，采用4(技能成份)X2(性别)x3(年级)的三因素殽杂计划，以技能成份作为被试内因素，性别和年级作为被试间因素.举行多元方差阐发。

　　效果进一步证实：年级因素存在显着的主效应，F(2，561)=23.31，P<.O01;性别因素有显着的主效应，F(1，561)=43·51，P<.001;技能成份也有显着的主效应，F(3。561)=7.45，P<.O01;年级与性别之间的交 互作用不显着。年级与技能成份之间、性别与技能因素之间的交互作用显着，F(6，561)=8.45，P<.001;，F(3，561)=2，77，P<，O5。

　　对四种技能成份的年级差异做了进一步的SNK多重比力，效果评释，四种技能成份中有三种可以按年级差异分别为两个水平：即情况相干技能、自我相干技能、使命相干技能在二、六年级之间没有显着差异;性别与技能成份之间的交互作用也到达了显着水平异，而在二、六年级与四年级之间有显着差异，二、六年级的得分高于四年级;人际相干技能的年级差异则可以分别为三个水平：二在级得分显着高于六年级、六年级得分又显着高于四年级。

　　四、讨论

　　1、小门生社会技能生长的性别差异

　　本研究发明由西席评定的小门生社会技能得分存在显着而同等的性别差异，女孩在总分和28个分表得分上均显着高于男孩，团结因素阐发效果，女孩在情况、人际、自我和使命相干四方面技能的得分也都高于男孩。一方面，凭据已有研究效果，我们可以预期儿童社会技能表现西席评定得分的性别差异，许多经典的儿童社会行为量表都认可性别差异，并分性别创建常模，如 CBCL ;一些涉及小学儿童社会技能的具体研究也陈诉了性别差异。另一方面，云云全面的性别差异是值得追究的。28个分表所组成的四种社会技能成份可以说代表了小门生在校生存中的各个方面，女孩得分全面地高于男孩可能有两个方面的缘故原由：(1)小门生社会来往行为中女孩的表现优于男孩，女孩的表现更切合西席心目中的儿童社会行为范例，这与国内已有研究发明的在父母评价中女孩的社会技能优于男孩的结论是同等的;(2)评定表中涉及的小学阶段社会技能的内容所依据的大多是一些带有社会范例性子和亲社会性子的行为准则，在对这些准则的屈从和亲社会行为表现方面，女孩优于男孩，这与已有研究的结论切合，无论在家长照旧在西席的评价中都是云云。

　　2、小门生社会技能生长的年级差异

　　本研究发明的年级差异的效果是出乎意料的。一样平常来说，社会技能应随年岁的增长而生长。但本研究中“小门生社会技能西席评定表”的得分情况并未表现出随年岁而增长的趋向，而是在总分和种种成份的得分上都随年级的增高而出现“马鞍型”：二、六年级较高，四年级较低。虽然年岁和年级在对儿童生理生长的影响中是两个差异的看法.但本研究中样今年级是相隔抽取的.可以看作涵盖了年岁差异的因素。

　　西席对四年级小门生社会技能的评价低于二、六年级，可以从以下三方面来明确;首先，这与小门生在校的一样平常行为表现是亲昵相干的：许多有经验的小学西席对小学各年级儿童举行评价时，对中年级的儿童广泛评价不高：从小门生对情况的顺应来看，一、二年级小门生初入校门，对学校权威的敬畏和屈从成为支配统统行为的首选准则.因而在老师眼中，一、二年级学主是最端正、最“听话”的。三、四年级的小学主已经风俗了学校里的情况和活动，对老师的管理手段也已领教颇多，他们行为中更为开放的、不切合学校行为要求的那部分在学校情况中有了更充实的展露。搪塞珍视班级群体管理的班主任老师来说，这虽然未必是件好事，因而老师们对四年级门生评价最低是有其依据的。六年级门生更成熟，更能自制，又面临真相上的升学与考试的压力，因而在老师眼前六年级门生显得更“端正”、更懂事，其社会技能的得分也比四年级门生更高。

　　其次，由于五点量表的范围，二、六年级儿童的得分非常靠近。但显然认可年级差异的评释更切合已有关于认知和社会行为的研究效果。可以以为，“小门生社会技能西席评定表”所测评的只是小门生的社会技能表现的相对职位地方，由于差异评定者对评定表项目的尺度明确可以有很大的差异，差异年级的西席对其门生的社会行为要求也随门生的年级增高而前进。他们所给出的五级记分虽然不能反应出儿童社会技能的绝对水平。所以，评定表得分随年岁而出现的“马鞍型”并不表现儿童社会技能的生长水平也随年岁而呈“马鞍型”，而只是说明差异年级儿童在西席的评价体系中所处的相对位置。

　　第三，本研究的效果与其它许多以五点量表的情势对儿童的社会行为所作的研究结论是同等的.如杨重明(1994)的研究中发明，在"移情”、"竣事社会来往”、“评价他人”等方意.一年级门生的西席评定得分均高于三年级：其它研究也有类似的发明。