“任务驱动法”在《中医学基础》教学中的探究

　　《中医学基础》是卫生类职业学院学生的专业基础课，笔者在对高职学生进行的课程问卷调查中，发现学生在课堂学习中出现的各种问题及困惑。笔者在授课过程中探索改变以教师为主体的教学方法，尝试采取“任务驱动法”应用在课堂教学中，取得了较为良好的教学效果。

　　1 课程特点

　　《中医学基础》是以《黄帝内经》作为理论渊源，融会了历代著名医家的真知灼见和创新观点的一门课程，是研究和阐述中医学基础理论和基本知识的学科。《中医学基础》是学习中医药学的一门必修课，也是该学院康复治疗技术和中药专业学生学习的专业基础课程和必修课程，学好该门课程将为学生今后学习其他专业基础课程奠定坚实的基础。笔者在近几年从事《中医学基础》这门课程教学中，发现该课程作为一门专业基础课程，具有既难教又难学的特点。

　　2 学生特点

　　目前在该学院就读的高职层次生源都是经高考录取入学的学生，在笔者的教学过程中发现这些学生共同特点主要有以下三点：(1)年龄多在17～18岁之间，他们的心理基本趋于成熟;(2)从内心的愿望和就业需要来说，绝大多数学生都希望能够通过自己的努力学好课程，因此，具有自主学习的基础;(3)大部分学生基础知识积累薄弱，学习习惯较差，学习效率较低，学习效果不甚理想。

　　2.1 学习基础

　　在121名学生中，有96人明确表示对中医学习有浓厚的兴趣，只有25人表示没有兴趣;而且其中44名学生在入学前对中医知识有所了解;有102名学生认为这门课程对他们以后的学习和就业有着重要的作用。从调查中得知绝大多数学生是对中医学习有着极大的兴趣，德国教育家赫尔巴特说过：“若要使教学成功，最关键的要素莫过于让学生形成浓厚的学习兴趣。”可见学习兴趣是推动学生主动求知的内在力量，因此，笔者认为《中医学基础》教学的首要任务就是要最大限度地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，课程产生极大的学习热情。

　　2.2 学习习惯

　　新生中明确表示会进行课前预习的仅有1人，而有40人表示从来不会进行预习，其余学生只会偶尔进行课前预习;同样会每次进行课后复习的学生也屈指而数。这点上和笔者的预期情况一致。主要由于高职学院生源一般都来源于高考中成绩较低的学生中，这些学生一般没有良好的学习习惯，学习自觉性较差。

　　2.3 课程内容

　　笔者在调查中发现有88%的学生表示在课程学习中有全部或部分困难，笔者总结学生学习课程困难的原因主要有以下几点：(1)思维差异，难于理解;(2)概念较多，难于记忆;(3)知识晦涩，易于混淆。

　　2.4 教学模式

　　目前笔者常用的教学模式主要是传统课堂讲授制和学生分组合作制，在调查中发现，有78%的学生更喜欢两者相结合，而并非单纯的教师课堂讲授或学生自主分组学习。但是在激发学习兴趣时，有近70%的学生认为学生分组合作更能激发自己探究的兴趣。而且在教师布置任务后，95%的学生表示都会积极参与小组任务，并且认真完成。

　　2.5 技能实践

　　《中医学基础》这门课程是一门理论与实践相结合的课程，但是由于理论知识的学习较为困难，而实践技能性课程主要更注重学生的动手能力，在这点上更符合高职学生的特点。所以，在这项调查中，有多达93%的学生明确表示对实践技能更加有兴趣，例如：针灸、拔罐、艾灸、刮痧等。同时有将近98%的学生认为有必要开展临床实践课，以便能更好地理解课程相关知识。

　　3 任务驱动法在课程中的应用

　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是以解决一个有实际意义的学习任务为主要渠道，通过组织学生进行一系列的相应研究和操作活动达到传授课程理论知识和提高学生解决实际应用问题能力的教学方法。教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

　　3.1 任务驱动法的特点

　　任务驱动法的教学模式主要特点是“任务驱动，注重实践”，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，其最根本的特点就是“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”。笔者通过课堂实践应用实践发现在教学中运用“任务驱动法”更有利于激发和保持学生的学习兴趣，培养分析问题及解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力，并且通过完成任务使学生产生一定程度的成就感和满足感。

　　“任务驱动法”主要有以下几个教学特点：(1)任务驱动法强调学生是学习的主体，强调教学中任务情境的设置和小组成员之间的协作学习;(2)课堂的学习活动以设置的任务为中心展开教学，知识点隐藏在一个或若干个设置的任务情境中;(3)任务要有具体的课堂学习目标;学生通过对任务的分析、讨论和完成来达到课堂学习目的。

