艺术院校思想政治理论课的教育困境及破解思路

　　目前艺术院校思想政治艺术理论课教学存在着教育定位单一化、教育目的实用化和教育效果表面化的困境。教育困境的改善，需要系统反思课程定位、学情特点、教学环节，进而因势利导，形成以学生为中心的教学观，开展针对性教学，方能提升教学的实效性。

　　一、当前艺术院校思政课教学中的教育困境

　　1.教学实效性偏差导致的教育定位单一化困境。当前“关于高校思想政治理论课教学实效性的表现，有各种不同的理解”[1]。长期以来，知识教育目标被视为教育的重要目标，甚至是首要目标，而价值引导和行为养成目标被视为是附带的、水到渠成的事情。在这一教育模式之下，政治理论知识学习的枯燥性，使受教育者对思想政治教育产生自然的排斥，艺术类学生情况更为严峻。无论是思政课教师，还是学生都一度迷失在这个提前设定的教育情境中，受困于教育效果形式化的困境。近年来，学界逐渐形成一定的共识，认为知识授受、价值熏陶、行为导向，都是思政课教学实效性的应有之义，认为思政课教学实效性的获得还涉及到社会文化的支撑问题。然而，长期的教育惯性仍然普遍顽固存在，这就需要理顺知识教育、价值引导、行为养成等的关系，重点解决思政课的教学认同问题。因为“不同的认同层次具有不同的实效性位阶，其中情感认同是基础，价值认同是目标，行为认同是归宿” [2]。这就需要探求多元化的教育形式，改变以知识教育为主的教育模式，使思政课教学从教育效果形式化的泥沼中脱离出来，进而形成教师爱教、学生爱学的良性互动氛围。

　　2.艺术功利化倾向引起的教育目的实用化困境。由于国内艺术教育政策的功利性，无论是艺术生的艺考之路，还是艺术院校的育人实践都具有强烈的功利性。从艺术院校对思想政治教育的重视程度、艺术类大学生对思想政治教育的态度，都折射出这一鲜明特点。艺术类学生思想的功利性与其成长成才的经历密切相关，他们当中很多人从小就参加过社会演出活动，过早地接触社会，使得他们在思维意识上受到社会上功利思想的影响，进入大学以后，他们逐渐以功利的视角审视所学的教育内容，重视专业实践，轻视纯说教性、非实用化的课程，成为他们最直接的价值选择，从而使思想政治教育首当其冲地受到冷遇。当前，在艺术院校实践教学中，思想政治教育为教而教、为学而学的状况，仍旧比较突出。教师在教育教学侧重关注教育正当性问题，与学生未来发展结合不足，而学生个性张扬、表现欲强，学习动机实用化，无法形成对教育的有效认同，进而在缺乏信念支撑的情况下，体验不深，不求甚解，学习过程中“表演化”倾向浓厚。艺术类学生对思想政治教育的态度，要么冷淡而漠不关心，只是作为课程而加以应付，合格过关即可;要么为了考试、成绩等功利目的，以“吃快餐”的眼光审视教育，把获得高分的课程成绩视为资历，或者是炫耀的资本;要么对教师的理论教学视为畏途，却积极参与各类感兴趣的课内外实践活动，借机展示自我。这种基于实用化的考量，着眼眼前，不求甚解，更较少把教育提升到升华自身素养的高度，是当前艺术类大学生政治认同或政治信仰危机的重要表现。

　　3.认知思维性冲突带来的教育效果表面化困境。思想政治教育理论是建构在逻辑严密的科学思维基础之上的，其教育的过程通常是一个知识和理论架构等话语体系转移的过程。而“由于专业的特殊性和思维的倾向性，艺术类大学生群体的思维方式存在着较明显的感性有余、理性不足的二元化特征”[3]。学生更乐意或善于以艺术思维的方式来解读、参与思想政治教育活动。艺术思维侧重于情感渗透和形象思维，思维的结果通常不是宏大的理论体系，而是画面感、意象性更强的融通体系。更重要的是，艺术思维具有强烈的人身依附性，认知过程和认知结果通常具有较大的个体差异性。科学思维和艺术思维的冲突性，直接对艺术生参与思想政治教育的效度产生影响，但是两者又不是针锋相对、互不兼容的。艺术类学生一般都能掌握科学思维和艺术思维的基本方法，但由于学习动机、专业嗜好的倾向性，他们更乐意选择后者。随着信息技术的发展，手机、电脑等硬件的普及，网络、QQ、微信等软件的日常化，进一步加剧了艺术生的这一特点。其直观的表现是学生群体普遍思维碎片化，对直观性、感性化素材有较强嗜好，侧重关注事物的表象，不求甚解;反之对抽象理论的传授接受度降低，甚而逃避。在实践中，学生表面上都能参与思想政治学习，按部就班地上课、听课、参与课程活动，但基于思维的“有选择”的学习却相应架空了课程的教学目的和育人功能，学生分层现象明显，两极化现象严重，已经成为其认知和求知的重大障碍，是当下思想政治教育中“学生知之，却不行之”知行脱节怪圈的深层次原因。

