高职院校护理心理学教学中心理学技巧的设计

　　随着医学模式的不断转换，对高职院校毕业的护理学生知识水平和技能操作水平提出了更高的要求，护理心理学课程作为高职院校的一门重要课程，提高教学质量就显得尤为重要。该文对当前高职院校护理专业学生的基本状况进行了详细的分析，提出了教师在课堂教学中如何设计心理学技巧，最后总结了护理心理学教师对学生的个性和心理进行充分了解和把握，对教学内容进行精心的设计，就会提高学生学习能力，提高教学质量。

　　随着我国经济不断发展和人民群众生活水平的不断提高，我国医学模式也在发生着不断的转变，在患者的整个诊治过程中，对护士的护理工作要求越来越高。这就要求护士必须针对患者的性格特点及患者在诊疗过程中的心理状况，拟定科学、全面、针对性强的护理方案。

　　基于以上医学模式的转换，作为高职院校，就应该在护理专业教学内容中涵盖全面的护理心理学。由于高职教育的宗旨是服务社会，导向是学生的全面就业，目标是培养服务、生产、管理、建设的高技能人才，这就导致高职院校中护理心理学不管是学校的教学安排还是高职学生对其的认知上得不到应有的重视。因此来说，将心理学技巧巧妙的应用与护理心理学的教学过程中，不断促进教学水平的提高就显得非常重要。

　　1 当前高职院校护理专业学生的基本状况

　　1.1 对事物认知把握较差

　　高职院校的学生年龄大都在20岁以下，对事物认知把握较差，在教学课堂上难以集中注意力，再加上文化水平相对较低，思维就难以拓展，不具备丰富的想象能力，在行为控制方面也难以自控，面对外界诱惑，意志力显得较为薄弱。

　　1.2 心理不成熟、行为不规范

　　在当前的高职院校中，很多学生存在打架、骂人、厌学、说谎、逃学等诸多的不规范行为，有的学生为了考试过关，还常常在考试中做出作弊的行为，在日常生活学习中，稍有不满意就会做出伤人行为。由于心理不成熟，高职院校很多学生在人际关系、学习态度、社会经验、恋爱心理、抗挫能力、独立生活能力等诸多方面都存在问题，亟需教师解决的问题诸如缺乏对自身、对社会的全面认知，容易被社会诱惑等。

　　2 教师在课堂教学中如何设计心理学技巧

　　针对学生心智不成熟、行为规范较差、对事物难以准确认知的现实情况，护理心理学教师应该巧妙的设计心理学在教学过程中的技巧，提高学生课堂学习能力，不断促进教学水平和授课效果的提高。

　　2.1 充分利用好上课前的一分钟时间

　　高职院校护理心理学教师如何使教学课堂更具有有效性，是保证教学效果的关键。教师除了具备丰富的护理心理学教学经验、对教学过程进行精心的设计之外，还必须保证整个课堂的教学处于良好状态，同时，高职学生在课堂学习的过程中也必须具备良好的学习状态。单单拿课堂来说，学生的良好学习状态必须依靠教师在课堂上用智慧去精心打造。高职院校护理心理学教师充分利用好上课前的一分钟时间，即每堂课随机在班上挑出一位学生把自己生活中记忆深刻的事情讲一下，同时将所掌握的心理学知识对事情分析。这种心理学教学设计得到了学生们的积极响应，同时也得到了同学们创造性的发挥。如果把充分利用好上课前的一分钟时间当作教学一项任务对待，就很可能流于形式。但是，从以往课堂上所有的表现来看，根本不需要担心这种教学设计的不合理性。随着课堂铃声的响起，班里的学生就开始跃跃欲试，在这个时间内，课堂充满了太多的鼓掌声和欢笑声，学生们早已迈进了护理心理学课程学习和思维的状态。在这种状态下，课堂教学效果得到了明显提升。

