体育课上“分球事件”的处理及心理学分析

　　一、体育课上“分球事件”的处理

　　周一下午第2节是六年级15班的体育课。按照惯例，我们首先做了准备活动，接着我宣布课的内容:重点学练排球自颠球……接下来开始分发排球(本班学生数52人,软排球30只，如果跟往常一样人手1只是不够的）。我先让前两排的男生每人领1只球，领完就在规定的范围内开始练习，接着我安排女生每3人领1只排球，这时候有一个女生脸上很气愤的样子，眼里露出“仇恨”之光，嘴里开始嘀咕：“老师总偏向男生。”我解释道因为球不够人手1只,下次我们会交换的。”那女孩还是不依不饶继续抱怨……我忙于让学生分组和分发排球,就没再理会那女孩。

　　我开始巡回检查并指导学生练习颠球的技术动作，大约5分钟左右,我观察到有3名女生气呼呼地坐在篮球架底座上，我意识到可能是因为分球的原因闹情绪。我走上前询问：“怎么不活动？”一生答没有球。”我说怎么可能？刚才明明发给你们的，一定是你们自己没有保管好球。”生：“被男生抢走了。”我看看大纸箱，里面还躺着2个球，心里很不高兴:“这不是有球吗？”生：“都是破球……”我听着火已经上来了：“不想打破球就去跑步吧！”那学生拔腿就跑，几乎是狂奔着跑完一圈，然后还是不肯动，站在那儿僵着表示抗议。接下来我再也没理会她。等下课，集中总结时，我指出遇到器材不够时会轮流优先……我的话没说完，那女孩就粗暴地喊出来：“每次都男生先，老师就会柿子挑软的捏……”看样子完全没有停下来的意思，我打断她:“你有什么问题下课后留下来解决吧！”

　　学生都走了，就剩下我俩，我说:“我们应该有谦让、包容之心……”我才开始说一句她又粗暴地打断，歇斯底里地喊出来:“我在家里是老大,还有两个小的，我在家处处谦让，怎么没有谦让、包容之心呢?……”当她说到这里，我开始意识到自己在“说教”，方法不对。可能她心里有很多委屈，我应该先倾听，让她充分地表达。生:“你就是重男轻女，总是不管我们女生，每次活动都先安排男生;你总是让男生蹲下，而我们站着;有几个男生总是干扰我们做游戏’我们告诉你，你从来也不处理他们;每次总是男生先拿篮球,剩下都是没气的球，凭什么都是我们拿去打气？你总是看男生打篮球，你就不管女生;体育课总是上很幼稚的内容，这样的体育课我也不想上，下次我让家长写假条不上体育课了。”我问她你说完了吗？”生说完了。”我:“没想到我的课让你那么不舒服，我想我一定有做得不够好的地方。”生那当然！”我老师让你感到不公，你感到非常生气是吗？”生是的。”我我真为你这样不开心感到难过。我可以说说我的想法吗？”生好。”我听到你这样评价，我有些不舒服,我们可能有些误会。我每天都要上好几节课，我尽最大努力想把课上好,为了让你们尽兴、高效，我今年申请了好多器材,你应该感受到了。

    之前我们羽毛球、篮球都做到了人手1只，所以我觉得先后不那么重要,我还要求按次序拿不允许随意换;我们班有几个男生攻击力较强，为了大家的安全，我的眼睛必须随时看到他们，可能会让你误解我对男生好;游戏更多组织男生，是因为女生没有老师在也能组织很好，而男生暂时还不能放手;你觉得我们学习的篮球技术、排球技术你学得怎么样？这些都是有深度的，需要长期练习；我今天4节课，现在嗓子每讲一句话都很疼，我现在已经跟你聊了20多分钟，我很重视你的感受,希望你在以后的体育课中能开心。如果我们都能换位思考，我们是不是都能相互理解，也不那么生气了呢？”学生显然渐渐平静下，已不像之前那样激动,不再反驳我。我继续问：“关于怎样公平的对待男女生，你给我出出主意吗？怎么做才可以让你在体育课上感觉好起来呢？现在正上夕会课，你先去上课吧！方便的时候我们再聊聊怎么样？”生默许,似乎已经感觉到自己的行为不当,有些不安，回教室去了。

　　二、心理学分析

　　这个孩子是6年级女生，从她的表现看刚刚进人青春期，认识问题不客观、偏激，开始尝试自己的力量，挑战教师权威。对于这个时期学生的不当行为不能上升到品行问题，应当看作这只是青春期少年常见行为。

　　从这个孩子的家庭情况分析，孩子排行老大，下面还有两个弟妹，她的行为映射出她的原生家庭对她的影响，她原有的独生子女独享父母爱的情形被打破，经常被强制要求忍让与包容,而这又不是她自愿的,这次分球事件刚好触发了她长期积压的情绪’于是爆发出来。这也说明老师的上课风格、师生关系让她有发泄情绪的安全感。

　　她的情绪来自于她自己对事物的认知,而非客观事实,因此有必要和这个孩子、父母进行针对性的沟通’打开女孩的心结。

　　教师处理问题符合心理学路径:先倾听，然后共情，通过有效沟通连结感情建立关系,再询问学生解决方法,启发学生自己解决问题，并留给学生一定思考时间（培养学生自己解决问题的能力），最后再给出建议，让学生自己做出决定(下一次沟通再做)。

　　用心理学知识解决学生在校特殊问题，能够让教师在处理问题时找到依据，为教师的教育行为奠定了理论基础。体育教师对学生的心理关注可以弥补班主任教育的盲点，提升体育教学的育人功能。

黄建萍(淮阴师范学院第一附属小学，江苏 淮安223001