基于心理学理论的英语作业设计系统开发

　小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。他们不喜欢机械、单调的重复。随着年龄的增长，学生的认知差异性表现更加明显。如何让小学生的英语作业更加灵活多样有效？笔者在任教班级中有意识地进行了一些尝试，努力使作业内容个性化、生活化和社会化，作业形式强调开放、合作、分层、探究，作业手段追求多感官、多角度，提高学生完成练习的兴趣，从而满足不同学生的心理需要。
　　一、作业内容体现趣味性
　　长期以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。有些教师布置作业时贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，能力也越高。
　　教师应尽量把教学工作变成学生快乐和全面发展的源泉。课外作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是课堂的延续。那么如何让学生“乐做乐学”呢？我们不妨在作业的设计上，增加一些趣味性。比如，在学习了Christmas Day后，布置学生回家制作圣诞卡片，在卡片上写上祝福的话语，送给好朋友和老师。这样不仅能增加作业的趣味性，也能增进师生间的感情。还有，对于刚接触英语的低年级学生而言，在学了26个字母后，让学生回家用橡皮泥和火柴棒，捏出26个字母好伙伴，组成一个大家庭。这样既复习了所学知识，又激发了学习兴趣，何乐而不为呢？
　　二、作业形式体现多样性
　　1.自主型作业
　　学生不是作家笔下被动的文字，不是画家笔下被动的图画，更不是附和老师的配角，而是具有主观能动性的人。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与自学活动，并成为教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容进行自我理解、自我解读，是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，是使学习过程变得主动、富有个性的过程。
　　笔者采取以点带面的方式，先试着让课代表或班里英语成绩好的学生带头布置全班的作业，慢慢地推广到小组。三五人一组，组内成员互相布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。有个小组设计的是一些标志语，如No smoking，No littering，No eating or drinking ，Be quiet……把它们分别上色，贴在墙上。还有个小组设计了一本有特色的日历。如此，一些富有创造性的作业就产生了。自主型作业给了学生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的幸福体验。他们以“远近高低各不同”的方式，向人们展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光。同时也提醒着教师：你们的想法并不意味着就是我们的，我们有自己的品味与追求。
　　2.合作型作业
　　马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”由此可见群体的重要性。在英语学习中，不仅需要学生个体的自我监视的调节，同时也十分需要小组合作来完成一些任务，合作型作业就是这样提出来的。从年龄特点上看，儿童喜欢分享他们感兴趣的东西，合作其实是他们共同游戏的过程。小组合作互动的作业，不仅可以使学生获得更多知识，提高其口语交际能力，而且有助于培养他们团结合作的精神。我把学生分成8组，让学生以小组为单位，表演课文内容（有一个要求就是人人必须上台，人人要开口，小组中有一人不合作就是小组弃权）。学生在编对话时，应做到有合作、有创新、有情景、有表演。上台的同学各司其职，当小组其他同学遇到困难时积极给予援助，对其他表现优异的小组也会报以热烈的掌声。使学生体验到了合作的乐趣，发现了合作的必要性，增强了合作的意识。
　　3.游戏型作业
　　游戏是理解和实践语言的重要载体，是学生喜闻乐见的形式。让学生在游戏中自主学习，在自主学习的过程中快乐创新，在创新的过程中体验成功，是新课程极力倡导的方向。譬如，我们可以仿照“飞行棋”的游戏方法进行拼读单词训练。将单词的中英文意思填写在棋盘上，让学生来掷骰子。棋子走到哪一格，就拼读出该格内的单词。这个游戏在学校可以跟同学一起玩，回家也可以和父母一同玩。当学生在反复的训练中掌握了棋盘里的单词意思后，便可以把原来的单词替换成新的单词，如此一来，便会常玩常新，使学生总有新鲜感。日积月累，他们自然受益匪浅。
　　4.探究型作业
　　教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生感觉自己有所发现，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。笔者注意拓展学生作业的空间，尽量为学生创造机会，指导学生有目的地进行探究性学习。例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等。在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。在小学英语中涉及到中西方节日的各种文化学习，学生对西方节日知之甚少，布置作业，让学生通过问父母、上网或看书，了解和搜集各个西方节日的资料，包括节日的时间、来历和风俗等。在谈论国籍的一课中，我让学生设想自己是某个国家的人，要从该国给中国的一位小朋友寄一张明信片，介绍自己国家的国旗、当地著名的城市及一些风俗习惯，可以画画，可以中英文结合，让学生利用课余时间收集。通过这些作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。如果随时记录并长期积累，学生就会产生成就感，这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报，另一方面也为下一步学习打下了坚实的基础。这样做不但可以增长知识，提高学生兴趣，还能培养学生良好的习惯和自觉学习意识。
　　三、作业设计体现层次性
　　学生的认知差异是研究学生学习英语规律的重要依据。教师总是希望每一个学生都成绩优异，但不可否认的是：学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机方面的差异是存在的。如果不根据学生心理发展的差异因材施教，英语教学就难以使全体学生获得全面发展。只有了解学生 认知差异的特点，作业设计才能有的放矢，才能有针对性地因材施教，为全面提高英语教学质量提供重要保证。因此，“一刀切”的作业往往会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不下”的情况，也必然会加重学困生的负担，使他们更加不想学英语。所以，教师要因材施教，布置作业时要充分考虑学生学习能力的差异性，并对不同层次的学生提出不同的要求。既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”。使不同层次的学生领会到学习和成功的乐趣。因此我在布置作业时，会尽量兼顾每一位学生，布置一些弹性作业。
　　1.作业时间的分层
　　例如，在教授完某一课后，我三天都给学生布置了同样作业，回家背诵课文。第一天我主要抽查了那些成绩优异学生的背诵情况，让他们在全班学生面前背一背，起到带头作用。第二天我抽查了一些中上等和比较勤奋的学生，给了他们肯定；也检查了一些学习不自觉的学生，鼓励为主，批评为辅，提高了他们的积极性。第三天，当我再一次检查时，背诵的效果比较令人满意。所以教师在布置作业时，应该给学生足够的时间分步完成，而不是“一刀切”。
　　2.作业量的分层
　　作业量应因人而异，作业量分层的依据是不同学生的不同发展水平和发展目标。内容简单、容易掌握的就少布置或不布置，避免重复布置简单而重复性强的作业，避免挫伤学生写作业的积极性。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的同学允许不做作业，给这些学生减负，让他们发展其他爱好，有更多的自由发展的时间和空间。对于学习能力弱、态度不端正、知识掌握不牢的学生，则适当增加作业量。
　　3.作业难度的分层
　　教师在布置作业时要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的难度。使每个学生在完成不同难度、不同数量的作业过程中得到收获并享受成功。为了适应不同层次学生的需要，作业可以分为以下三种：
　　（1）基础知识作业；
　　（2）扩展及拓宽型作业；
　　（3）创造及能力性作业。
　　为满足不同层次学生的需求，学生可以任选其中两种作业来完成，从而有所收获。 以下是我曾布置的作业：
　　（1）找出并抄写第一单元中你不熟悉或不会的单词十个；
　　（2）找出并背诵第一单元中的重点句子十个；
　　（3）第一单元中我们学了问标志含义的方法，结合已学过的内容试着编写一些标志语，并用句子回答出来。
　　在新课标的背景下，一线教师应力求作业设计有新思路，改革传统机械枯燥的作业形式，给学生布置自主、生动、充满创新与情趣的灵活作业，让学生都乐意做作业，并在做作业中得到真正的锻炼，形成综合的英语能力。
　　（作者单位：江苏省无锡査桥实验小学，无锡，214104）