浅析语文教学的艺术氛围
发布时间：2015-07-03 11:58
【论文关键词】语文教学 艺术氛围
【论文摘要】一个优秀的语文教师，在课堂上总是善于创设一种氛围，我们称之为语文教学艺术氛围，是指充满在课堂上的一种特殊气氛和情景。构成教学艺术氛围的要素有教师、学生、教材、教学方法、教学条件和教学环境等。其中，教师是关键，学生是中心，教学内容是重点，起决定作用。
通过分析特级教师的教学和总结自己的教学实践可知，蕴含在教学艺术氛围中的主要特征是认知性，形象性、思辨性、情感性、创造性、审美性等。下面具体谈谈其特征及其创造。
一、认知氛围的创造
优秀的艺术作品有具有认知功能、教育功能和审美功能，而我们的教学要创造出好的艺术氛围，首先应以认知功能作为我们教学的第一追求目标。它要求以最少的时间让学生获得尽量多的有效知识。这就决定了教学艺术必须具有认知氛围的特征。创设认知氛围，教师要筛选有价值的的知识，使学生觉得这些知识有“陌生感”，创造一种富有“诱惑力”的艺术氛围。
二、形象氛围的创造
语文教学具有创造形象氛围的优越条件。汉字具有形象性，文学作品更具有形象性。在教学中利用观看挂图、影视，讲故事，有表情朗读，模拟表演等，都是创造形象氛围的重要手段。
教学艺术氛围的形象性创造要求新颖独到。因为新鲜感、好奇心是普遍的审美心理倾向，教师应努力创造新颖、独到、可感的形象化教学艺术，以符合学生的心理需求，从而使之产生内心的愉悦。
三、情感氛围的创造
教学活动既要教会学生认知，强化培养学生的形象思维，还要丰富学生的情感。语文教材中选编的各类文章都凝聚着作者的心血和情感。利用课文的情感因素，创造情感教学氛围，能丰富学生的情感体验。
教师备课中凝聚的情感越深，蓄积越厚，抒发越烈。教师要做作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，才能引导学生“披文以入情”“情动而辞发”。其次，情感氛围的创造，要求教师不断丰富自己的情趣、情感和情理，再就是要找到表达情感的有效手段。
大凡著名教师都是善于创造情感氛围的。有一次，我听河北省著名特级教师、省管专家胡中柱老师讲闻一多先生的《最后一次演讲》，他是这样开讲的：上课铃响，教师走进教室，顺手拿起事先挂在教室墙壁上的礼帽戴在自己头上，边走边说：‘闻一多先生正向我们走来，他来给我们作最后一次演讲来了！’说罢，胡老师便以闻一多的身份慷慨激昂地向学生“演讲”起来。学生渐入其境，如闻其声，悄然动容，深深地被“闻一多”那如匕首、似刀枪、饱含激情的语言感染了，整个教室鸦雀无声……这正是教师以自己的激情打动了学生心灵的结果。这样做，也把闻一多先生的伟大人格和崇高形象以及演讲词富于宣传性、鼓动性、战斗性、感情强烈的特点真切、自然、生动地展示在学生面前，便于学生体悟；还紧紧地抓住了本课的教学目标，充分体现了新课程“三维目标”的要求。
教师还要善于运用情感迁移理论，激发学生的学习热情。我曾读到过这样一篇文章，题目是《她跪下了左腿》，讲的是一位外籍女教师面对76名中国大学生作弊的行为，跪下了左腿久久不起，并以振聋发聩的声音对中国大学生们说：“作为一名教师，我没有想到我的学生们会用作弊这种手段来欺骗我，来欺骗你们自己，欺骗你们的学业。作弊对我来说从来都是一种耻辱，尤其当我来到异国成为一名教师时。我宁愿我的学生从我的课堂上只学到诚实。所以，凭我的心，我请求我的学生再也不要作弊，再也不要欺骗。”我想，面对外籍教师的“超常”举动，这些作弊学生一定能深切地感悟到她那颗诚挚期盼的心，感受到她那高尚的师德，而这无异于给学生上了一堂触及灵魂、感人至深的“现场德育课”，必然在学生内心深处留下永恒的印记，其情感教育效果是可想而知的。
四、思辨氛围的创造