　　二、艺术院校思政课教育困境的教学反思

　　由于艺术生在思政课学习过程中的动力不足、动机功利化及习得思维独特性等原因，造成艺术院校思政课教学过程中出现诸多教育困境。这些教育困境直接影响着教学的实效性，需要结合课程定位、学情特点、教学环节等进行系统反思和改善。基于对问题焦点地解析，我们认为，当前解决教育困境的思路主要有两点：其一，强制反向，在现有教学的基础上，提升课程教学的生动性和吸引力。督促教师在教学内容和教学策略上下功夫，增加教学内容的直观性，改进教育形式，提升学生学习参与度。其二，因势利导，了解把握并结合学情特质，升华课程，提升课程自身的吸引力，即强化教学针对性，探索思政课与学生专业，与学生成长成才需求相结合的契合点，更新教学理念，选择、重组、升华教学内容。

　　1.教学目标的反思与重构。思政课教学要实现何种目标，是知识的传授、价值的熏陶和引领、亦或是行为的塑造?不同的目标设定，会有不同的导向性，同时也标示着对思政课程教学针对性和实效性的层次剖析与定位。当然，这种定位是相对性的，有重点，有侧重，是在全盘考虑基础上的一种综合安排。艺术院校由于学情特点，弱化知识目标，强化价值引导，促成行为养成是改善方向。为此，为完成本目标，一方面要实现思政课从教材体系到教学体系和信仰体系的转化;另一方面要关注学生的认知体系，并从此出发完善前项任务。对艺术生而言，后者任务更加迫切，因为如果思政课教学所教授的内容，学生不认同、不接受、不实践，教学便没有价值，从而形成以学生为中心的教学改革理念。为此重新明晰课程定位，重构教材体系和教学体系，是我们需要考虑的事情。

　　2.对教学对象的把握，是获得教学实效性的基点。对艺术生学情特质的了解和把握，包括生理、心理、社会特征、专业倾向、成才期待等方面的特质，但不限于此。有学者对我国大学生学情状态进行了实证分析，指出，“我国大学生的总体学习情况并不十分乐观，大学生的学习观、对课堂教学环境的体验和感知、学习方式和学习收获还存在着进一步提升的空间。……要加强对影响教学过程和教学质量因素的研究，如学生的学习信念、学习特点、学习满意度、研讨与研究强度、心理状态等”[4]。可见，对学生学情把握得越透彻，获得学生教学认同的可能性就越高，教学效果就越明显。艺术专业的独特性，促成了艺术生观察世界和解决问题的独特视角，即在专业意识影响下，他们开始尝试用专业的视角来感知外部世界，塑造自我，并进而以专业的视角把握外部世界，实践自我。艺术类专业的功利性和实用化，直接影响着学生对于思政课的认知态度。从艺术生的视角而言，思政课存在着合理性和可行性的问题。学生的知识构成结构，是影响其对思政课接受程度的诱因。一方面，如果学生的现有知识结构与教师所讲授的内容不能产生有效链接，就会使学生在知识授受过程中出现断层现象;另一方面，对学生发展中知识结构的把握程度，特别是对专业特点、认知特点、专业期待等因素的考量，将是针对性教学的前提条件。

　　3.教师的教学思路、教学策略和教学方法是教学针对性的主要承载。改善思政课教师的教学模式和教学方法，是开展针对性教学的重要载体。传统讲授式教学模式，注重理论的传授，注重知识间的逻辑结构，注重间接经验的系统化、效率化宣讲。在传统社会中，这种教学模式具有存在的合理性，但随着社会历史文化的变迁，这一模式的有效性遇到了前所未有的挑战。面对不同院校不同专业大学生的特殊学情，一贯采取讲授式教学效果通常不佳，目前高校都在增强授课的直观性和生动性方面做文章，成为教学方法改革的重点。直观性，从感性到理性的一般认识规律出发，注重感性素材的利用，提倡知识的立体式表达，强调学生直接经验的获得。由此如何把教材内容直观化，成为教学改革的又一重点。当然，直观化教学的弱点也很明显，也就是感性有余、理性不足。虽然可以让学生对所教授内容产生兴趣，然而缺乏系统和整体的理性引导，有可能使思政教学遇到更艰难的发展瓶颈问题，这是改革过程中应当注意到的问题。

