浅谈初中英语教学中良好思维品质的培养

摘　要：义务教育阶段的英语课程应以培养学生创新精神和实践能力为重点，发展学生积极主动思维的能力，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。教师应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。本论文就如何在初中英语教学中培养学生的良好思维品质进行浅微的探讨。

关键词：培养思维品质；乐于；主动；积极；横向

　　思维能力是智力中最重要的一种能力。英语课堂教学虽然是一个复杂的信息相互作用的过程，但是通过教师的调控作用，按照思维的规律组织指导学生进行思维活动，可以使学生形成良好的认知结构，优良的思维品质。初中阶段是学生学会掌握正确的思维方式的重要时期，教师在课堂教学中实施调控的好坏，在一定程度上影响课堂教学质量的高低。再者，教师在教学过程中直接使用英语课堂用语精心组织教学和提问，对于学生养成英语思维能力无疑是一种良好的促进。
　　一、创设问题情境，促使学生乐于思维
　　心理学指出：思维从问题开始，又深入于问题之中，它始终和一定的问题、任务联系着。人有了问题和任务，就要求去思维、去解决。可见，思维活动的积极性是与一定的问题的产生和解决相联系的。问题可以揭示学生认识上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激，问题是思维的原动力。因此，教学过程可以是以"问题"为中心的一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。人的心理有这样的特性：如果他的行动不足以应付外界事物，就产生一种需要，通过学习提高自己的心理水平，或是改变自己的心理状态。教师应该善于随时"制造矛盾"，使学生产生解决"矛盾"的迫切的心理需要，这样，他们就自然会乐于思维。
　　教师在教学过程中要多问学生"Why...?"，使学生多动脑筋，多思考，形成积极思维的优良品质。如问学生：Why can′t we say "I have many works to do."?在他们作出正确回答后，再提醒学生注意区分可数名词和不可数名词的用法。还要让学生知道，汉语和英语毕竟是两个不同的语系，讲英语要讲地道的英语，要服从于其社会文化背景、风土人情、语言习惯和表达方式，切不可想当然随便套用汉语的表达习惯。
　　只要教师精心设计问题情境，使学生乐于思维，他们就能在答疑过程中愉快地获取知识，树立自信心，增进交际能力，真正成为学习的主人。
　　二、启发引导，激发学生主动思维
　　教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自觉思考，培养其主动思维能力。
　　英语的词形变化比较多，但大部分有规律可循。教师在教这些规律时不应急于讲解，而应先呈现材料，让学生自行观察，给他们通过思考找出规律的机会。如教形容词比较等级的变化规律时，可以利用视觉媒体分别列出tall,taller,tallest;nice,nicer,nicest;big,bigger,biggest;easy,easier,easiest等词，告诉学生它们的变化规律已经在里面了。由于学生已有重读开音节、重读闭音节等语音知识基础，当他们观察这些词时，就不难找出它们的变化规律，教师再稍加归纳，学生就掌握了。学生运用观察、分析方法自行发现的规律，会记得牢固。
　　众所周知，人在思维过程中往往容易受自身的思维定势干扰，影响思维的准确性。如一些学生往往只看到现在完成时和一般过去时所叙述的动作都发生在过去，却不注意分清它们两者在使用上的根本区别，在使用过程中容易产生误区，造成错误。一位学生打扫过课室后，有同学把课室又弄脏了，教师把这个学生找来，他为了强调自己已经做了值日，说：I′ve cleaned the classroom!殊不知，他在这里已经用错了时态。如何引导他改正呢?最好的办法还是启发他思维。教师可以先表扬他热爱劳动，然后问他：现在课室干净不干净?既然不干净，就是说你打扫卫生的动作造成的结果已经不复存在了。告诉他，现在完成时表示过去发生的某一动作对现在产生的影响或结果，强调的是现在的情况--动作的结果还存在(课室还干净)，而一般过去时只表示过去曾发生过的动作或状态，和现在不发生联系。最后问他，你说该用什么时态好?学生在教师的启发下，经过独立思考，就会说出正确的句子：I cleaned the classroom just now.这样引导，学生脑里的印象会更深刻。
　　三、变式训练，引导学生积极思维
　　英语教学主要是培养学生的实际英语交际能力，要让他们养成交际的灵活性，及早告诉他们，在交际过程中，要善于思考，灵活机动，不要囿于某一固定的模式。"All roads lead to Rome.（条条大道通罗马）"一方面，解决一个问题可能有很多方法；另一方面，成功交际的原则是表达准确，无语法错误，对方能够理解，有时甚至越简单越好（尤其是口语）。基于这一点，教师应该多进行变式训练，引导学生积极思维，着眼于学生的实际作用。
　　四、触类旁通，培养横向思维
　　在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，但教师的主导作用也不容忽视，教师必须随时注意运用自身的教学机智，让学生触类旁通，知识与知识之间产生正迁移，养成横向思维能力，锻炼思维的灵活性，扩充语言信息量。教育心理学告诉我们，学生面临教师创设的新异情境时，在思维中产生不确定性，于是出现了探究的学习动机。在进行时态教学时，我们更可以引导学生触类旁通，举一反三，养成横向思维能力，早日掌握更多的时态。如现在进行时的动词形式是由助动词be的现在式（am are is）＋（do）ing构成，进到过去进行时，只须强调"去"这一概念，提示学生想一想助动词该如何处理，学生是不难组成新的时态句型的，而且最好让学生自己归纳，以利于调动他们的积极性。其他时态的教学也可如此处理。
　　学生是学习的主体，是活生生的有思维能力的人，不是接受知识的容器；思维习惯不是天生的，是培养出来的。教师在教学过程中的主导作用就是通过各种途径，采用不同方式，善于启发、点拨、引导学生思维。学生思维活跃，学习起来就会事半功倍，有利于其英语交际能力的形成和发展。

参考文献：
王武军　"外语教学心理学"　《中国大百科全书心理学》.
全国教育学院心理学教材协作编写组　　《学校心理学》.
韩进之　　《教育心理学纲要》.