　　2.2 充分发挥团体辅导的优势

　　团体辅导这种心理学教学设计是以理论专业知识、心理学分析技术为基础，在团体的课堂教学环境下开展的心理辅导形式。对象是团体，就是指课堂学生小组，在课堂上，教师应用适当的教学方法和辅导策略，在班级团体之间进行学习互动，保证个体在互相交往过程中通过学习、观察、认知、体验，从而对自我进行认识，进一步改善与别的同学之间的关系，规范学习行为，端正学习态度，促进个体潜能的激发，提高适应能力。

　　通常，护理心理学这门课程一般在第二学年的第一学期进行学习，班里的同学之间虽已熟悉，但班级没有很强的凝聚力。心理学教学设计可在第一节安排滚雪球这种形式进行团体辅导。在课堂教学过程中，随机选择两名同学进行相互介绍，接着将两人小组组成随机的四人小组，介绍分两两进行，然后将四人小组组成随机的八人小组，介绍分四个人对四个人进行，最后排演出八人小组的节目，通过在班级内表演，竞争出名次。这种心理学教学设计的活动在同学们之间熟悉的基础上，增强了班级凝聚力，同时还可以为以后课堂教学过程中实施角色扮演法和小组讨论法的教学措施打下成功的基础。

　　2.3 科学选择有针对性的课堂材料

　　高职院校的学生是否真正掌握了护理心理学的理论知识，与教师在课堂上的授课质量有着密切的关系。提高高职院校护理心理学教师授课质量的基础和关键是一定要选择具有针对性的授课材料，只有科学选择能充分引起学生学习兴趣的课堂材料，才能保证教师和学生之间的充分互动，提高课堂效率。教师一定要精心准备授课的课堂材料，尽量将授课内容贴近学生生活的实际，学生喜欢的、关心的、与生活密切的事情内容材料是教师的首选，这样做也完全是为了做到对学生负责。比如，在教师讲到情感情绪时，教师一定要选择好与情绪控制相关的案例，在采用角色扮演或分组讨论的教学方法时，要让学生深刻领会到冲动是魔鬼的真正涵义，掌握情绪控制的方法。在高职院校护理心理学课程教学过程中，心理学教学设计并不是在一堂课上准备唯一的活动，要不断丰富教学材料。研究证明，高职学生通常对一件事情的关注时间只有30 min，因此，教师在课堂上讲授理论的时间应该控制在30 min内，引起学生的学习兴趣。

　　2.4 努力打造具有交流情境的课堂

　　高职院校传统的护理心理学教学模式是教师是课堂主体，在知识讲授过程中，学生回答教师所提问的问题，这种情况下，因为有大部分学生怕教师的提问，担心不能正确回答问题，教学效果较差。针对这个问题，在心理学教学设计中，教师可以采用奖励法、系统脱敏疗法、暴露疗法等教学方法的理念对课堂形式进行完善。教师提出问题后，可以让性格外向的同学直接面对班上的同学进行回答，同时对他进行表扬;而性格内向的同学，可让坐着回答，然后站起来面对全班同学回答，同时不时的进行鼓励和表扬。

　　3 心理学设计在护理心理学教学中的成果

　　3.1 设计理念具有科学性

　　心理学教学设计理念主要有可操作性强和临床适应性强的两个主要特点。可以让高职院校的学生将深奥、晦涩、抽象的心理学知识应用到临床护理实践中，在日后的工作中表现出来，同时，在教学过程中选择了人际沟通、行为规范等教学内容，提高了学生的人文素质。

　　3.2 设计内容可操作性强

　　在很长一段时间内，高职院校的护理心理学课程教学理论性较强，实践性相对缺乏，通过心理学教学设计，增加了学生实践环节，每一项教学内容与日后的临床护理工作密切联系，确保学生可以学以致用。

　　3.3 教学方法更加丰富

　　在护理心理学教学过程中，设计心理学教学的方法，确保师生之间进行充分的互动，能够显著提升教学效果。

　　4 结语

　　护理心理学教师对学生的个性和心理进行充分了解和把握，对教学内容进行精心的设计，就会提高学生学习能力，提高教学质量。

　　作者：薛锦莲 来源：科技资讯 2015年31期