　　当然，以上三个方面，都离不开教师的积极性和主动性的发挥，离开这一点，一切都无从谈起。有学者一针见血地指出，“长期以来思想政治理论课教师教学任务重，课程重复率高，部分课程理论性、政策性很强。加之长年累月讲授一门课程，周而复始，难免厌倦”[5]，从而激发教师的积极性、克服教学倦怠，是解决当前教育困境的基础，也是不容忽视的前提。

　　三、艺术院校思政课教育困境的改善思路

　　通过上面的剖析可知，解决当前思政课教育困境的核心是形成以学生为中心的教学观，首要的是对课程定位和教材体系的剖析和重构，对教育对象大学生学情特质的把握，进而才能对教师教学理念、教学模式和教学方法进行有针对性的改善，这是提升思政课教学实效性的必由之路。

　　1.要在培养学生的专业意识方面做文章，培养可能性。在思政课教学中，教师要帮助学生了解所学专业，确定职业目标。职业目标对于大学生来说是一个十分敏感的话题，既非常渴望了解，又存在明显的困惑。对此，思政课以此为切入点，发挥课程优势，帮助学生认知职业，树立职业目标，有助于学生获得教学认同。实践证明，大一学生对于专业的了解和把握，一定程度上来自于思政课课堂。不同专业的学生，具有不同的就业期待和成才期待，思政课教学可以与大学生职业生涯设计和职业道德相联系，结合学生期待就业目标举例示范，分析流程，有助于学生进行职业定位。在此基础上帮助学生产生专业认同、提升专业意识。思政课既有事关个人成长的理想信念、人生观、价值观、道德观和法治观的微观内容，又有事关国家大政方针，国家发展和社会建设战略的宏观内容。为此，在授课过程中，可选取与学生专业相关的教学案例，或者有影响的社会事件或社会现象，进行针对性的分析，可以使学生明白专业的发展前景和专业的社会价值等，有利于引导学生对学好专业产生学习期待，提升专业意识。

　　2.要在学生知识迁移方面做文章，找寻共同点。寻找相同或相近要素，利于学生产生知识迁移。根据知识迁移的一般规律，两种知识之间的相同点越多，越容易产生知识迁移。思政课要让学生感兴趣，教学内容让学生更容易接受，就要寻找其教学内容与学生专业或知识结构的相同点，这样才容易获得教学实效。这就要求教师，要侧重选择与学生学情特质相关的教学素材展开教学。在寻找相同或相近要素的基础上，要学会运用迁移原理，帮助学生形成知识链条。“普遍迁移也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去”[6]。普遍迁移原理运用得当，将成为沟通思政课和专业课的重要桥梁，并且能各得其所，形成合力。这就需要在思政课的课堂上，多尝试用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法、科学的人生哲理等分析与学生学情特质有关的社会现象或案例，使学生通过感性素材在潜移默化中接受思政课的思想和价值熏陶，对所学内容产生认同。在此基础上，学生会自觉养成用所学理论和方法，去分析、判断新的知识或者所感知的社会现象。

　　3.要在学生专业创新意识和能力方面做文章，挖掘资质潜能。在教学内容的取舍上，要注重学生思维能力的培养。大学的思政课，应该区别于高中以前的政治课，应根据一定的规则建构实现从教材体系到教学体系的转化，并且在此过程中充分考虑学生的学情特质，特别是学生的认知结构和思维能力。对于形象思维发达、抽象思维和辩证逻辑思维稍差的学生，在授课过程中，可适当增加直观性教学素材，从学生擅长的形象思维出发，引导学生逐渐养成抽象思维和辩证逻辑思维;从学生学好专业角度，巧妙设计思政课教学内容;从学生专业出发，善于运用头脑风暴法和戈登技术等方法，激发学生创造性思维的形成。这样的尝试，在教学安排上应该具有鲜明的特点，即提前设计教学任务，安排学生搜集整理直观素材，引导他们从专业或者更广阔的角度去思考问题，不拘泥于直观化的教学内容，善于透过现象看本质，善于总结、提炼，升华到思政理论的高度，注重激发学生的辩证思维和抽象思维，提升他们的创新意识和动手能力。当然，这需要学校给予思政课教学改革提供较为宽容的环境，特别是在教学方法和教学策略的安排上，要赋予教师较多的自主权。这样可以有效地提升教师的科研水平、增强教师的教学效能感。

　　总之，对于教育困境的把握程度，决定着教学的深入程度，也直接影响着教学的效度。针对教育困境，把握学生理性成长成才的关键，因势利导，形成以学生为中心的教学观，并开展针对性教学，对于提升教学实效性具有重大的实践意义。

　　作者：陈朝勇 来源：现代教育科学 2016年8期