谈从语文阅读教学中培养学生的语言形式能力
发布时间：2015-07-02 11:56
论文关键词：言语形式 言语内容 形式能力
论文摘要：在语文阅读教学中，立足于言语形式的培养,通过语言文字符号，触发和激活学生感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代文化作品的内容,能真正体会言语魅力，并激发他们的审美感受和审美情感。
一
在言语内容为中心的传统观念影响下,我们认为言语内容先于言语形式而存在,一定的内容就决定他的适合的形式，言语形式仅是为表达言语内容而服务的。语文教学常注意文本的言语内容上,教师常常将语文课本中的言语作品从句意、段落大意到中心思想进行条分缕析式的剖析,不厌其烦的重复着对文本内容的分析,忽视学生的思考的能力,学生运用语言文字的能力也不见提高,那么如何要有效地解决这一问题呢？如何在语文教学中，培养学生的语言形式能力呢？
二
语文教学中，形式并不是内容的附庸，他有着独立的价值。文本是由言语形式怎么说和说什么两个方面构成的。但为我们直观感觉到的只有言语形式,即物质存在方式：是由音节、文字组成的延伸于一定空间的语符系列。语言形式生成内容，任何接受都是形象的重新再造。阅读文本的思维过程首先是课文表层的语言文字，其次是文本内容。最后是指向语言运用的规律、方法和技巧。在具体的教学中言语实践活动,应意识到语文课的人文教育只能通过文本的言语形式来实现，教师引导学生正确理解现代文化作品的内容的言语实践活动，是由形式到内容，然后学生引导能独立分析文章的主旨、思路、结构和写作特点,能自主地梳理阅读中获得的知识的言语实践活动,是由内容到形式。我们的语文教学无论如何变化必须经过言语形式这条途径。课标中明确指出“让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受、体验优秀作品的语言魅力。”
文学既然是一种语言艺术，那么这个艺术就集中在语言的建构上。在语文阅读教学中，通过多种教学途径,立足于言语形式,通过语言文字符号，触发和激活我们的感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代文化作品的内容,能真正体会言语魅力，并激发他们的审美感受和审美情感。
三
（一）语言形式的陌生化即奇异化，激发独特新鲜感
某种习以为常的、按部就班的表达，是引不起学生的任何惊喜和关注。如果语言的建构巧设陌生化的语言形式，善用联想比喻、类别论证，文本就具有很强的表达冲击力，让人觉得新奇有趣，文章就会显得生动活泼。这样会刺激我们的阅读感受和审美体验。
（二）把握重点词句,在比较中领悟、感受其内在美。
言语形式有两层内容,一是显性的,另一是形式为自己所创造的内容,是形式本身所具有的本体价值,称这为隐性内容。因此,我们在语文阅读教学中可以常常用换词比较法,还可用联系比较、变序比较等方法来引导学生加强对言语形式的理解。
如朱自清《荷塘月色》“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”可否用“照”替代“泻”呢？品味分析后，发现“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水”相照应，有点呆板，显得不灵泛。在阅读教学中，把握重点字词并进行比较体悟,使学生能真正体会言语魅力,并在比较中判断词句的内涵,领悟言语形式的隐性内容。
（三）反复诵读，欣赏课文的语言美，体会教材的情感美。
在中学语文教材中有许多词优句美的妙文佳作。教师教学某些篇章段落时，在学生理解的基础上指导学生反复诵读，进入美的意境，体会美的情趣，给学生以美的熏陶。唯有“感受、品味、领悟、创造、表达”美，才能较好地让学生欣赏语言的音韵美，感悟主题的情感美，欣赏语句的形式美，领悟人物的形象美，拓展想像的意境美，才能让学生形成美的情感、美的理念。
（四）从言语形式中读出疑问,寻找矛盾
语文阅读教学要善于发现言语形式中的矛盾,以此学突破口,让学生在分析中体会,以此来培养学生对语言形式构建的理解能力。进行分析体会,发展分析判断能力
如海子《面朝大海，春暖花开》“陌生人，我也为你祝福，愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开”。对“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在尘世获得幸福”是总括性的，“尘世”二字透露诗人此时此地对于“幸福”的理解。那在本章的后面“我只愿面朝大海，春暖花开”，诗人肯定了平凡的、世俗的生活，有一种想步入世俗生活的冲动，但又不甘心即时（所以“从明天起”）堕入尘世成为俗人。他保持着他的高傲，他生活于社会的边缘，想望得到幸福，对生活充满爱，但又不愿意融入社会生活，封闭在自我的王国里。
（五）结合语境,揣摩“言外之意”。
高尔基说过:“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”一篇好的课文总有一些言简意赅的语言,激发学生的审美情感。语文教师要善于引导学生重锤敲打，去品味文章中言语的语用含义、形象、节奏、气势、感情色彩。如郑愁予《错误》“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落”，经推敲“莲花的开落”是个变化着的意象，一是暗示“我”予它分别的时间之长，一是说他的容颜在等待中憔悴。读懂了言语形式,也就读出了言外之意。
四
综上所述,文学既然是一种语言艺术，那么这个艺术就集中在语言的建构上。在语文阅读教学中，通过多种教学途径,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号，触发和激活我们的阅读感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代文化作品的内容,能真正体会言语魅力，并激发他们的审美感受和审美情感。
参考文献：
［1］王尚文.语文教学对话论［m］.浙江：浙江教育出版社，2006.
［2］吴格明.逻辑思维与语文教学［m］.人民教育出版社,2003.