　　3.2 任务的设计原则

　　“任务驱动法”中通常所说的“任务”就是需要通过某种活动完成的某件事，是知识与技能的载体，实质就是将教学内容的任务化。教师将教学目标进行组织后，变成课堂各项任务的任务，学生通过完成任务，来掌握相关的知识与技能。从《中医学基础》这门课程来看，任务可以是制作一个中医知识小报，可以是制作理论内容课件，也可以是完成临床病例分析等等。由于在学生完成任务的过程中，任务设计的好坏将直接关系到学生理论知识和实践技能提升的程度。

　　笔者认为任务的设置主要遵循以下几个原则：(1)任务设计首先应该要与教学目标相统一，要紧密联系学生需要掌握的知识和技能，符合学习主题;(2)任务设计要从学生的现有知识和实际能力出发，使任务的难易水平和学生的知识能力水平相符，保证所有学生能顺利完成，并为学生留出创造性的发挥空间;(3)在进行任务设计时，要注意任务量的大小要恰当，基本任务应保证在一次课时中绝大多数的学生都能完成[2]。

　　3.3 任务的实施过程

　　任务的实施就是完成任务的具体过程，课堂任务一般分为封闭性任务和开放性任务两大类。封闭性任务是指每个学生各自独立完成的任务。这类任务通常有明确的学习目标，以课堂基本知识和基本技能的学习为主要设计原则。开放性任务一般是需要小组成员共同配合完成，通常需要运用学过的知识完成一个作业，以知识的深化学习和技能的应用为主要设计原则。根据任务的难易程度和学生的学习情况，有的任务必须在老师的指导、提示下完成，有的任务可由学生独立完成。

　　在任务驱动教学实施的过程中，教师、学生和任务这几大要素是积极互动的，教师的主导功能和学生的主体地位是互动的。教师课前设计出符合教学目标的教学任务，在紧密衔接的教学活动过程中，逐步推动学生发挥其主体作用，主动去完成各项任务;当学生的主体作用发挥得越充分，更多问题就会被发现;当问题无法得到解决时，则求助于教师或者求助于他人。此时，教师为学生所推动，可以深入发挥其主导作用。主导推动主体，主体促进主导，直至整个教学活动的完成[3]。

　　任务的实施是任务驱动教学法的核心环节，任务作为师生间互动的必然产物，将推动整个课堂教学的顺利有效地进行，学生在完成任务的同时，也掌握了学习内容，提高了知识的应用水平。

　　3.4 任务完成评价

　　课堂评价是是教师掌握学生学习情况的有效途径;是学生对自身学习情况了解的重要途径，是教师激发学生学习动力的最佳途径。除此以外，评价的重要意义还在于教师能根据课堂任务的完成情况，了解学生在学习能力、思维方法及学习习惯养成等方面的特点。同时通过教师的点评及学生之间的互评，既可以及时弥补学生知识点的盲区，又可以锻炼学生的语言表达能力，进一步提高了课堂教学质量。

　　课堂评价需要注意以下几个方面：(1)评价的时效性：当学生完成了教师布置的课堂任务，教师就要及时给予评价，这样学生能够在第一时间获得教师给予的反馈，从而更好地学习知识和发现自身的不足;(2)评价的积极性：教师在对学生的课堂任务完成情况进行点评时，要充分肯定学生的优点，充分发挥评价的正面导向性，尽量运用鼓励性言语，保护学生的自尊心和自信心，从而使学生获得快乐的体验，体会到成功者的乐趣;(3)评价的全面性：课堂评价既可以是教师评价，也可以是个人自评及学生之间的互评，或者是学生和教师的评价相互结合。评价方式既可以口头评价，也可以制作评分标准进行书面评价，尽量使评价方式趋向公平化[4]。

　　3.5 课堂实际案例

　　笔者所在的学院近年来顺应职业教育改革方向，一直在以学生为主体的教学方法上进行了各种探索。笔者在几年的课堂授课中不断地探索，发现任务驱动法比较适合《中医学基础》这门课程。笔者在应用任务驱动法时，主要采取的任务以开放性任务为主，主要是分组合作学习制。具体操作方法如下：全班学生按照4～6人一组分为若干小组，教师根据课程的要点安排不同的小组任务，任务由组员共同合作完成。

　　4 结语

　　任务驱动教学法是一个符合高职教育、并有广泛应用前景的教学方法，也是目前各类高职院校推崇的一种教学方法。但是，该教学方法也不是万能的，需要结合不同的授课内容、教学对象、教学环境等因素综合运用，才能产生更好的课堂教学效果。

　　作者：史洁 来源：科技创新导报 2015年32期