语言是思维的直接现实。语文教学对于培养学生的思维能力具有得天独厚的条件。课堂教学中要善于启发学生的思辩，开展多向思维。组织学生热烈讨论，是创造思辩氛围的良好办法。
在教学实践中创设思辩氛围，需要注意以下问题：选择具有思辩性的文章作为教学内容；明确教学内容中的思辩点；指导要得法，切忌说教，应充分调动学生的积极性，广泛展开讨论；讨论应注重过程，不要忙于下结论。
五、审美氛围的创造
成功的语文教学，是教师娴熟运用综合的教学手段，按照美的规律进行的具有独创性的实践活动，语文教学艺术氛围的创造就带有审美的特点。
充满艺术氛围的语文课，以其激情夺魄的魅力给人带来审美感受，这是教师有意识的按照美的规律和原则进行教学的结果。
六、教学艺术氛围的创造性
教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”教学艺术氛围的创造最忌模式化。教学艺术氛围的成功在于创造，“踵常规、守陈规”，照搬教条，无疑是教学艺术氛围创造的末路。因此，教师的教学艺术氛围的创造必然充满了创造性，也只有如此，课堂教学才具有艺术的魅力。
在实践中，教师面对随时变化、千差万别的教学对象，确实不能用刻板如一的现成模式去解决出现的问题。教师既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年照样使用，必须因人、因事、因时、因地不断去创新，教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织都要灵活安排、不断创新。教学艺术氛围是由多种因素构成的，他们之间也互为因果，要和谐发展。教学艺术的特质在于创造。教师要根据自身的修养爱好，创造出富有个性的教学艺术氛围，达到最优化的教学效果。
【参考文献】
［1］孙瑞欣，《创设最佳教学氛围激发情感共鸣》，原载《中国教育报》孙瑞欣老师系列讲座2007年10月26日第6版
【论文摘要】一个优秀的语文教师，在课堂上总是善于创设一种氛围，我们称之为语文教学艺术氛围，是指充满在课堂上的一种特殊气氛和情景。构成教学艺术氛围的要素有教师、学生、教材、教学方法、教学条件和教学环境等。其中，教师是关键，学生是中心，教学内容是重点，起决定作用。
通过分析特级教师的教学和总结自己的教学实践可知，蕴含在教学艺术氛围中的主要特征是认知性，形象性、思辨性、情感性、创造性、审美性等。下面具体谈谈其特征及其创造。
一、认知氛围的创造
优秀的艺术作品有具有认知功能、教育功能和审美功能，而我们的教学要创造出好的艺术氛围，首先应以认知功能作为我们教学的第一追求目标。它要求以最少的时间让学生获得尽量多的有效知识。这就决定了教学艺术必须具有认知氛围的特征。创设认知氛围，教师要筛选有价值的的知识，使学生觉得这些知识有“陌生感”，创造一种富有“诱惑力”的艺术氛围。
二、形象氛围的创造
语文教学具有创造形象氛围的优越条件。汉字具有形象性，文学作品更具有形象性。在教学中利用观看挂图、影视，讲故事，有表情朗读，模拟表演等，都是创造形象氛围的重要手段。
教学艺术氛围的形象性创造要求新颖独到。因为新鲜感、好奇心是普遍的审美心理倾向，教师应努力创造新颖、独到、可感的形象化教学艺术，以符合学生的心理需求，从而使之产生内心的愉悦。
三、情感氛围的创造
教学活动既要教会学生认知，强化培养学生的形象思维，还要丰富学生的情感。语文教材中选编的各类文章都凝聚着作者的心血和情感。利用课文的情感因素，创造情感教学氛围，能丰富学生的情感体验。
教师备课中凝聚的情感越深，蓄积越厚，抒发越烈。教师要做作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，才能引导学生“披文以入情”“情动而辞发”。其次，情感氛围的创造，要求教师不断丰富自己的情趣、情感和情理，再就是要找到表达情感的有效手段。
