运用教辅工具克服恒常性阻碍的初步研究
摘 要：
关键词：
知觉所反映出来的外部刺激往往和真实有很大的差距,知觉的恒常性就是其中一个典型现象，它所指的是，外在刺激在因环境影响下，使其特征发生改变，在知觉经验上却维持不变的心理倾向，称为知觉恒常性。知觉恒常性和写实绘画有明显矛盾，在写实绘画的学习过程中，会产生明显的恒常性阻碍现象。故此对传统美术基础教育进行教学改革，尝试以理论和工具上的改革，帮助学生在较短时间内克服恒常性阻碍是非常必要的。
在具体教学中，恒常性阻碍经常出现。以下是艺术专业大学一年级素描教学中出现的透视错误：
这些现象并非偶然，在这次教改中第一次作业中，参与的９５名学生中仅有不到１０名学生没有明显的透视错误，显示出知觉恒常性对写实绘画学习的阻碍是非常明显的。故此，对传统美术基础教育进行教学改革是非常必要的。
在国内传统素描教学中，对教学辅助工具使用或者不重视，或者甚至有偏见，不提倡使用工具，意图以此避免对工具产生依赖。强化学生视觉能力。
但这种方法，忽略了一个问题，就是学生能力的差异。个和其他能力一样，个体的视觉能力存在很大差异，好的学生可以很轻易的跨越知觉恒常性的门槛，而天赋弱的个体则较为困难。因此适当运用工具，来矫正恒常性产生的视觉误差，对于天赋能力较弱的学生非常有必要的。
一、教学辅助工具的设计要求和具体方法
制作课堂使用工具，必须满足以下两个要求：首先必须考虑到简便性和便携性，材料易得，制作简单，完全可以由学生自行制作，轻巧、方便，便于携带，这样，才有可能在日后广泛推广。
其次，根据教改的要求，工具应当有一定的精确性，能够比较准确的显示所描绘对象的特征、位置、轮廓等，这样才能比较好的修正由知觉恒常性阻碍造成错误。
根据这两个要求，我们设计了简易的透明九宫格，制作方法如下。
材料：硬纸板（挂历，素描纸、包装盒等均可），透明纸（包装的透明纸既可，最好采用透明的网格纸）各一张，
做法：1、将硬纸板裁成长36公分、宽18公分左右，对折后，按照图二所示，在两侧各开一个长宽15公分的天窗。
2、将透明纸裁成和硬纸板一样大小的两张，在其中一张上，画上九宫格，格子的宽度为一公分。
3、将透明纸画好的一面，用另一张透明纸覆盖，使得画线的一面不外漏，然后，将才好的两张硬纸板，分别贴到透明纸的两面，这样一个透明九宫格就做好了。
透明九宫格的作用，就是一个就比较明显坐标的取景框，可以根据九宫格上坐标的位置，在写生中，学生可以用来较为精确的为物体定位，修正视觉误差，对理解透视的产生，直观的感受到恒常性的存在。
二、教辅工具运用实验设计及结果
此次参与教改共3个班，93名学生，其中A班31人是实验组，使用以上所述教学方法。B、C两个个班64人为对照组，按照传统教学方法惊醒，实验时间为4周8节课。
在对学生作业成绩的评判中，根据实验需求，除了总成绩外，加设透视准确度一项，评分标准，分为准确，较准确，和不准确
A、准确（A级）：指透视概念清楚，没有明显错误。
B、较准确（B级）：指的有比较准确的透视概念，但在实际写生中，局部有一些透视误差。主要包括以下几种情况：
1、 单个物体大轮廓透视准确，局部细节有错误。如：立方体能做做到近大远小，但个别线条未能延伸连接到灭点。
2、 一组物体中，大部分较为准确，个别有错误。
3、 具体形象较为准确，背景物体错误。
4、其他
C、不准确（C级）：指的是概念不清，连基本的近大远小概念都相当模糊，写生中有大量明显错误。
透 视 准 确 度 测 试 | |||||||||
A班 实验组（31人） | |||||||||
第一节 | 第二节 | 第三节 | 第四节 | 第五节 | 第六节 | 第七节 | 第八节 | ||
准确A | 2(6%) | 2 | 7 | 10 | 15 | 15 | 18 | 19 (61%) | |
较准确B | 21（68%） | 23 | 20 | 15 | 14 | 14 | 11 | 10(33%) | |
不准确C | 9（28%） | 7 | 4 | 4 | 3 | 2 | 2 | 2(6%) | |
B班 对照组1（32人） | |||||||||
第一节 | 第二节 | 第三节 | 第四节 | 第五节 | 第六节 | 第七节 | 第八节 | ||
准确A | 3（9%） | 3 | 5 | 7 | 6 | 8 | 11 | 10(31%) | |
较准确B | 20(63%) | 21 | 21 | 20 | 21 | 19 | 17 | 18(59%) | |
不准确C | 9(28%) | 8 | 6 | 5 | 5 | 6 | 5 | 4(12%) | |
C班 对照组2（32人） | |||||||||
第一节 | 第二节 | 第三节 | 第四节 | 第五节 | 第六节 | 第七节 | 第八节 | ||
准确A | 4(12%) | 5 | 6 | 6 | 7 | 9 | 10 | 11(34%) | |
较准确B | 22(60%) | 24 | 21 | 22 | 23 | 20 | 20 | 18(57%) | |
不准确C | 6(18%) | 5 | 5 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3(9%) | |
对照组（B、C班）在初期状况和实验组类似，两个组在初期达到A级的学生分别占到9%和12%，C级的学生则分别为28%和18%，到试验结束时，能达到A级的上升到31%和34%，B级分别为56%和56%，C级降到了12%和9%。
从数据来看，两种教学法在提高学生透视准确率方面都有较为明显的效果。区别在于，传统教学法能将大部分学生的透视能力，从C级提高到B级，但当要将学生水平提高到A级时，传统教学法和新教学法之间显示出了明显差距。这说明，传统教学法下，学生主要依赖直觉，在知觉恒常性的阻碍下，对透视难以准确把握，往往更多的收到心理因素影响而产生错误。
新教学法则克服了以上问题，以理论和实践相结合，在讲授理论的同时，结合工具，使得学生对透视有了直观的认识，由此，达到学生在心理上和视觉上的视觉空间能够趋于接近的目的，让恒常性阻碍造成的心理影响降到较低的水平，因此，实验组达到准确程度的百分比远远高于了对照组。
根据此次试验结果，初步证明了克服知觉恒常性阻碍，可以有效的提高写实绘画能力，帮助人们比较准确的理解客观空间的规则。
由此可见，将心理学引入艺术基础教学，具有非常现实的意义。目前在课堂上，我们仅仅还是就恒常性阻碍的一个很小的方面，取得了一些初步结果和经验，说明在这个方向上大有可为，今后，还有大量的问题还需要进行研究和探讨，我们还将在这一问题上进行更加深入的研究，以期待能获得更多教学上的理论知识和实践经验。
参考文献：
张春兴 《现代心理学》 上海人民出版社 2009年9月出版.