基于理性角度的大学英语教改环境下对说课的几

摘　要：说课是一种能够有效提高教师教学水平与教学效果的教学研究活动。本文在对说课进行阐述的基础上，针对大学英语教改的要求，从理性角度对说课进行了深入的思考，提出了提高说课水平的措施和科学的评估体系。

关键词：理性角度； 大学英语教改； 说课
　　说课是教师面对评说者口头表述教学思路、目标、方法和相应依据，体现自身教学思想的教学科研活动，能够起到促进教学科研交流的积极作用。在大学英语教改环境下，大学英语教师的说课必须符合教改的要求，进一步提高说课水平，并建立科学的说课评估体系，才能有效发挥说课的作用，推进教学科研活动的不断进步。
　　1、说课概述
　　1.1说课的意义
　　说课能够促进教学研究，通过说课教师可以更广、更深的与他人进行交流，从而在相互交流中得到提高，尤其是许多经验丰富的专家能够给教师提出专业的指导，对于教师素质的提高具有重要的作用。同时，教师通过说课能够提高备课的质量，积极学习现代教育理论和教学方法，有助于教学质量的不断提高。
　　1.2说课的内容
　　在说教材方面，首先需要指出所说内容的地位和作用，说明学生的知识基础和本次知识对后续学习的影响、关联以及本次知识对实际工作的作用，还要说明本次学习对学生能力、素养培养的影响；其次要准确说出教学目标，教学目标要全面、实际、具体，符合教材和课程标准等方面的要求，明确规定知识、方法、技能、情感、观念等方面的具体目标，以便于在教学活动中予以实施，在教学活动后进行检查和评价；再次要说教材特点和知识重点、难点，明确说出教材在内容、形式上的特点，确定知识重点和难点并提出突出和突破的方法；最后要说教材处理方法，需要在确定教学中心的基础上合理选择教材内容，根据实际需要突出"精"字，从整体上阐明思路而不需过于追究细节。
　　在说教法、学法方面，说教法需要说出既定教学情境下选择何种教法并如何结合多种教法，需要在综合考虑教学目标、内容、特点和学生特点、教师特点、教学资源等因素的基础上，讲明选择教法的原因，指出如何有效运用教法，明确运用教法的程序；说学法需要阐述为最大化培养学生能力如何进行学法指导，应指明本次知识学生需要掌握或强化的学习方法、可能出现的障碍及原因，并结合学生认知规律阐明如何保证学生进行有效的学习。
　　在说教学程序方面，需要阐述整体的教学安排，指出如何实现教学目标；在说资源运用方面，需要说明选用的教学资源及依据，指出运用的方法和实际作用；在说教学效果方面，需要结合教学执行情况进行总结和评价，对教学活动进行理性反思，指出落实情况、经验和教训、改进措施。
　　2、大学英语教改环境下强化说课作用的方法
　　2.1大学英语教改环境下对说课的要求
　　大学英语教改以促进大学生全面发展、提高英语综合素质为根本目标，重视创新能力的培养，在语言技能训练基础上强调语言综合运用能力的培养。这要求高校英语教师必须重视说课，大力推广说课，认真准备说课，并通过说课进行同行间的沟通和交流，积极吸收、学习先进的教法和成熟的经验，切实提高自身教学科研能力，确保大学英语教改得到有效落实。
　　2.2说课需重视的问题
　　首先，说课需要处理好教材内容与课程标准的关系，将二者有机结合，将课说活；其次，认识到说课与备课、上课的差异，讲明为什么如此备课，做好理性阐述；再次，说课需要确保详略得当，突出重点、难点、理论依据等内容，简化一般问题；最后，说课应多问为什么，力求理论依据充分，方法、策略切实可行。
　　2.3提高说课水平的措施
　　在大学英语教改环境下，必须有效提高高校英语教师的说课水平，才能保障教改目标的顺利实现。一方面，英语教师应进一步优化说课内容，树立培养学生学习能力、以学生为中心和培养英语综合应用能力的教学理念，兼顾说课教学的知识目标、能力目标、德育目标、情感目标等各方面目标；说教法要突出多维互动策略和合作开发策略；说教学程序应体现教学起始情境创设的衔接性、启迪性、含蓄性、生动性和创新性，教学程序要符合由表及里、特例到全体、感性到理性的认知规律，各程序时间需要考虑实践的实际需要；说资源运用需要突出语言实验室、多媒体课堂、课程资源库和网络交互平台的作用，充分整合各方面教学资源并加以灵活运用，为学生学习创设轻松、自由、交互性强的环境。
　　另一方面，说课形式需要进行创新，传统的示范型、评比型、考核型说课已经无法满足教研发展的要求，需要向互动型、反思型、研修型说课转变。互动型说课强调说课者与听评者的交流，不仅能够更好的集思广益，还可以互补趋同，促进教师科研水平的提高；反思型说课强调教师在教学结束后向同行阐述教学设计思路，并就教学目标、教学程序、教学效果、师生互动、资源运用等方面的情况与同行进行反思；研修型说课强调师训功能，能够有效提高研讨效果，符合高校师训工作和大学英语教改的实际需求。
　　2.4制定科学的说课评估体系
　　在说课活动，说课评估是必不可少的关键环节，能够通过判定说课活动的质量和效果，对说课活动进行有效调控，充分发挥说课的作用。在大学英语教改环境下，说课评估体系的建立需要包含以下方面：
　　第一，评估原则。说课评估应考虑说课是否具备科学性、实效性，是否有所创新，是否注重理论联系实际。
　　第二，评估方法。说课评估可以采用调查评估法，利用资料收集、谈话、自我汇报等获取说课信息；或采用量化评估法，将说课内容进行分解，根据相应的评价标准和各项目权重进行评分；或采用质性评估法，按照一定的教学理念、教学目标定性分析说课情况，对其质量进行评估。
　　第三，评估内容。评估教师对教材的理解和把握情况；教法选择是否合理、运用是否灵活；教学程序是否严密、合理、高效；对学情了解是否充分，调控是否合理、有效；教师教学语言、仪态仪表等是否符合相应标准，课堂驾驭能力和教学理念、专业知识是否符合教改要求。
　　3、总结：
　　在大学英语教改环境下，大力开展说课活动，并采取有效措施不断强化说课作用，能够有效调动高校英语教师贯彻落实教改要求的积极性，能够为大学英语教学注入新的活力，为素质教育的继续推进打下坚实的基础。
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