［3］林健美．让幽默教学走进语文课堂［j］．课程教材教学研究,2004(5).
论文摘要：在语文阅读教学中，立足于言语形式的培养,通过语言文字符号，触发和激活学生感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代文化作品的内容,能真正体会言语魅力，并激发他们的审美感受和审美情感。
一
在言语内容为中心的传统观念影响下,我们认为言语内容先于言语形式而存在,一定的内容就决定他的适合的形式，言语形式仅是为表达言语内容而服务的。语文教学常注意文本的言语内容上,教师常常将语文课本中的言语作品从句意、段落大意到中心思想进行条分缕析式的剖析,不厌其烦的重复着对文本内容的分析,忽视学生的思考的能力,学生运用语言文字的能力也不见提高,那么如何要有效地解决这一问题呢？如何在语文教学中，培养学生的语言形式能力呢？
二
语文教学中，形式并不是内容的附庸，他有着独立的价值。文本是由言语形式怎么说和说什么两个方面构成的。但为我们直观感觉到的只有言语形式,即物质存在方式：是由音节、文字组成的延伸于一定空间的语符系列。语言形式生成内容，任何接受都是形象的重新再造。阅读文本的思维过程首先是课文表层的语言文字，其次是文本内容。最后是指向语言运用的规律、方法和技巧。在具体的教学中言语实践活动,应意识到语文课的人文教育只能通过文本的言语形式来实现，教师引导学生正确理解现代文化作品的内容的言语实践活动，是由形式到内容，然后学生引导能独立分析文章的主旨、思路、结构和写作特点,能自主地梳理阅读中获得的知识的言语实践活动,是由内容到形式。我们的语文教学无论如何变化必须经过言语形式这条途径。课标中明确指出“让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受、体验优秀作品的语言魅力。”
文学既然是一种语言艺术，那么这个艺术就集中在语言的建构上。在语文阅读教学中，通过多种教学途径,立足于言语形式,通过语言文字符号，触发和激活我们的感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代文化作品的内容,能真正体会言语魅力，并激发他们的审美感受和审美情感。
三
（一）语言形式的陌生化即奇异化，激发独特新鲜感
某种习以为常的、按部就班的表达，是引不起学生的任何惊喜和关注。如果语言的建构巧设陌生化的语言形式，善用联想比喻、类别论证，文本就具有很强的表达冲击力，让人觉得新奇有趣，文章就会显得生动活泼。这样会刺激我们的阅读感受和审美体验。
（二）把握重点词句,在比较中领悟、感受其内在美。
言语形式有两层内容,一是显性的,另一是形式为自己所创造的内容,是形式本身所具有的本体价值,称这为隐性内容。因此,我们在语文阅读教学中可以常常用换词比较法,还可用联系比较、变序比较等方法来引导学生加强对言语形式的理解。
如朱自清《荷塘月色》“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”可否用“照”替代“泻”呢？品味分析后，发现“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水”相照应，有点呆板，显得不灵泛。在阅读教学中，把握重点字词并进行比较体悟,使学生能真正体会言语魅力,并在比较中判断词句的内涵,领悟言语形式的隐性内容。
（三）反复诵读，欣赏课文的语言美，体会教材的情感美。
在中学语文教材中有许多词优句美的妙文佳作。教师教学某些篇章段落时，在学生理解的基础上指导学生反复诵读，进入美的意境，体会美的情趣，给学生以美的熏陶。唯有“感受、品味、领悟、创造、表达”美，才能较好地让学生欣赏语言的音韵美，感悟主题的情感美，欣赏语句的形式美，领悟人物的形象美，拓展想像的意境美，才能让学生形成美的情感、美的理念。
（四）从言语形式中读出疑问,寻找矛盾
语文阅读教学要善于发现言语形式中的矛盾,以此学突破口,让学生在分析中体会,以此来培养学生对语言形式构建的理解能力。进行分析体会,发展分析判断能力
如海子《面朝大海，春暖花开》“陌生人，我也为你祝福，愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开”。对“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在尘世获得幸福”是总括性的，“尘世”二字透露诗人此时此地对于“幸福”的理解。那在本章的后面“我只愿面朝大海，春暖花开”，诗人肯定了平凡的、世俗的生活，有一种想步入世俗生活的冲动，但又不甘心即时（所以“从明天起”）堕入尘世成为俗人。他保持着他的高傲，他生活于社会的边缘，想望得到幸福，对生活充满爱，但又不愿意融入社会生活，封闭在自我的王国里。
（五）结合语境,揣摩“言外之意”。
高尔基说过:“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”一篇好的课文总有一些言简意赅的语言,激发学生的审美情感。语文教师要善于引导学生重锤敲打，去品味文章中言语的语用含义、形象、节奏、气势、感情色彩。如郑愁予《错误》“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落”，经推敲“莲花的开落”是个变化着的意象，一是暗示“我”予它分别的时间之长，一是说他的容颜在等待中憔悴。读懂了言语形式,也就读出了言外之意。
四
综上所述,文学既然是一种语言艺术，那么这个艺术就集中在语言的建构上。在语文阅读教学中，通过多种教学途径,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号，触发和激活我们的阅读感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代文化作品的内容,能真正体会言语魅力，并激发他们的审美感受和审美情感。
参考文献：
［1］王尚文.语文教学对话论［m］.浙江：浙江教育出版社，2006.
［2］吴格明.逻辑思维与语文教学［m］.人民教育出版社,2003.
［3］林健美．让幽默教学走进语文课堂［j］．课程教材教学研究,2004(5).
上一篇：论汉语别称词的隐性文化特征