基础医学教学的情景式模拟教学模式应用分析

　　[摘要]目的：探讨分析基础医学教学的情景式模拟教学模式应用效果。方法：选取我院120名医学生作为实验对象，随机分成对照组与实验组，各60名，对照组学生使用传统教学，实验组使用情景式模拟教学，比较分析两组学生学习效果。结果：实验组学生考试成绩明显好于对照组，P<0.05；实验组多数学生都赞成使用情景式模拟教学模式进行基础医学教学。结论：基础医学教学的情景式模拟教学模式应用效果较好，显著提升了学生的成绩，获得了多数学生的认同。

　　[关键词]基础医学；情景式模拟教学模式；应用

　　[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）16-0154-01

　　基础医学是医学生应熟练掌握的临床知识与基本功，也是一门理论性与实践性较强的课程，教师在教授给学生基础医学知识的同时，还应指导其开展实践技能练习，提升学生的临床技能[1]。为了更好地顺应现代医学教育目标的要求，本次实验将重点分析一下基础医学教学的情景式模拟教学模式应用效果，详情如下。

　　一、资料与方法

　　（一）一般资料

　　将我院120名医学生作为实验对象，随机分成对照组与实验组，各60名，其中男65名，女55名，年龄在19～23岁之间，都是参加全国统一高考后进入本院的学生。两组学生的学习成绩、年龄等基本资料无明显差异，无统计学意义，具有较大的可比性。

　　（二）教学方法

　　对照组学生使用传统教学法，教师组织课堂教学，将现成的知识结论教授灌输给学生。实验组使用情景式模拟教学，首先教师应精心设计病例，创设模拟情景。例如教师在讲解生物化学中的“肝胆的生物化学”章节时，应打破学科界限设置表演情景，指导学生提前預习溶血性黄疸、肝细胞性黄疸、阻塞性黄疸的临床表现及诊断要点，学生自己编写关于三种黄疸的表演剧本，然后交由教师审核及校正。教师指导学生采取角色扮演形式，让学生分别扮演三种黄疸的患者、医生及护士等角色，借助模拟的疾病与就诊场景，能较好地培养学生的临床思维方式、自主学习能力及探究精神。活动结束后，教师再进行讲评。然后依据教学大纲统一要求命题，两组学生同时参加考试。

　　（三）问卷调查

　　使用我院自制的问卷并且经过专家咨询修改而成，问卷内容主要是教学方法在提升学生实践能力、自学能力、思维能力及交往能力等方面的效果与作用。将问卷在教学结束后发放给学生填写，本次实验研究一共发放问卷60份，回收60份，有效问卷60份。

　　（四）统计学分析

　　此次试验研究使用软件SPSS17.0统计处理数据资料，计量资料使用标准差表示，给予t检验，当P<0.05时，有统计学意义。

　　二、结果

　　（一）两组学生考试成绩比较

　　实验组学生考试成绩明显好于对照组，P<0.05，详情如表1所示。

　　（二）实验组学生问卷调查结果分析

　　实验组学生多数都赞成使用情境模拟教学模式实施基础医学教学，认为这种教学方法能提升学生的实践、自学、思维及交往等方面的能力，调查问卷详细结果如表2所示。

　　（三）讨论

　　情境模拟教学法有效地结合了专业背景与行业特点，为学习者创设一种直观形象的工作学习场景，学生在场景中模拟职业岗位角色，依据实际医学治疗工作操作程序就诊治疗患者，学生在情境模拟操作过程中，不仅巩固了自己的专业知识，也培养了职业技能素质，能作为基础医学理论课程的实践补充与延伸[2]。此次试验研究中，实验组学生的考试成绩明显好于对照组，具有统计学意义。实验组多数学生也都认同情境模拟教学法，认为其能提升学生的实践、自学、思维及交往等方面的能力。情境模拟教学法通过创设形象直观的情境，让学生扮演医生、患者及护士等角色，在场景中运用医学理论知识，不仅加深了对理论知识的理解，也锻炼了自己的实践操作能力，体验到医务工作者的价值。此过程还有效锻炼了学生的语言沟通能力及良好的心理素质，有利于他们更好地换位思考及理解患者及家属心理，从而建立良好的医患关系，为以后走上工作岗位打下良好的基础。

　　综上所述，基础医学教学的情景式模拟教学模式应用效果较好，显著提升了学生的成绩，获得了多数学生的认同。

　　作者：全碧波

　　参考文献： 

　　[1]李晓丹，陈新，刘鲲.情境模拟教学模式在问诊教学中的应用及其成效分析[J].中国高等医学教育，2013（10）：103-104. 

　　[2]周永莲.浅谈情景模拟教学法在《管理学基础》中的应用[J].中国校外教育，2011（10）：104.