培养以交际能力为目的的英语听力教学

摘　要：本文强调了以交际能力为目的的英语听力教学的重要性;接着着重从听力教学与语音教学、语言文化教学、教材的选择等方面的关系阐述了如何进行以交际能力为目的的听力教学。

关键词：交际能力；英语听力教学

　　学习语言的目的在于交流思想感情，而思想感情的交流主要有两个方面：一是接受信息；二是传递信息。接受信息主要是通过听和读来进行；传递信息则是通过说和写。要互相交流思想首先必须具备听懂对方言语的能力。具备一定的听力能力是思想交流的先决条件之一。美国著名语言教学法专家der说，要掌握一门语言，听力要占约90%的地位。听力课是英语教学中的一个重要环节。它对培养学生的口头交际能力起着重要的作用。总之，听是为了交际。
　　然而相当数量的学生虽然学了很多年的英语，掌握了基本语法概念和一定数量的词汇，听力能力却相当差。因此，培养以交际能力为目的的英语听力教学对语言学习是非常重要的。著名的语言学家Widdowson指出，"以交际为目的的语言教学要求一种教学方法，把语言技能和交际能力结合在一起"。
　　交际法或功能法认为外语教学的目的是培养交际能力。教学内容应以语言功能为纲。它强调在真实的情景中进行外语教学，倡导教学过程的交际化。它强调通过地道的语言材料和真实的情景培养学生的交际能力。
　　当然，交际能力必须建立在语言能力的基础上，没有扎实的语言能力当然谈不上交际能力。语言能力包括语音、词汇等语言知识的掌握和听、说、读、写语言技能的培养。语言能力侧重于语言形式。而交际能力侧重于语言应用，它包括语言能力、社会语言能力、话语能力和应付能力的培养。在教学实践中,我们认识到以下几个方面对于促进以交际能力为目的的听力能力的培养, 消除听力障碍很有帮助。
　　一.语音教学和交际性听力教学不能分开
　　许多语言学家认为语音是进行准确无误，卓有成效的交际的关键。Johnson认为，英语学习中在语音、语义和句法等各类错误中对交际造成最大障碍的是语音错误。要提高英语听说能力，语音是基础，是基本的保障。现在教材的编排也体现出语音教学与听力教学的密切关系。如《新视野英语听说教程》每单元包括语音训练，听说训练、口语训练、听说结合的训练等，在加强基本听说技能训练的同时，注重培养学生用英语进行交际的实用能力。发音相近的单词置于句子的语言环境中，配以图画，既生动活泼，又达到了辨音的目的。不准确的发音往往影响到听力理解的不准确, 从而造成交际的失败。培养以交际能力为目的的听力教学离不开语音教学。
　　除了教学生辨认每个单音外，还必须让学生听惯连贯说话时（语流中）正确发音和音素的变化。说话不可能像书面表达一样，一个字一个字地发音。随着说话者的不同习惯，同一说话者的情绪变化，有时甚至会结巴或重复、间断等。这些发音的变化主要体现在：音的同化、 强读和弱读、连读、省读。在许多交际场合里，注意语调的用法是理解说话人意图的途径之一。有时听话者虽然听清楚了全部单词，却忽略了说话者的语调，仍然可能造成对说话人意图的误解而造成交际失误。例如：They didn't want to↘come. 他们不愿意来。在句末用降调来陈述他们不愿意来的事实。They didn't want to ↗come?(I can't believe that !They told me they would love to come just yesterday.)他们不愿意来？（简直不敢相信！他们昨天还说愿意来的！）在句末用升调来表示不相信这个事实。
　　句子重音和节奏问题常常会影响到学生的听力理解。不同的句子重音和节示奏格式能有效地改变说话人的意思和感情色彩，有时能适当地区别陈述与问题，请求和要求之间的不同。
　　二.渗透文化背景知识，消除理解障碍
　　在听力时，有的学生虽然听懂了句中的每个词及其意义，确不能正确地理解，原因是缺乏有关的背景知识。因此，理解许多话语所需的信息不是直接由话语表明出来，而是由听话者根据自己全部经验和背景知识提供的"。下面是一段来自美国的听力材料对话：
　　M: I'm sorry, Miss, but you were doing 45 in a 30 miles an hour zone.
