积极心理学视角下问题生、后进生的教育转化

　　职业学校的学生大多是问题生、后进生，要想教育转化他们，不是一件简单的事情。本文首先分析了问题生、后进生产生的原因，然后从三个方面运用积极心理学阐述了转化问题生、后进生的方法。

　　中职学校的学生大多存在文化基础差、厌学懒惰、纪律观念淡薄等毛病，成为令人头疼的特殊群体。同时，进入到职业学校的学生大多数是人们眼中的问题生、后进生，在他们身上存在着各种各样的问题。如何做好他们的教育管理工作呢?如何使他们学到一技之长，健康成长呢?作为职业学校的班主任，不能放之任之，应积极地担负起转化教育他们的重任，而找出问题的症结和解决问题的对策才是当务之急。

　　一、问题生、后进生产生的原因

　　“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生并非是先天的，后进生的出现和社会、学校、家庭及自身息息相关。

　　1.社会原因。目前中职学生存在的问题，从生源上说，大多学习基础差、不爱学习、性格叛逆、好逸恶劳、纪律涣散、不守规矩的初中生涌入了中职学校，从而造成生源素质低下，导致学生上课时不听讲或听不懂，睡觉、玩手机等现象占主流。住校生课余时间特别长，无事可做，精神空虚，就容易惹事生非，出现打架闹事、敲诈勒索、吸烟赌博、早恋等不良现象。

　　2.学校原因。有些中职学校实习设备简陋、缺乏，与企业生产衔接不上，甚至不具备一些专业的条件，授课方法单一，对学生毫无吸引力，这就大大削弱了中职毕业生的就业空间，从而使中职学生前途渺茫，无所追求，甚至有的学生成为“混世魔王”。

　　3.家庭原因。据调查，有些学生来自单亲家庭，有些属于留守同学，由于从小缺少来自家庭的关爱，性格上冷漠孤傲叛逆。有些学生是独生子女，从小娇生惯养，几个大人围着一个小太阳转，养出一身毛病;有些家长自身文化水平不高，不会教育孩子，孩子犯了错误非打即骂;更有些家长对孩子不会教育就放任自流，孩子从小“被放羊”，家长不管不问孩子的学习。

　　4.中职生自身原因。大部分中职学生在小学和初中阶段属于后进生，长期处于不被关注状态，成为边缘学生，使他们产生了厌学和自卑心理。他们自制力弱，迟到早退，学习能力差，不良习性多，综合素质低下。大多数学生由于年龄等各种原因，道德判断能力差、自我控制力低。问题生、后进生的行为甚至会产生一些畸形的“魅力”，经常出现后进生“三五成群，一呼百应”的怪现象，这些学生容易结成不三不四的小团体，相互影响的结果可能使毛病更多。

　　俗话说“对症下药”，针对以上问题生、后进生形成的关键原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好这些学生的教育转化工作。

　　二、问题生、后进生教育转化的方法

　　问题生、后进生的教育转化，已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“在我们的创造性的教育活动中，对‘后进生’的工作是最难啃的硬骨头之一。”再难啃的骨头，我们有积极的态度，应用积极的视角也是一样有办法解决的。

　　1.缩短空间距离走进学生心里，落实爱的鼓励——短距离，爱的效应。空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教育方式是：课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线;办公室里，教师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。我在与问题生、后进生交流的过程中，常与他们边走边谈;每次学生犯错误时，对待他们不是简单的批评。教育家陶行知先生曾说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”要想让学生真正转变，必须是内心发生变化。首先让他们感到教师尊重他们、信任他们，提高他们的自信心和自豪感。我采取的方式是，先让他们到我办公室，搬个凳子面对面交流，先讲他们身上的优点，然后简单的说他们身上的不足，并提出建议其处理这件事的最佳方案，让问题生、后进生感到教师是在平等的对待他们。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。教师积极的态度，让学生感受到每一次鼓励，每一个微笑，每一次爱的赏识，对他们的心灵都是一种安慰和激励。这样不但缩短了教师和问题生、后进生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。

　　2.恰当利用肢体语言进行有效的沟通——肢体语言效应。美国一名心理学家的研究结果指出，在教学过程中的师生沟通效果的比例，语言本身只占表达的7%，语言中的声音声调只占表达的38%，而肢体语言却占表达的55%。因为身体语言所传递的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。由此可见肢体语言在教学中的重要性，有时它不但可以代替口头语言，甚至能反映言语所难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。大家知道，表面上问题生、后进生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了问题生、后进生的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。上课时个别学生小声闲谈，我就把视线短暂停留在某一个学生身上;遇到有同学玩手机，我就悄悄地把讲课的阵地搬到他身边;学生上台演讲时，我常常自然的拍一下他的肩膀，以示鼓励;当学生回答问题正确时，我就给其欣赏的目光;课堂上学生讨论交流时，我就走到学生中间去，随时准备答疑解惑和培优补差;辅导学生时，我低头弯腰接近学生。对于那些学习认真的学生，不管是为应付教师只做做样子，还是真的很认真的，都用积极的视角看待他们，在自己的心理，一定要承认学生都在认真学习，从内心里真正认可他们。如此使他们感受到教师的认同、肯定、欣赏，看到教师一个自然的微笑，一个赞赏的点头，再竖起一个鼓励的大拇指，他们读懂了，他们会意了，他们愉快地接受了。在这样愉悦的环境中，他们心情舒畅，学习的积极性进一步提高了，违纪事件则直线下降。因此在与问题生、后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，积极的动作能让问题生、后进生感受到教师的关心和爱护，恰当的身体言语是进行有效的沟通途径之一。

