浅谈学生创造性阅读能力的培养

摘　要：

关键词：
　　语文课程标准中明确提出："逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。"那么，如何培养学生的创造性阅读能力呢?我在教学实践中进行了初步的尝试，收到了较好的效果。
　一、提倡问题争辩，唤醒创新意识
　　创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。众所周知，语文教材内容丰富多彩，表现形式多种多样。语文的多义性、丰富性决定了语文教育是多样化、个性化的教育，为教师、学生提供了创造的动力和空间。因此，课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会得到尽情发挥。心理学研究表明，创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关，有个性才能有创新。因此，我们坚持不搞一言堂、一刀切，而是为学生创建一个自由辩论的舞台，抓住疑点问题，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非曲直，追求真知灼见。如：教学《司马光》一课，我在引导学生认识司马光这一人物形象时，抓住司马光搬石砸缸、抢救落水儿童这一"激趣"的关键性情节，启发学生进行发散思维，学生开动脑筋，设想了抢救落水儿童的另外三种方法：1、找绳子爬到假山上把他拉上来；2、丢进缸里一块木头，先让他浮上来，再跑到屋里去叫人；3、拿水桶把缸里的水舀干。我引导学生将这三种办法与司马光的办法作对比。最后学生得出：这三种办法固然都可以采用，但不是在千钧一发、救人于危险时的最佳选择--绳子、木头、水桶不可能很快找到，延误抢救时间，落水儿童就会淹死；还是司马光搬石砸缸来得快捷便当--就地取材（有假山），"哐当"一声，缸破水淌，落水儿童顷刻得救。这样，就挖掘了语文教材中的创造因素，激发学生进行求异思维，开发了学生智力，使学生在对比中体会到司马光的聪明、机智。
　　这种教学，教师不把一个现成的结论塞给学生，而是引导学生抓住一个焦点问题进行讨论，然后在不断肯定或否定的过程中明确认识，让学生在由发散到集中的认知过程中经历一个自悟自得的创新过程，创新思维火花在争辩中随时就会有所闪现。长此以往，创新意识必然萌生，创新能力必能发展。
　二、大胆质疑问难，培养创新思维
　　古人云："学贵有疑，学则须疑。"疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开始，也是创新的动力。 不断发现问题、提出问题是个人思维活跃的表现，是勤于思考的表现。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。在小学语文课堂教学中，对学生创新思维的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。因此，教师应注重启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾。挑战同学、挑战老师、挑战教材，是我的课堂"挑战三部曲"。挑战使同学们学会了用自己的眼睛观察，用自己的脑子思考，用自己的嘴巴说话。这点尤其表现为他们对教材的质疑。如：我在教《詹天佑》一文，谈到詹天佑设计的"人"字形线路时，绝大多数学生认为好处大，使火车上山容易多了。这时候几个学生站起来，大胆地提出了疑问，认为"人"字形线路使火车上山费时了，而且下山特别麻烦，提出了"改变线路，避开陡坡"、"架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡"的意见，由此展开了一场小型的课堂辩论活动。经过一番面红耳赤的辩论后，大家终于达成了一个新的共识：架设引桥要花费很大的人力物力，改变线路虽然能避开这段陡坡，但会遇上另外的陡坡，"人"字形线路虽然不是完美无缺的方案，但结合当时当地的情况，它是一个最佳的选择，它充分体现詹天佑杰出的创造才能。这堂课正是由于几个学生的大胆质疑，向权威挑战，探索新的设计方案，从而培养了学生的发散思维。在充分发散的基础上，又回到了"人"字形线路，集中体会它的好处。通过"发散"和"集中"，大激发了创造热情，有力地培养了学生的创新思维能力。
　　总之，语文教学中渗透创造教育，贵在创设一种民主、和谐的氛围，激发学生兴趣，让学生勇于探索、尽情体验，"换一双眼睛，看问题，换一副脑子思考问题，换一方法解决问题"。只有这样，教与学才会碰撞出创造的火花，使语文课堂教学充满创造的活力。