　　W:But I'm late for a very important appointment.
　　W:That's too 's my job to give you a ticket.
　　如果学生不了解美国国内的交通规则，就很难理解doing 45 in a 30 miles an hour zone 是指开车超速；Ticket一词是违反交通规则的传票。
　　背景知识理论说明了原有知识在帮助理解方面具有重要的作用。它能启发思维，把所听到的与原有知识和真实情景联系起来，达到以交际为目的的学习。
　　运用各种手法(如提示刺激等)来引导学生的思路,帮助激发学生的先验库来入轨于相关的先前知识。这种导入能帮助学生确定收听材料所涉及的内容，因为当教师根据内容向学生提供一些有关的启发性背景知识时，学生就自动将教师的提示输入脑海对号入座地给予分门别类，自觉或不自觉地启动其先前知识。这一过程被称为脑启动，而这一启动正是听力理解的一个重要环节。例如:Who is Chris Paine? A. a computer engineer  B. a book seller  C. a writer 从所给的题干和选项可知该题问的是职业。在听时可以启发和选项中的职业有关的背景知识 。又如两篇难度相当的听力内容，一篇是关于the Spring Festival, 另一篇是关于Thanksgiving Day .因为春节是我国的传统节日，学生非常熟悉，有助于理解。而学生对感恩节了解较少，理解起来也比较困难。只有掌握了一定的文化意识，学生才能更好地理解英语，才能在实际生活中正确地运用文化知识或准则，有效地进行交际，提高英语运用能力。
　　三、听力材料的真实性
　　交际法或功能法认为外语教学的目的是培养交际能力。教学内容应以语言功能为纲。它强调在真实的情景中进行外语教学，倡导教学过程的交际化。它强调通过地道的语言材料和真实的情景培养学生的交际能力。
　　传统听力材料采用的教材是小故事、课文朗读、对话等。这些材料都是事先准备好，请专家逐字逐句朗读而录制成的，语音较规范
完整、书面语较多。但是这些材料往往缺少对真实口语中的随意性，如犹豫的表示、口误、自我纠正等等，而且还缺少真实口语中语言的不规整性以及不同人带有不同腔调等特征。如果学生在课堂上所听到的话语特征与他们在课堂上所听到的话语特征不 一样，就会妨碍语言的交际能力。教师可以自己设计制作真实性听力材料。可以录下适合学生接受能力的新闻报道、电视或广播中的电影或戏剧对话、天气预报等。
　　四．兼顾培养说的能力
　　我们可以简单地复述听过的内容，判断正误，听音模仿或回答问题。问题的设计应该训练发散思维，或训练辐合思维。即对听力材料的理解从总到分或从分到总，提高听力理解能力。听和说的训练往往是在同一过程中进行的。因此教师在课堂上要积极开展听说方面的活动。通过各种训练，培养学生良好的听说习
　　五．听关健词的能力
语音心理学的研究表明，听系统接受语音材料的速度比发送语言所能达到的速度慢得多。这意味着在交际过程中有相当数量的语音信息必须放弃。要想记住别人说过的话，就不要把精力集中于一般的一连串的话语上，而是要集中注意那些关键性的成分。这些关键性成分是说话内容的基础。当这些关键成分逐渐积累起来时，便在脑海里构成这些元素所组成的联系模式。选择关键词的听力方法，不但能使你更多的回忆起你所听到的内容，而且明显增强你对所听到内容的理解力，能使你做出恰当的评论，并提出有见解的问题。因此，要克服心译活动，即一边听英语一边想着中文意思，而要养成用英语思维的习惯。由于中英文语序排列有有很大的差异，所以要区分好中英文的语言表达习惯，才会提高听的速度。
　　可见，以培养交际能力为目的的听力能力与语音中的音际关系的处理方法相关。有时，英语重音、语调、停顿等方面也影响到信息的理解，从而无法达到交际的目的。听力材料的真实性决定了能否把所学到的应用到实际生活中。当然，掌握背景知识和适当的导入对听力能力的培养是相当重要的。总之，在听力过程中，把语言能力和交际能力的培养结合起来，寓交际能力的培养于语言能力的培养过程中。

参考文献：
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