大凡著名教师都是善于创造情感氛围的。有一次，我听河北省著名特级教师、省管专家胡中柱老师讲闻一多先生的《最后一次演讲》，他是这样开讲的：上课铃响，教师走进教室，顺手拿起事先挂在教室墙壁上的礼帽戴在自己头上，边走边说：‘闻一多先生正向我们走来，他来给我们作最后一次演讲来了！’说罢，胡老师便以闻一多的身份慷慨激昂地向学生“演讲”起来。学生渐入其境，如闻其声，悄然动容，深深地被“闻一多”那如匕首、似刀枪、饱含激情的语言感染了，整个教室鸦雀无声……这正是教师以自己的激情打动了学生心灵的结果。这样做，也把闻一多先生的伟大人格和崇高形象以及演讲词富于宣传性、鼓动性、战斗性、感情强烈的特点真切、自然、生动地展示在学生面前，便于学生体悟；还紧紧地抓住了本课的教学目标，充分体现了新课程“三维目标”的要求。
教师还要善于运用情感迁移理论，激发学生的学习热情。我曾读到过这样一篇文章，题目是《她跪下了左腿》，讲的是一位外籍女教师面对76名中国大学生作弊的行为，跪下了左腿久久不起，并以振聋发聩的声音对中国大学生们说：“作为一名教师，我没有想到我的学生们会用作弊这种手段来欺骗我，来欺骗你们自己，欺骗你们的学业。作弊对我来说从来都是一种耻辱，尤其当我来到异国成为一名教师时。我宁愿我的学生从我的课堂上只学到诚实。所以，凭我的心，我请求我的学生再也不要作弊，再也不要欺骗。”我想，面对外籍教师的“超常”举动，这些作弊学生一定能深切地感悟到她那颗诚挚期盼的心，感受到她那高尚的师德，而这无异于给学生上了一堂触及灵魂、感人至深的“现场德育课”，必然在学生内心深处留下永恒的印记，其情感教育效果是可想而知的。
四、思辨氛围的创造
语言是思维的直接现实。语文教学对于培养学生的思维能力具有得天独厚的条件。课堂教学中要善于启发学生的思辩，开展多向思维。组织学生热烈讨论，是创造思辩氛围的良好办法。
在教学实践中创设思辩氛围，需要注意以下问题：选择具有思辩性的文章作为教学内容；明确教学内容中的思辩点；指导要得法，切忌说教，应充分调动学生的积极性，广泛展开讨论；讨论应注重过程，不要忙于下结论。
五、审美氛围的创造
成功的语文教学，是教师娴熟运用综合的教学手段，按照美的规律进行的具有独创性的实践活动，语文教学艺术氛围的创造就带有审美的特点。
充满艺术氛围的语文课，以其激情夺魄的魅力给人带来审美感受，这是教师有意识的按照美的规律和原则进行教学的结果。
六、教学艺术氛围的创造性
教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”教学艺术氛围的创造最忌模式化。教学艺术氛围的成功在于创造，“踵常规、守陈规”，照搬教条，无疑是教学艺术氛围创造的末路。因此，教师的教学艺术氛围的创造必然充满了创造性，也只有如此，课堂教学才具有艺术的魅力。
在实践中，教师面对随时变化、千差万别的教学对象，确实不能用刻板如一的现成模式去解决出现的问题。教师既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年照样使用，必须因人、因事、因时、因地不断去创新，教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织都要灵活安排、不断创新。教学艺术氛围是由多种因素构成的，他们之间也互为因果，要和谐发展。教学艺术的特质在于创造。教师要根据自身的修养爱好，创造出富有个性的教学艺术氛围，达到最优化的教学效果。
【参考文献】
［1］孙瑞欣，《创设最佳教学氛围激发情感共鸣》，原载《中国教育报》孙瑞欣老师系列讲座2007年10月26日第6版
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