　　3.让所有学生把班级当成自己的家。影响学生成长的因素有很多，物质环境和心理环境是最重要的两大类，而班级是教师最好利用的资源。在物质环境方面，班级教室的每一个角落都应该让学生有美的感受和心灵的净化，从而在潜移默化中受到教育，起到润物细无声的作用。在班级心理环境方面，好的班风是最重要的因素，它可以促进学生们团结向上、积极进取，学生关系更加和谐。一个充满欢声笑语、乐观向上的班集体，使问题生、后进生的不良道德品质得到矫正，促使他们向先进学习和靠拢，不断走向进步。在这个转化过程中，班主任是主导，学生是主体，师傅领进门，修行在个人。班主任一个人的能力和精力是有限的，而一个充满正能量的班风，好像一个温暖的大家庭，能够带给学生温馨和关爱，使问题生、后进生逐渐摆脱落后的阴影，从而实现质的转变。因此，在学习成长的道路上让全班同学都要意识到“一个也不能少”。

　　要求所有任课教师要积极地看到每一个学生的优点，坚持用放大镜看优点，显微镜看缺点，并在班里开展各种活动，如发现学习优点活动：要求学生每人写出自己身上的十个优点，还要写出班内任意十个同学身上的优点，并当众说出来，此项活动除增强了学生的自豪感、自信心，融洽、密切、和谐了同学间的关系，还增强了学生自制力，有利于保持发扬自己的优点，学习他人的优点。可以在这个大家庭安排丰富多彩的活动，比如“改正小毛病，为班集体争光”活动，比如争当“三好学生”的活动。在活动开展过程中，让学生用手机拍照片记录下来进步的每一个闪光点，记录下成长的点点滴滴，做成板报贴在教室宣传栏，使后进生自卑感逐渐消除，充满成就感、自豪感，自信心不断建立，感到班级这个大家庭向他们伸出温暖的怀抱，感到自己是大家庭的一员。再比如举行“一带一”这样的互帮互学活动。安排成绩优秀的同学和后进生结对子做同桌，优秀学生争当“小老师”帮助后进生学习，指出后进生的不足之处，用自己的言行给后进生做榜样。另外，教师还可以利用特定时间开展多种活动，比如三月份学习雷锋活动：举行“学习雷锋好榜样”唱歌比赛、演讲比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵赛、每天一件好事比赛。通过参加这些活动和比赛，使问题生、后进生有一个充分展示自己的才华和优点的舞台和机会，融进欢乐愉快的大家庭之中，和同学们的关系更加和谐。一位女同学在开学一个月后对我说：“老师，在初中时，我经常感到很没意思，每天都是家和学校两点一线，总是在机械的重复，我离开了那里，不想上学了。可爸爸妈妈要让我上学，没办法我才来到这里。说句心里话，今天我很喜欢这里，我很愿意在这里学习。”可想而知，在学校、在班级找不到一点快乐的学生，就不会有积极的心态，就不想在这里发展，怎么可能把学习当作愉悦的事情?让后进生把班级当成自己的家，让良好的班级环境感染他们、改造他们，培养他们的兴趣显得尤为重要。更为重要的是，兴趣是最好的老师，创造良好的班级环境可以提高后进生的学习兴趣，培养师生和谐的人际关系，让他们在良好的环境中不断向上。

　　我在学生管理的过程中，发现学生逐步地走向正常轨道，同学之间相处融洽，班上的大部分学生对学习感兴趣，很少出现旷课、打架、吸烟赌博等不良行为，经常被学校评为优秀班级和文明寝室。总之，中职班主任工作要体现职教特色，不断实现班主任工作方法和工作方式的创新。我们必须改变传统的对问题生、后进生的看法，对他们应有积极的态度，在积极的视角下看待他们身上各种各样的问题，同时应认识到问题生、后进生的转化不是轻而易举的事，转化问题生、后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。因此，对他们的管理，要耐心，不厌其烦，不放弃，不丢弃。只有教师与问题生、后进生的心灵相通，并努力做到多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，以爱动其心，以言导其行，问题生、后进生的问题才会慢慢得到解决。

　　作者：赵彦丽 来源：教育教学论坛 2016年32期